学科教育论文-“对话式”小学作文教学.doc学科教育论文-“对话式”小学作文教学.doc

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学科教育论文“对话式”小学作文教学内容摘要根据语文课程标准的要求,我们尝试推行“对话式”小学作文教学,即充分尊重学生的个性,尊重他们在作文内容及表达方式等方面的差异,尊重学生习作的自主性和独立,着力营造“对话”的氛围,架设“对话”的平台,构筑“对话”的模式,引领学生在作文中共同发展,共同进步。使我们的作文教学摆脱痼疾,焕发生机,为全面提高学生的语文素养尽到责任。此外对小学作文教学中存在的一些问题、“对话式”小学作文教学的特征、模式的构建及策略进行了阐述。关键词小学作文教学对话特征模式策略一、小学作文教学中出现的一些问题语文课程标准指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我的,进行创造表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生乐于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”然而在当前的小学作文教学实践中,普遍存在着“重指导轻练笔,重形式轻内容,重课内轻课外结合,重共性轻个性”的现象。学生在习作过程中缺乏兴趣和自信心,缺乏自主性,依赖性强,说假话、空话、套话,没有真情实感的现象也屡见不鲜。这些现象抑制了学生的个性,影响了学生作文能力的提高。小学作文教学的现状不容乐观。有人曾这样概括“说假话,虚张声势;说大话,不着边际;说空话,向壁虚造;说套话,人云亦云。”钱理群先生也在他的一篇文章里写道“近来看学生的课堂和考试中的作文,又发现了另一类型的写作,我称之为‘伪作文,即假抒情、假天真,以致假叛逆”我们认为最大的症结在于作文教学中“对话”的严重缺失,不少教师仍未走出“从课堂到课堂”“从作文到作文”的定势,追求标准化的思维模式,主控了学生的“话语权”,一味地关注传授给学生操作“技术”,再三强调作文的知识、技巧。外面的世界万花筒般精彩,可我们教师们却忽视了引领学生与大自然、与自己的心灵等进行真诚的“对话”,把学生“像囚徒一样关起来”,人为地设置了“樊篱”,使他们“两耳闻窗外事,一心只读圣贤书”,大多是“奉命而作,为文造情”。试问这样的习作会有真情实感,怎么会童趣盎然呢为了改变这种现状,我们尝试推行“对话式”小学作文教学,即充分尊重学生的个性,尊重他们在作文内容及表达方式等方面的差异,着力营造“对话”的氛围,架设“对话”的平台,构筑“对话”的模式,引领学生在作文中共同发展,共同进步。二、“对话式”小学作文教学的基本特征1、营造“对话”的氛围学校作文教学要形成真正的“对话”,关键在于营造民主、平等的氛围。而要营造这种氛围,教师就应该在学生生活中,真正成为学生的益友,与学生一起学习、游戏,一同活动、畅想,一同欢乐、悲伤。平等、和谐的对话“教育情境”,发生了师生间真正的精神层次上的相互交流的作用,在语言交流中,双方都交流了收集的信息,敞开了自己的精神世界,接纳对方,同时又把自己投向了对方,获得理解与沟通。2、架设“对话”的平台“巧妇难为无米之炊”。小学生平时基本上在“学校家庭”这两点一线上运动,空间的狭小严重制约了他们的见闻。再加上有些教师、家长不善于引导孩子读书、积累,不少学生成了“井底之蛙”,常为没有米下锅而犯愁,习作常常是言之无物,胡编乱造。我们大力提倡“开放型活动作文”,重视以“活动”为载体,为师与生、生与生铺设“对话”的平台,切实有效的促进学生习作水平的提高及个性的发展与张扬。以“活动”为依托,将作文教学融入五彩斑斓的活动中,既丰富了学生的生活,又可以引导他们观察、体验、思考、交流。作文教学的过程变成了学生情感体验与经验建构的过程。我们组织的活动从时间指向上分三类(1)“过去进行时”。即重在唤醒学生的生活记忆,体验那难忘的情感历程。如的回忆,引导学生打开记忆的闸门,像放电影一样回忆过去的岁月里所经历的快乐或悲伤的事情,或叙述自己站在领奖台上自豪的情景,或描绘自己因逞能而搞得狼狈不堪的样子,或讲述失去亲人那悲痛欲绝的场面(2)“现在进行时”。即让学生亲自参与、体验真切的活动过程,从而抓住时机,捕捉作文的素材。“现在进行时”的活动,教师应重点组织、发掘。因为这是无穷无尽的“对话”的资源。从活动主题上来划分,我们主要开展了五类活动(见表)主题活动举例“对话”的对象阅读经典大型诗文朗诵会大师欣赏艺术“我与音乐对话”“我画成了”艺术亲近自然“秋天的树叶”自然融入社会“公益广告,你我都需要”社会走进心灵“我当了一天的孙悟空”心灵(3)“将来进行时”。教师引导学生展开想象的翅膀,勾画未来美好的生活图景。“我多么想”“20年后的我”等活动充分调动了学生的积极性,激活、挖掘了他们的创造潜能。在想象、设计二三十年后的家用电器时,他们画出了五彩缤纷的设计图,配上说明书在全班交流。设计新颖,想象之丰富和读美好生活的向往之迫切,令人赞叹。三、“对话式”小学作文教学模式的构建1、活动先行。“个体的发展实际上就是练习、体验对环境的作用等意义上的大量活动的产物”(皮亚杰)。“对话式”小学作文教学模式倡导“活动先行”,教师或“创设情境”,或“预告话题”,或“现场组织”,既为孩子们呈现一个绚丽多姿的世界,又充分激发他们学习的兴趣,激活他们表达的热情。2、充分对话。有人提出“教师不是知识的提供者,应与学生共同进行有关学习主题、意见、思想、情感的交流和分享。这就要求师生之间形成真正的交流。”我们认为,师生之间的教育交往的主要形式是对话,通过对话形成真正的沟通和交流,形成真正的相互作用。“对话式”小学作文教学中,教师要巧妙开启“对话”之门,将习作训练融入活动之中,引导学生与老师、与社会、与文本沟通、合作、融合,进行心灵的碰撞,迸发智慧的火花。“与音乐对话”,教师先以乐曲导入播放理查德克莱德曼的钢琴曲命运,接着通过诗意的语言启发学生认识到“音乐是我们生活中不可或缺的伙伴”,再开展音乐鉴赏活动。师生面对面,在和谐、民主的氛围中,充分地“对话”,共同沉醉在音乐的海洋里。3、自主命题。学生的个性、爱好各不相同,感受自然也不一样。学生有了命题的自主权,就可以根据自己对活动本身的理解和体验,确定写作的角度和范围,这样的作文才会五光十色,特点鲜明。开展“与音乐对话”活动以后,有学生觉得这样的作文课新鲜无比,拟题为一节特别的作文课;有的认为到音乐王国进行了一次开心的旅行,命题为音乐之旅;还有学生围绕自己感触最深产生联想最丰富的乐曲来写,如音乐声中“茅山行”不过,让学生自主命题,并不排斥教师的指导,教师要引导学生讲出自己这样命题的原因,讨论哪些题目恰当可行,哪些题目有待斟酌。师生、生生的这种“对话”,引导学生在倾听、思考中接纳别人的思想,掌握作文的知识和技巧,切实提高了作文的能力。
编号:201312091718381114    类型:共享资源    大小:16.32KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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