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学科教育论文-“巫婆那么坏,我才不演她呢!”.doc学科教育论文-“巫婆那么坏,我才不演她呢!”.doc -- 2 元

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学科教育论文巫婆那么坏,我才不演她呢摘要本文提出了作文批改的三步法,主要是学生互批,自批,教师浏览批改,分为他评,自评和我评三步骤,以培养学生的作文能力。关键词作文教学主体人格作文批改教了几十年书,改了几十年的作文,却发现写作对于学生来说依然是最头疼的事,每个学生的作文都会详批细改,但写作水平依然是原地踏步,不见提高。这是许多老教师发出的感叹。确实,我们传统的作文教学方式是老师讲,学生写,老师改,这既不符合写作教学的规律,也不利于学生智力的开发和能力的培养。尽管老师为批改作文整天手忙脚乱,但收效甚微,何况老师的精力也是有限的,如果说学生的习作每篇都去精修细改,结果是吃力不讨好,学生拿回作文只是看看分数的高低,批语的褒贬而已,至于自己的作品为什么不好,根本不去做仔细的推敲,以致形成了一种以作文为任务,写完了事的心态,这样的状况与我们现在的新课标理念是不相融的。我们都知道,写作是一种创造,就像蜜蜂一样,把生活中酿造的点点滴滴向读者倾吐,而作文的批改更应在此基础上进行创新与创造,使学生情感的表露更充分,更具体,因此老师的作文批改理念不能就修改而修改,应注意及时与学生进行写作时的那种情感沟通,应力求去培养学生的主体人格。新课标对写作教学提出的要求是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。这种全新的写作教学理念是对传统作法的否定,同时要求老师的作文批改应紧随时代的步伐和新课标要求,积极地进行创新与探索。为了改变那种传统的做法有许多人曾有过许多创意。笔者在多年的教学实践中也尝试了许多种做法,就觉得叶圣陶先生的话特有启发着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑,去决定,学生不处于主动地位了吗培养了自己改的能力,这是终身受用的。于是逐步形成了作文批改的三步法,主要是学生互批,自批,教师浏览批改,分为他评,自评和我评三步骤,以培养学生的作文能力。具体做法如下他评在评价别人作文的过程中促使学生写作的提高。教学中我们完全可以放心地把作文交给学生来改。据了解,日本的学校最喜欢用这种批改方式,而且我觉得有下列好处一、让学生学会修改别人的文章二、让学生有机会欣赏别人的作品这是学生最感兴趣的三、让学生在分析、欣赏别人作文的过程中提高自己的作文水平四、还可减轻教师的工作量。当然,让学生互批并不是说教师放任不管。我的具体做法是每个学生都准备红笔,人手一篇别人的作文,按老师的提示和老师平时批改的方法去批改,主要采用三遍法首遍快速浏览,勾出错别字和病句,并要求替他她修正第二遍慢读,从头至尾精批细改,主要有下列去参考的修改内容①中心是否明确②段落是否分明③观点是否正确④选材是否围绕中心⑤开头与结尾如何⑥哪些语句值得你欣赏等等,及在旁批中写出激励性提示语或建议性的话语。教师此时应巡回加强指导,主要是与学生共同探讨修改中遇到的各种繁冗的问题,及时指导好学生的批改,这一环节应特别注意培养学生遇到问题要集思广益,不要轻易下结论的习惯第三遍粗看,既检查批改的情况,又酝酿批语,间接性地锻炼学生的评价能力。写评语时由他评引起。采用这样的格式他评我觉得你作文,其中既要有肯定,又要提出建议,并打上你认为的分数,最后还要签上批改者的名字。学生完成他评后及收集起来,特别是把他评中比较优秀的作品当场诵读,以供大家欣赏和监督,让学生的批改得到大家的认可,这样对于以后的写作,自己心中也有了谱了。自评在重审自我写作的过程中促进学生认识的提高。据课外调查了解,几乎所有的学生写完作文之后,都难以用平静的心态去重读自己的创作,但是他们很在乎别人对于自己作品的评价其实人都是这样,总是希望自己的劳动成果得到别人的认同和他人的尊重,因此我将那些作完他评的作文发回学生本人,让学生本人再回去审读自己的作品,多借鉴别人的意见和建议。当然其中有些他评是很正确,很合理的,也有些是不太合理的,学生本人应从写作时的初衷而对于他评来作出自己的见解,这样就能使学生本人对于作品进行了又一次的审视和修改,提高认识的目的,这是学生之间的一次真切的无声的合作,交流与探究,最后也作个评语,由自评引起,评同学改的怎样,评自己的作文如何,格式有自评我同意同学的评析或自评我不同意同学的评析之类,然后写出他评分和作品分。这样下来,让所有的学生有话可说,有话能说,而且说的是真心话,是有见解性的话。叶圣陶老先生曾说文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章定好。语文课程标准中也强调学生要养成修改自己作文的习惯。结果学生的认识提高了,修改的见解更深了,作文写作也就有进步了。我评在对比评价的过程中促成学生能力的提高。这个环节主要在于老师去完成,这是为了防止学生的他评和自评流于形式,教师要检查前两个环节修改的效果。主要是先读学生的作品。然后针对学生的他评与自评作个总体商讨和评价,这个环节也比较轻松,教师不必再花时间去批批注注,写作文评语,只要快速读一读学生的作文,看看学生的批改是否准确,评语是否恰当,再用红笔作个我评教师,采用的格式可我评我觉得他评自评。其中可加入点激励性评价语同学很会评析,老师同意他她的观点。同学很会欣赏好词好句,懂得发现别人会用词说话的地方。同学很细心,能发现别人语句的毛病并加以改正,很好等等,然后打上他评分和自评分,让批改者及被批改者好好地审视自己做的他评或自评是否合理,为他下一次的评批作借鉴与提高,并把会批改的一些学生的名字记下来,到班上去反馈时给予表扬,最后把他们批改的作文展示出来以供同学们观赏和学习。特别强调,教师的我评是不可缺少的,这是新课标中的教师的主导作用,只有进行了这个环节,教师才能掌握学生的习作内容,才能了解学生作文中的优点和缺陷,才能了解到学生的批改是否恰当,学生的欣赏水平如何。这样一来,教师才能进行正确的作文指导,重点讲评,也才能使学生对于写作有着山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村的感觉。实行三步批改法以来,学生对于作文的兴趣有所提高,学生的阅读水平与写作水平也不知不觉地提高了。而且学生懂得了如何去欣赏和评价别人的作品,语言的表达能力也日渐其长。通过长期的修改实践,学生对于自己的习作也有了更高的认识。一次次的他评中也能让学生学会公平、公正地对待别人,也加强了师生之间交流与沟通,这不是新课标理念下的教学与教育应达到的目的吗因此,笔者觉得此法不妨一试。
编号:201312091718401115    大小:10.16KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
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奋斗不息上传于2013-12-09

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