学科教育论文-“自主探究”在数学教学中的实践与体会.doc

学科教育论文-“自主探究”在数学教学中的实践与体会【摘要】本文主要结合笔者自身实践，就数学教学中如何培养学生“自主探究”能力谈谈自己的一些实践经验和感受。【关键词】自主探究；数学教学自主探究性学习，强调以“自主”为前提，以“探究”为主线，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中掌握知识，并使得自身的思维能力和知识经验得到丰富和提高。如果学生面对的只是结果，他们对学习的内容就难以真正的理解，更谈不上灵活的应用。下面结合我在数学教学工作中的实践，就如何培养学生“自主探究”能力谈谈自己的一些做法和感受。1贴近生活，以趣导教例如，在讲授“黄金分割点”时，根据女士身高决定穿多高的高跟鞋最美这一例子来讲授，能调动学生的学习积极性。数学来源于生活又应用于生活，在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材。数学本身是抽象的，那一堆堆的符号和文字在学生眼里大都显得脱离实际而又枯燥乏味；而生活对学生来说是实实在在的，能够亲身感受到的。学生对生活充满着具体而感性的认识，他们的生活经验和已有知识能够帮助他们理解教学内容，加深印象；同时，与学生生活情景和知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，可以使得学生对学习的内容产生浓厚的兴趣和亲切感，激发他们强烈的求知欲，主动去钻研、去想象。运用这一生活化场景，让学生在熟悉的数学生活情境中探究问题，找到解决问题的方法，使学生感受到运用数学知识解决现实生活问题的成功和乐趣。2开放课堂，增强互动在探究性学习过程中，学生应始终处于主动探索、主动思考、主动建构知识的主体位置。教师应该是学生探究学习活动的组织者、引导者和合作者，他的主要任务是创设情境，提出问题，促使学生积极探究，并引导和帮助学生完成探究活动。在这个过程中，先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；在探索过程中，教师适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。在课堂教学中应力求体现学生的主体地位，相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和空间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括。在体现教师与学生之间合作关系的同时，也要鼓励和增强学生之间的互动。在鼓励学生独立探究的基础上，有计划地组织他们合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，提高个人自主探究能力。3.改进评价体系，注重实效性传统的评价体系中，常以“考试”作为学生的终结性评价，以“分数”作为评价学生学习好坏的标准，造成重分数、轻能力、重结果、轻过程的弊端；而以教师作为评价主体，则剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，使得学生非但不愿积极参与，还讨厌和抵触评价，师生关系经常处于冲突和对立之中。新课程标准指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标的多元，评价方法多样的评价体系。既然学生是学习的主体，同样也应该成为评价体系的主体。学生对自己的学习情况最了解，最有发言权，自我评价能够促使其认真总结前期行为，促进个体建立良好的反思与总结的习惯；自我评价为学生提供自我展示的平台和机会，成为一种积极有效的激励手段，成为自觉内省与反思的开始。自我评价将评价变成学生自我认识、自我进步的内在需求，这样，学生将乐于接受自我评价，积极参加自我评价活动，评价也才真正成为学生的内在动力，对学生的奋发进取起到激励作用。因此，教师应把评价的权利还给学生，将自己的角色转变为评价活动的组织者、引导者和合作者。教师要帮助和指导学生认识自我评价功能，端正自我评价的态度，组织学生进行有效的自我评价，培养他们自我评价的习惯和能力。评价标准中既要包括对基础知识和技能的掌握程度，也要强调学习过程，重视独立思考和解决问题的能力；评价形式应多种多样，例如课堂观察、课后访谈、作业分析、书面考试、实践活动和成长记录等。现代社会教育需要从“获得科学知识”转向“获得科学知识和科学态度”。教师在组织教学过程中除了传授基础知识，还应该培养学生的学习技巧和能力，努力引导学生自主探究，主动学习。学生在学校获得的科学知识是有限的，能够在他的一生中产生更持久而深远影响和帮助的是良好的思维