让孩子的朗读实而美温馨.doc

银田镇2012年度语文教学论文论文标题： 让孩子的朗读实而美 单 位： 韶山市银田镇学校 姓 名： 温馨 让孩子的朗读实而美 小学低年级朗读教学点滴感悟摘要：小学语文课文用生动、精美的语句搭起一个多姿多彩的世界，我想只有通过朗读才能推敲、揣摩、品味语言，体会作者遣词造句的准确、生动，感受祖国语言的无穷魅力。在琅琅的读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者进行直接的情感交流；在琅琅的读书声中，读者仿佛身临其境，感同身受，表达着自己那份内心的激动。关键词：朗读；伪热情；感受小学语文课文是一个美轮美奂的世界、是一个千姿百态的世界、是一个充满着童真童趣的世界。如桂林山水中写到“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”每每读到这，总让人有一种身临其境的感觉。又如雪地里的小画家中写到“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。青蛙为什么没参加？它在洞里睡着啦！”每每读到这，让我也想和这群可爱的小动物们在雪地里比一比画工呢！小学语文课文用生动、精美的语句搭起一个多姿多彩的世界，我想只有通过朗读才能推敲、揣摩、品味语言，体会作者遣词造句的准确、生动，感受祖国语言的无穷魅力。在琅琅读书声中，让学生用心灵去拥抱语言，直接和作者进行情感交流；在琅琅读书声中，读者仿佛身临其境，感同身受，表达着自己那份内心的激动。小学语文新课程标准明确指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”“在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”因此，教师训练学生语感，就应该注重朗读指导。建造一座房子，稳不稳，就是看地基牢不牢。而12年级是第一学段，是一切语言的基础阶段，也是整个“语言房子”的地基。语文课程标准中第一学段（12年级）关于朗读的目标则是要求学生学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。一、关注孩子们的“伪热情”读词句，读课文是我们语文教学中必不可少的一个环节，而且形式变化多种多样。花样多，孩子们的兴趣就大，乍一看乍一听，心里甭提有多高兴了，各个都在大声地读句子读课文，可是，认真品味，贯入耳中的只是分贝特别高的声音而已，缺乏了课文中的美，课文中的趣。从低年级学生的年龄特点上可以看出第一学段朗读训练的特殊性。首先，这些孩子正处于启蒙阶段，识字量不多；其次，孩子们年龄较小，生性好动，贪玩。低年级的孩子普遍处于6-8岁，该阶段的孩子感性具有明显的随意性与情绪性且以无意注意为主。因此，低年级的孩子更容易出现朗读时的“伪热情”。热情，即是对某一事物或者人所表现出热烈，积极，主动，友好的感情或者态度。伪则是虚伪，假的意思。“伪热情”则是一种虚伪，一种假的热情。而这种高分贝的“朗读”我则理解为一种“伪热情”。有一次，我在教学课文阳光时，有一个让孩子们齐读课文的环节。第一句话开始，我发现有很多孩子并没有跟上其他孩子读书的节奏，自顾自得玩。忽然，有一个孩子用特别大的声音开始朗读课文，而这个时候，整个教室里的孩子有了大变化。本来一直在读课文的孩子开始放大声音读，之前没开口的孩子也开始使了劲地大声读。本是应该高兴的，可是仔细观察孩子们的举动，却让我大为头痛。很多孩子仅仅是想比比谁更用力地读，谁的声音更大，真正在读的却只是少部分。有的孩子在某一篇课文中甚至还有很多字不会读，句子读不通，却也在跟着班上其他的孩子“瞎起哄”。长期以往，不仅不利于孩子们朗读水平地成长，而且对于识字认字也没有积极的辅助效果。这类似的情况除了自己课堂中出现过，其他低年级的课堂中也偶有出现，孩子们在读的过程中仅仅只停留在了表面。所以，面对这群特殊阶段的懵懂学生来说，“伪热情”应该在第一时间制止，不能让“伪热情”成为孩子们的习惯。二、珍视孩子的个体体验朗读指导要珍视学生独特的体验。语文课程标准中指出：“语文课程的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又往往是多元的。”这就要求我们老师在朗读指导时，要尊重学生个人的理解和独特的感受，鼓励学生大胆说出自己的感悟理解。（一）贴近生活，感知生活在我执教一年级的自己去吧这一课时，关于“小溪的水不深，自己去游吧。”鸭妈妈说的这句话，在第一次试教时我让孩子们先读这句话，然后直接让孩子思考“你们的妈妈都是用什么样的语气来和你们说话的？”当我抛出这一问题时，很多孩子不知道如何来回答。课后经过反思，结合低年级孩子的特点，本篇课文的朗读教学应该体现一个先悟的过程。孩子年龄小，经历的事情比较少，而且很大部分都是无意注意，印象不深刻，所以在环节安排上，应该先从孩子生活中的小事而且是比较贴近他们生活的事来引导，然后学生可以想一想小鸭子心里所想，再来品读“妈妈，您带我去游泳好吗”？在体会自立自强这一难点上，应该从“过了几天，小鸭子学会了游泳”来突破，这样的引导更自然，更贴近生活实际。例如一分钟蓝色的树叶，老师在教学时，就可以让孩子们先回忆自己或者同学在学校里是否有类似的经历，通过对生活上自己的感悟和理解再读课文。这样不仅仅是利用生活感悟课文，也可以让课文里的一个个小道理渗透进生活中，老师既进行了朗读训练也进行了德育教育。（二）用夸张的语言把课文讲给孩子听在一堂低年级的语文课上，教师在上课之前往往会给孩子范读课文。但是，教师的声情并茂可以抓住学生的注意力多久？能够让他们有多大的兴趣来听老师范读课文？低年级的孩子往往有意注意时间较短，容易被其他事情所影响而分散注意力，而孩子在听故事的时候是最认真的。所以，我认为在低年级的课堂上老师可以将有感情地范读课文和讲故事相结合。例如小蝌蚪找妈妈这篇课文，有小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟、青蛙四个动物。老师在范读课文时就可以根据四种不同的小动物的个性特征用四种不同的声音语调来讲，不仅仅停留在感情地读。这样，学生很容易被老师的声音吸引，然后教师还可以加上夸张的表情彻底抓住学生的心。当学生觉得这是一件有趣的事时，他们的有意注意就会集中在教师身上。而且，孩子都有一种模仿心里，特别是他们感兴趣的事物。当学生对老师的表演有了兴趣，他们就会认真地模仿学习，这样在潜移默化的过程中提高了孩子们朗读水平。（三）孩子想怎么读就怎么读每个孩子都是不同的生命个体，他们学习语文是极具个性，他们在积极的自主阅读中，对课文肯定都有自己的感悟和理解。而且，不同的孩子由于他们的思维习惯、学习方法、生活环境及经验都存在差异，所以对课文的理解就各种各样了，就如“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。作为老师，我们应当承认并尊重孩子对课文的独特感受。例如“红领巾”真好这篇课文，有一句形容小鸟“飞来飞去”这个词，学生慢读或者快读老师都应给予肯定，对于学生在“小鸟在枝头高唱：“红领巾”真好！”最后这句话时，可以连读“红领巾”真好或者在“红领巾”三个字后稍作停顿都可以。这样，我们老师就切切实实尊重了孩子们独特感受，对于学生富有创意的理解和感受我们更应该给予表扬和肯定。这样，能让学生的心灵自由飞翔。总之，要想调动学生学习语文的积极性，培养良好的朗读习惯，就要重视低年级学生的朗读训练。朗读能发展学生的思维，激发学生