利用自然语境提高英语教学效果.doc

利用自然语境，提高小学英语课堂效率国际合作综合英语教学研究中心何艳铭摘要：创设自然语境是提高小学英语教学效率的关键，本文根据中国儿童英语教学改革实际，并结合当今语言教学中的习得理论，就英语教师在实践中存在的忽视自然语境的问题，提出了教师不仅时常更新自己的专业知识，而且还要学习英语教学理论、转变教学观念和加强自身教学素质。关键词：小学英语教学自然语境、习得90年代中后期，以儿童认知理论为基础的外语习得理论犹如一阵春风拂过英语教学界，由此，一些新的教学方法应运而生，如自然法，沉浸法、活动教学法，主题教学法等。这些教学方法要求教师根据教学目的，创造一定的教学情景，设计特定的教学活动从而使学生在不知不觉的状态下习得英语。华南师范大学国际与比较教育研究所正在推进的综合（式）英语教学实验正是在这一背景下开展起来的。综合英语教学实验在教学方法方面，强调活动教学，任务教学，而这也正和国家刚颁布的小学英语课程标准不谋而合。作者多次到实验学校听课，认为许多实验老师在全英教学、活动教学方面，基本上都能够在课堂上用设计的教学活动来完成教学任务。但在有关如何创设更生动的自然语境、发挥教学机智这一方面却显得能力不足，结果浪费了许多教学资源，降低了课堂教学效率。本文就综合英语教学实验原理对小学英语实验老师在进行课堂教学时，如何利用自然语境这一教学环节做一些探讨。一、什么是自然语境英语课堂教学中，语境可以分为自然语境和非自然语境。自然语境是指那些真实的、自然的场景，具有不可控制的特点。它需要教师巧妙的利用这一真实语境向学生输入目的语。如上课当天的日期、天气、教室布置等。非自然语境是指那些虚拟的、非自然、非现实的，具有演练性质的场景。一般是由教师精心备课后设置好的，它具有可控性的特点。例如在利用英语听说法、交际法的课堂教学中，学生都是通过大量的由老师创设的非自然语境来感受、理解所学语言。然而无论如何这些情景如何逼真，如何贴近学生生活实际，它总归缺少自然语境的真实性、现实性、复杂性和多变性。一般来讲，儿童习得的言语会终身难忘，对其以后语言能力的全面发展大有好处。习得本是一种非正式的学习，是指儿童在自然的语言环境中，耳濡目染、不知不觉的学会语言，主要习得语调、日常交际用的词汇与话语结构。日常教学中，存在着大量的自然语境。一个最常见的例子就是，每当老师开始上课时，通常是一边走向讲台，一边说Classbegins!然后，班长喊Standup,一番形式上的Goodmorning问候后，在老师的Sitdown命令下，学生规矩就坐，宣告一节课在老师精心的设计下正式开始。这就是当今英语课堂教学中一贯的序幕。其实这个场景就是学生习得英语的最佳自然语境，是锻炼学生口语能力的很好的机会。教师可以根据具体情景谈谈天气、日期等随手拈来的话题选择开场白。如果刚过了一个周末，那么师生就应该在亲切的、很自然的Howareyou?问候后，随意的谈谈周末的见闻或经历。或者由于这些真实的、有意义的、自然的情景，学生完全可以投入其中，在和教师的聊天中习得英语。当然这些话题一定要基于英语文化背景知识，避免汉语式的英语。这样学生在交际中不仅习得语言，而且习得英语的语言表达习惯，有助于提高他们对文化差异的敏感性和适应性，增强学生对语言的兴趣。再一个例子就是，一次听课中，老师所讲主题为秋天。因当时正值秋季，教室里一阵阵秋风吹过，讲台上老师准备的卡片被风一张张吹到地上，老师急忙弯下腰去拾卡片，坐在前排的学生也帮忙去拾，其他学生一阵大笑。整个过程老师一句话都没有说，捡完卡片后，这位老师似乎什么都没有发生过，接着按他的教学计划讲课。其实秋风吹落卡片难道不是最自然的情境吗？如果老师在风吹掉卡片时就势向学生谈论秋天天气的特征，并自然的向帮他捡卡片的学生道谢，那么这些情境本身就会激起学生对主题的兴趣，从而调动学生学习的积极性。可见，自然语境就在你的教学进程当中。二、为什么要利用自然语境因为语境是语言交际所依赖的环境，也就是表达语意的环境，所以语境对语言形式起着制约作用。而且只有在自然语境中呈现和实践语言，才能更好得培养学生对语言形式的得体性及可接受性做出判断的能力，和结合语境理解语言形式和意义的能力。习得理论认为，语言的交际性必须在自然的实际情景中运用才体现得最完美。良好的自然语境使语言获得最好的表现力。因此，教师要善于利用自然语境，使学生去领会一个词或一个句子在什么样的环境中使用才是得体的，从而达到灵活运用语言的水平。（一）利用自然语境是儿童语言习得的要求内化理论认为，儿童在形成某一水平的技能时，当新的生活情景或活动性游戏要求突破常规来运用或掌握的技巧时，儿童就应当表现出自己的主动性，选择必要的动作和技巧并且针对新的条件独立地运用他已经知道的那些方式和方法，灵活的适应业已变化的环境。在内化过程中，儿童主体与客体的反复多次联系就促使智力活动由低一级水平向高一级水平发展，在内化过程中，语言起了很大的作用，最终用语言这一符号系统形成完全在头脑里进行的活动。在自然情景中，学生可以不必通过词义的分析和翻译，而不假思索的领会英语的意义。这样随着经历的自然场景的增多，学生就会逐渐习得大量习语和表达，没有能够给学习者提供自然交流机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进步。实践也证明，一次不断重复的背读单词，不如在多种场景中多次使用相同的单词。（二）利用自然语境可以活跃课堂气氛，加大英语语言的输入量习得理论强调学生应该首先接触大量易懂的输入语，才能在适当的时间输出英语。我们在听课时，也反复向实验老师强调加大语言的输入量，但有些老师对增加语言输入量存有困惑。我们经常见到这样的情景，一些老师精心准备的课件由于电脑故障或自身技能的缘故，怎么都打不开，老师很着急，课堂气氛紧张。其实，像这种自然的、非预计的场景，综合英语实验是不排斥的，应该是教师利用语言的最好机会，老师可以很自然的把自己当时的所思所想用英语表达出来，甚至可以向学生寻求帮助，如果实在不能解决问题，不妨利用幽默、风趣的话语转向教学的下一个环节。这样不仅可以活跃课堂气氛，而且给老师和学生提供了一个可供交流的自然语境。在自然语境中老师和学生之间进行的思想上、信息上、情感上有意义的交流，可以使学生很快能够使用由此习得的语言。根据儿童习得的无意识特点，语言习得获得的知识是不能用言语表达的，但能在无意识之中加以应用。（三）利用自然语境可以促进学生对英语文化的理解语言本身就存在于文化中，文化体现在语言中，外语教学原本就是一种文化教学，语言蕴涵着人的生活方式、风俗习惯和价值观念。所以，凡是有意义的，真实的语言，它就客观的提供一种有意义的文化。所以在一些非人力控制的自然情景中，教师要善于把目的语的文化体现在语言中。例如英语中有关打招呼、告别、称呼、谦虚、道歉、表扬等习惯表达可以在与学生不知不觉的交流中让学生习得，从而使学生在潜移默化中明白本民族文化与英语文化的异同。（四）利用自然语境有助于锻炼学生用英语思维用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西翻译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语意信息，即他想说的，在脑子里下意识的寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这样借助于母语表达出来的英语显然具有中国式的英语的特色。而教师通过对自然场景的利用，如坚持和学生每天的问候，坚持在任何一个自然语境下和学生用英语交流，使学生潜意识中明白英语不过是一种用来交流的语言，它和母语一样是用来表达自己的思想的工具。这样学生才能边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里，形成直接用英语表达的良好习惯。三、如何利用自然语境（一）学习外语习得理论知识，转变教学观念教学观念对教师具有导向性的作用，它制约着教师的教学方法。只有树立正确的教学观念，才能把这种观念转化为实际的教学行动。外语习得理论认为教师要提供各种各样的让学习者使用语言的情景和机会，加大语言输入量，使课堂语言学习者通过参与课堂语言交际活动自然地习得外语。它强调学习者对实际情景中对语言的理解和应用，在对语言的理解和应用中自然的习得语法结构，这完全不同于传统的以传授语言知识为中心的教学理念。所以，外语教师要熟悉儿童心理发展的特点，学习外语习得理论，避免单纯的语言知识的灌输，转变传统的以传授语言知识为中心的教学观念，对儿童语言外语习得的特殊性有清楚的认识，发挥儿童的积极主动性，把这种理念应用到自己的教学实践当中。（二）加强自身的语言学习，与时俱进如果说学生需要的是一碗水，那么老师就应该是一条潺潺流动的小溪，要时常更新自己的知识，才能源源不断的给予学生新鲜的营养。我们有一位实验老师，她从一年级开始带实验班，到二年级下学期后，这位老师深有感触的说，学生吸收语言的能力太强了，我所学的知识要不经常充电真的难以胜任。有的老师也曾这样说，有时候我相信我是能处理一些突发事件的，但我不知道用英语怎么表达，以致影响课堂效果。所以教师首先自身不仅要有过硬的口语基本功，能说一口标准流利的英语，而且不断学习英语国家的习俗，博闻强记，要对各个领域的知识都有所了解，要熟悉英语国家不断更新的语言，以拿来为我所用。（三）把握瞬间信息，给学生创造习得英语的机会瞬间信息是指在课堂内出现的一些超出教师预料之外的情况，它通常是由于一些外部原因造成的突发事件或学生受到教师讲解内容的启发而产生的一些具体行为，这些表现往往与教学内容不太相关，但它常常能吸引学生的注意力，激起学生丰富的想象。教师不要认为它与课堂内容无关就忽视它。在一次一年级听课中，课堂刚开始时，教师让几位学生走到前面唱歌，其他学生都立正姿势唱，唯有一位学生边唱边跳，其动作几乎完全与节奏一致，当即惹得学生哈哈大笑，这位老师就即兴抓住这个机会问学生：DoesSamdancewell?Yes。学生齐声回答到，课堂气氛立即活跃起来，然后老师转而对Sam说，Thankyouforyourdance,Youdanceverywell.尽管学生还不会dance这个词，但借助当时的语言环境，估计每个学生都能理解它的意思了。（四）利用课堂资源，就地取材教室和课堂上现有的资源就是教师最好的教学素材。如学习数字，教师就可以就地取材，利用教室里现有的数字，如学生人数、桌椅板凳数目、窗户以及其它设施的数目等，给学生上一堂生动的数学课。在一节以颜色为主题的课堂教学中，教师巧妙得利用学生穿得五颜六色的衣服，给学生上了生动的一节英语课，课堂上，学生不仅习得了各种颜色的名称，而且习得了各种各样衣服的表达方法。对现有资源的利用，不仅可以有效得活跃课堂气氛，激发学生的热情，而且使学生更容易习得语言。把握自然语境，提高小学英语课堂效率，为教师提出了一个新的教学视角。小学英语教师需要在课前精心设计教学计划，但也不能被这个教学计划所束缚。在上课过程中，教师要通过敏锐的观察，对意料之外发生的情景要冷静的处理，珍惜课堂教学中的每一个环节，提供给学生各种应用语言的机会，在有限的时间里，提高课堂教学效率。创设自然语境是一个不断提升教学能力的过程，具有丰富的内涵和表现力，只要教师加强学习，一定能获得优异的成果。参考文献1、冯增俊、柯森主编：双语教育与综合英语，中山大学出版社2003年版。2、梁平：英语交际