培养农村小学生数学兴趣之我见.doc

“广东教育学会2013年度学术讨论会”论文征集和评选登记表附件一：（以下内容必须全部填满，打印或用正楷填写，以免造成识别错误）作者姓名彭丽金性别女职务镇少先队总辅导员职称小学高级教师出生年月日19871001论文题目培养农村小学生数学兴趣之我见分类（请打钩）论文 调查报告 经验总结 实验报告教育教学案例 其它（请注明） 工作单位阳江市阳东县塘坪镇中心小学单位电话邮政编码529948家庭电话移动电讯地址阳江市阳东县塘坪镇中心小学电子邮箱Y由于数学的抽象性和严谨性，数学中程式化、符号化的东西很多，对绝大多数小学生而言，数学课程都会令他们谈而色变，要帮助学生转变这一观念，我认为要重视情感交流，发挥教师导向作用，创设贴切的学习情境，让其树立起学习数学的自信心，并在教学中巧妙设疑，由疑诱思，唤起学习兴趣，让学生学习现实的、有意义的数学；让他们主动参与到教学中，从而提高他们的学习效果。 论文版权声明本论文没有抄袭和版权争议，同意论文征集方发表论文或结集出版作者签名：2培养农村小学生数学兴趣之我见摘要 由于数学的抽象性和严谨性，数学中程式化、符号化的东西很多，对绝大多数小学生而言，数学课程都会令他们谈而色变，要帮助学生转变这一观念，我认为要重视情感交流，发挥教师导向作用，创设贴切的学习情境，让其树立起学习数学的自信心，并在教学中巧妙设疑，由疑诱思，唤起学习兴趣，让学生学习现实的、有意义的数学；用兴趣来激活他们的思维，唤醒他们的学习意识，充分调动学习积极性，让他们主动参与到教学中，从而提高他们的学习效果。 关键词 激发学习 数学兴趣 由于数学的抽象性和严谨性，数学中程式化、符号化的东西很多，对绝大多数小学生而言，数学课程都会令他们谈而色变，要帮助学生转变这一观念，我认为要重视情感交流，发挥教师导向作用，创设贴切的学习情境，让其树立起学习数学的自信心，在教学中巧妙设疑，由疑诱思，唤起学习兴趣，让学生学习现实的、有意义的数学；用兴趣来激活他们的思维，唤醒他们的学习意识，充分调动学习积极性，让他们主动参与到教学中，从而提高他们的学习效果。 那么，如何激活课堂，让数学学习变得生动活泼，促成学生自我发展，笔者认为可以从以下几方面入手。 一、重视情感交流，发挥教师导向作用 作为一位数学教师，除了具备专业的教学技能外还应有着一份强烈的责任心，捧着一颗热爱学生的心，尊重信任、平等对待每一位学生，以诚相待，建立起真挚的师生情感。一位循循善诱的老师；一位舍得花时间引导学生、帮助学生解决问题的老师；一位在学生学习有困难的时候，不惜给学生找“小先生”，及时发现学生在学习过程中出现微小偏差，并毫不吝啬鼓励学生的老师；一位课后与学生促膝交谈，把好消息通过家长之口传递给学生的老师；一位与学生一起参加文体活动的老师等；这样的老师，怎不让学生感到可亲可敬，如沐春风，产生向上的动力，怎不让学生对数学课充满期待、充满兴趣。所以，不管是课内还是课外，教师要善用情感的交流，让学生感受到学习的信心，让学生带着充足的勇气面对困难，开心、快乐地投入自主学习中。如课堂中当学生回答问题之后，告诉学生你的表现很勇敢，你已经很有勇气了，老师相信下次你的表现会更好，或着在学生对问题答不上来的时候，对学生说一句：“没关系，请坐下，再好好想想，老师相信你下次肯定能行！”等等话语，方式，不仅拉近了师生之间的距离，引发了积极的情感效应，课堂氛围自然而然轻松和欢快起来，学生学习的兴趣也倍增起来。在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。 二、创设贴切的学习情境数学离不开生活，生活中处处有数学。在数学教学中结合生活实例导入新课，联系生活实际加深理解新知，可以创建全新的学习情境，进行愉悦的教学。生动的教学情境可以吸引学生的注意力，使之把精力投放到课堂学习当中。一旦学生的学习进入状态，学生就能真正成为课堂学习的主人，成为学习的主体，收到良好的学习效果。尤其是农村的学生，接触面狭窄，信息量少。在课堂中采取多种方式为学生营造一个愉快的情境氛围，原本枯燥、单一的教学内容会变为生动活泼，学生也会感到数学学习是多么有意思。比如联系教材在教学中给学生讲讲有趣的小故事，出一道和教学内容相联系的脑筋急转弯题，介绍著名的数学家的经历，或着联系生活实例提出问题等。如在教学用连乘方法解决问题时，我先出示一盒草珊瑚含片，从里边的一板含片开始，让学生观察每行有4粒含片，一板有3行，那么一板一共有多少粒含片呢？学生很快就能用乘法算式得出：43=12（粒）；照此类推，一盒草珊瑚共有3板含片，那么一盒里有多少粒含片呢？学生很容易又能联系一板含片进而算出3板含片，即：123=36（粒）。通过这样的情境创设，学生会真切地感受到原来生活中处处有数学的影子，数学学习也是容易探究的。 三、巧妙设疑，由疑诱思，唤起学习兴趣古人云：学起于思，思源于疑。在教学中，根据教学要求以及学生的年龄特点，从学生已有的生活经验和已有的知识背景出发，对教材进行加工，处理，灵活地使用教材，精心地设计，创设新颖的，富有启发性的问题，把学生的思维引入对新问题的思考，让学生由疑生趣，由疑诱思，产生认知冲突，激发强烈的求知欲，从而积极主动地参与到数学学习的活动中来。如在教学认识乘法一课，当学生已经初步理解了乘法的意义之后，让学生寻找身边的乘法时，很多学生难以入手，这时引导学生：你们每天都背的古诗静夜诗，这首古诗中就有乘法呀！学生刚开始感到奇怪，但经过一番思索之后，悟出了一句诗有5个字，有4句，一共有几个字，就是5乘4，也可以是4乘5。在耐心的启发下，大家都争着寻找身边的乘法，有的发现教室里每一组可坐10个同学，一桌2人，5桌是5乘2，也可以是2乘5，比加法算要方便多了，如果用加法算，算式要写得很长。如此一来，学生“身临其境”感受了乘法，在不知不觉中，建构了对知识的理解，学习的热情也由此而激活。四、尊重个体差异，加强实践操作 动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。比如，在教学“三角形内角和”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人成一小组，每人画一个三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是180度。接着，我又让学生撕一撕：把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。此时，大家都对三角形内角和是180度已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。 五、作业批改，引入评语，激励学生的学习兴趣 通常，数学作业的批改，人们习惯于用单纯的 “”和“”来评价学习思维、学习成绩，这影响了师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习情绪。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。 有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点,如:“搬开你前进的绊脚石粗心,奋勇前进!”“和细心交朋友!”“老师看你的字真是一种享受，要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“老师相信你能把字写工整，加油吧！”对学习困难的学生作业有进步时，我就会在作业的评语中这样写到：“你进步了，孩子。”“继续努力吧，孩子。”并在旁边画上一个笑脸。或写到：“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”如果他再进步了，我就会写到：“好样的，孩子，我为你感到高兴！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。 总之，兴趣的培养是多种途径的，教师应该充分利用现有的教育资源，用至真至诚的心为