在化学教学中贯穿陶行知教育思想.doc

标题： 化学教学中贯穿陶行知教育思想姓名： 顾兰花学校： 泰州实验中学地址： 泰州市经济开发区寺巷镇泰事达路邮编： 225316电话：化学教学中贯穿陶行知教育思想【摘要】文章借鉴了陶行知的教育思想，论述了在新的课程改革中，如何激活我们的化学课堂教学。文章从三个方面进行了论述：一、以教育为基础；二、以行动为中心；三、以创造为目的。在这三个方面，文章又从结合生活教学经验，从如何培养实践以及动手能力为主进行了阐述。 【关键词】教学做合一 ；实验能力；创造性伟大教育家陶行知先生对教学提出独到的见解，即“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法”。教与学都以“做”为中心，在“做”上教的是先生，在“做”上学的是学生。而传统教学的主要矛盾是，教师的主导角色与学生的主体角色产生错位、脱节，动机与效果达不到统一。教师主观的传授，学生则是被动的接受，机械的反应，从而形成学生缺乏多层面、有深度的思考，“教的方法”与“学的方法”没有统一在“做”上。鉴于此，笔者努力感悟，认真实践，在化学教学中以陶行知的教育思想为指导做了一些尝试。一、以教育为基础1、培养实践意识 化学建立在实验基础上的科学，在长期的应试教育思想指导下，教师讲实验，学生背实验的现象屡见不鲜，这种做法无疑对培养学生的能力有百害而无一利，与陶行知先生提倡的“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”背道而驰。 教师是创造教育的关键，陶行知先生指出：今日之教育家，必须“敢探未发明的新理”，“敢入未开化的边疆”。“倘若不照书本上所说而能独出心裁地指导小朋友在做上追求真知，那就格外的好了。”要培养学生的创造精神和创新能力，教师必须首先具有创新精神，才能在言传身教中努力培养学生创新意识。如：做好演示实验，认真指导学生完成分组实验，努力进行实验设计，加强实验改进；还要从教学内容做起，课内加强与生活的联系，课后多布置一些实验习题、家庭小实验，课外扎扎实实开展兴趣小组活动，不断培养并加强学生的实践意识。有了实践的意识，才能为创新奠定基础。 而且在教学中，教师采用实验探究的教学方法，在潜移默化当中，学生养成了爱动脑，爱动手的实践意识，一旦对某个问题有了质疑，有了争议，学生就会采取实验探究的方法来解决。2、培养实验能力“百闻不如一见，百见不如一练”，有了实践的意识，还必须有实践的技能，才能使科学活动能顺利完成，而实验的技能，必须在具体活动中才能形成、体现和发展，化学实验具有一定的危险性，必须严格要求学生按照实验基本操作进行，才能将危险降到最低限度，而且一个错误的实验操作可能会使整个实验功亏一篑。例如在“原电池原理及其应用”的教学中，教材上采用的是学生们从未见过的、较为抽象的铜锌原电池装置，且由于锌片的纯度难以保证，演示效果往往不佳。因此，笔者课前要求学生根据科普资料，制作一个水果电池（可以几个人合作）。课上首先组织了水果电池汇报展示活动，几个学生代表演示了自制的水果电池，并汇报了制作的原理和方法。这样就使学生在充满新奇的自主探究中开始认识原电池，通过合作探究逐步加深了对原电池的理解。再例如在教学“氯碱工业原理及其应用简介”时，笔者设计了这样一个情境：请一个家中有“家庭消毒器”的学生当堂演示和解释“家庭消毒器”的使用。这种“只要加入水和食盐并通电就能制得消毒液”的神奇装置，唤起了大家探究的兴趣，促使学生急切地想了解其工作原理。因而教师顺利而又自然地将学生引入了对电解原理的自主学习。所以教师可要从训练学生的实验基本操作着手，认真做好课本上的学生实验，让学生能熟练掌握化学仪器的使用、药品取用的方法；能熟练制取多种物质，如氢气、氧气、二氧化碳等。对难度大的实验，让学生反复操作，多次实验，熟能生巧，为“做科学”的活动打下坚实的基础。二、以行动为中心1、生活与化学密切联系 化学与日常生产、生活、社会实践紧密相关，因此新课程的改革特别强调学生的参与，在教学时，教师可以有意识地通过“操作”、“考察”、“调查”等活动，使学生获得感性知识，体验事物的变化过程、条件和结论，体验这些变化对人类生产、生活的影响，探索隐藏在化学现象背后的化学规律。 可以向学生介绍一些生活中常见的例子，如加碘食盐的使用。碘是人体必需的营养元素，长期缺碘可导致碘缺乏症，食用加碘食盐是消除碘缺乏症的最简便、经济、有效的方法。加碘食盐中含有氯化钠和碘酸钾，人体中需要的碘就是碘酸钾提供的，而碘酸钾受热、光照时不稳定易分解，从而影响人体对碘的摄入，所以炒菜时要注意：加盐应等快出锅时，且勿长时间炖炒。豆腐不可与菠菜一起煮。草酸钙是人体内不能吸收的沉淀物 。菠菜、洋葱、竹笋中含有丰富的草酸、草酸钠 ，豆腐中含有较多的钙盐，如硫酸钙等成分。上述物质可以发生复分解反应，生成草酸钙沉淀等物质。水果为什么可以解酒，这是因为，水果里含有机酸，与乙醇发生反应等等生活中常见的例子，激发了学生的求知欲和好奇心，让学生领略到自然现象的美妙与和谐，感到生活中处处有化学。2、学生自主探究 陶行知先生提倡“每个教师都变成小孩子，加入小孩子队里玩把戏”。“教师应当引导小孩子一起玩”，带领学生去在科学的天地里“玩科学”，探究化学的奥妙，帮助学生寻找、搜索、利用各种资源，帮助学生设计方案，启发学生全面考虑问题，建议学生对某些问题进行解释或讨论或变换实验方案，把实验探究做的更深入，在“玩把戏”中使所学的知识得到进一步深化，在“玩把戏”中提高探究水平。因此，教师要密切结合化学学科的特点和学生实际，将科学探究作为化学知识学习的重要方式，将学生的“做”融入化学学习的全过程中。 如在“原电池原理及其应用”的教学中，设计对比实验：实验1将铁片插入到稀H2SO4中现象：Fe片上有大量气体。实验2将碳棒插入到稀H2SO4中现象：碳棒上无气体产生。实验3把碳棒和铁片用导线连接一同插入到稀H2SO4，发现碳棒上有气体产生，这与实验2现象是相矛盾的。针对此“矛盾”，可鼓励学生积极思考，自由交流，大胆质疑，开展讨论、争论、辩论，在民主宽容的气氛中，学生的发散思维也由此展开了：Cu和H2SO4能反应产生气体？Cu片不纯？Zn片溶解后电子跑到Cu片的假说上。当学生用灵敏电流计测到电流，自己的假设得到证实之后，高兴之情无以言表！整个化学课堂也就被真正的激活了。 陶行知先生曾以诙谐的语言道出了“做”的真谛：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，方是开天辟地的大好佬。”学生在动脑动手的主动探究的过程中获得了探索精神和创新能力的发展，获得了解决问题方法，为创新打下了坚实的基础。三、以创造为目的1、走进社会，调查研究 陶行知先生说：“做的最高境界就是创造”。化学是从生活中来的，当我们用化学观点揭示规律，了解实质后，要让化学再次走向社会，服务社会。据此，教师可组织学生走出书本，走向社会，开展调查研究，让学生利用自己所学知识，用科学的眼光来观察社会、关心社会，回报社会。 如组织学生对家庭常见燃料，空气质量周报、白色污染、废电池的种类和危害等进行调查，指导学生合理地设计出一套调查表，帮助学生从家庭常见燃料的种类、价格、消耗量、性能、来源以及燃料产物对环境等方面进行调查；指导学生了解塑料的类型及如何鉴别各种不同类型的塑料，调查塑料袋在垃圾中的比重及塑料处理的难度；了解空气污染指数的确定和解决，与学生共同分析调查资料，编写调查报告；了解随意丢弃废电池对环境造成的影响，大力提倡垃圾的分类回收。 通过调查、研究、学习，加强化学教学与地方经济社会发展和科技发展的密切联系，对学生进行国情、乡情教育及法律知识教育，保护资源教育和环境保护意识教育，发展学生的社会实践能力，从而用所学的知识回报社会。2、走进生活，学以致用“创造是中国教育的完成。”随着社会的发展，化学已涉及人们日常生活中的吃穿住行等各个方面，对于更多的人而言，学习化学的目的不在于进一步研究它，而在于应用它来分析和解决个体在社会、生活及工作之中的实际问题，使学生体会到学习化学的真正价值，提高学习的积极性，在此过程中，需要学生积极开动脑筋，“在劳力上劳心”，陶行知先生说：“要创造非你在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想不可。手和脑在一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。” 如亲自动手蒸一次馒头，验证碳酸盐与酸反应会放出气体；用食用醋与捣碎的鸡蛋壳反应验证蛋壳中含有碳酸根离子；用铅笔芯粉末作润滑剂打开因长期未用而难开的锁等等；取出音乐贺卡中的发声芯片，将其两极接上导线，分别连接两根从干电池中取出的石墨电极，插入成熟的番茄汁中，在美妙的音乐声中又激发了学生的学习兴趣和求知的欲望。再如讨论溶液的酸碱性时，以日常生活中的醋、苏打水、食盐水、柠檬汁等代替实验中典型的酸碱盐的溶液，以深红色的花瓣、萝卜皮等为原料制酸碱指示剂等，思考为什么用了洗发剂后还要用护发剂。“有意义的做，在劳心上劳力，手到心到才是真的做”，在“做科学”的过程中培养学生形成科学的态度，学会科学的方法；在“做科学”的过程中培养学生多方面的能力及独立思考、自主探索的精神与求实创新的意识；在“做科学”的过程中培养学生逐步形成了终身学习的意识和能力。行动是知识的起源，创造是知识的归宿。走出传统，走进创新，化学将更具无穷的魅力参考文献：1.方明编.陶行知教育名篇M.北京：教育科学出版社.2005年1月：175-189，10