小学科学课堂教学的理论与实践研究.doc

小学科学课堂教学的理论与实践研究 新阳小学 曾桂林 摘 要：在小学阶段，少年儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣，体验科学过程，发展科学精神的重要时期。所以如何提高小学科学课堂质量以及探究科学教学方法就显得十分重要了。本文尝试从科学课堂的理论和当前小学科学课堂实际存在的一些问题入手，提出一些科学教学方法进行探讨。 关键词：小学科学 教学理论与实践 研究 正 文：世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。因为在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。所以小学科学课堂必须以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。而探究科学课堂的教学方法是是提高学生科学素养的有效途径。 小学科学教学现状分析： 1、科学教材难把握。翻开科学教材我们不难看出，图片占据了教材绝大多数的版面，叙述性的文字少得可怜。如何组织学生进行研究，该研究些什么?怎样研究?我们老师茫然了。科学课程标准提出用“教材教”的教学理念，教师针对这样的教材更是一筹莫展了。 2、科学课难上。我们看到这样的教学现象：科学教师在课前花费大量的时间和精力设计教案、准备材料、制作教具，结果在课堂上要么学生提不出问题冷了场，要么是瞎提问题乱了场；课前准备的材料经常是蜻蜓点水走过场；讨论、交流时，学生出不了场；进行科学探究活动，结果又收不了场。我们老师头疼了。 3、科学课难评价。我们看到这样的教学现象：课堂上热热闹闹，掌声笑声都能听得到，气氛热烈又踊跃，有时一次探究活动下来，学生什么结果都没有得到。这是不是一节好课呢?该如何看待教学目标的达成度呢?我们老师又迷茫了。 针对以上出现在小学科学课堂的种种现象，要想习以为改变以上各种现象，从本人多次的课堂教学中得出以下经验：一、熟悉与科学学科内容相关的知识小学科学的内容涵盖天文、地理、化学、物理、生物、环境等等，作为一名科学教师除了具备上述学科的基本素养以外，还应该留心、熟悉与科学学科内容相关的系列教材。教材的内容对天文地理、历史、生物等方面的知识也有涉及，这些内容与科学教材中的内容有着千丝万缕的联系。像科学教材中的生锈与防锈、植物与环境、动物与环境、进化中的生物、杠杆、自然资源、教师在教学中就可以把这些知识有机地融合在一起。或者是将科学课中有关动手做的内容与县教委、学校开展的一些实践性活动（如小学生科技创新大赛、我爱科技活动月等）结合在一起进行，把这些活动作为科学学习评价一项具体的内容，这样既可以激发了学生的积极性，减轻学生的负担。又可以拓宽学生的知识面，增强学生的实践能力，培养学生的科学素养。 二、让科学成为学生探究与思考的开始小学生不知什么时候就提出你料想不到的问题而无法回答。看来现在当老师真的很不容易，既要上知天文，又要下懂地理，只有阅读各种不同知识的书籍，提高自己的知识水平，才能做21世纪的新型教师，才能赶得上时代的要求，满足学生的需要。首先，作为一名教师，不可能绝对拥有应对学生问题的科学知识。教师应该对教学设计、教学组织、专业素养和课堂智能进行整合，这是对教师专业发展提出的更高要求，同时也为教师的专业发展提供了更加广阔的空间。无论你付出怎样大的努力，也决不能保证自身拥有的知识足以应对学生提出的任何问题；再者，学生的信息来源渠道也由过去以教师为主的专一方式而变得越来越开放，这就使得教师作为传统的知识权威的地位得以彻底改变，相对而言丰富我们自己的实践性知识，增强应对课堂偶发事件的能力，显得更为重要。其次，作为一位教师面对学生学习当中遇到的问题，重要的不是去解答，不是去尽快寻找一个正确答案，而是指导学生如何去面对问题，如何寻找解决问题的途径以及方法等等。因为学生的疑问或者问题是建立在他（她）具有这方面经验的基础上，而提出的设想又是自己自觉主动地运用知识的结果，体现了“学以致用”的意识。所以，此时教师的肯定、鼓励和引导是必不可少的，一方面要肯定学生的大胆设想，另一方面要恰当地引导他们进行探究，解决问题，而这也是学生探究兴趣的激发之日，绝非是探究兴趣随着问题的解决消失，甚至有时恰恰是并未解决的问题成为激励学生走向成功的不竭动力。我们都知道，波兰伟大的天文学家哥白尼之所以获得成功，这与他小时候校长的一个悬而未解的问题：“大地到底是方的，还是圆的呢？”密不可分，正因为他对于这个问题答案的不得而知，才引起了他长久的思索，也激发了他对天文学的浓厚兴趣，于是有了天体运行论的伟大成果。我们要很好地处理自己拥有的知识与解答学生问题时遇到的困难这二者之间的关系了。我们可以通过自己的学习来不断完善自己已有的知识结构，丰富我们的知识储备。但不是仅仅要做一个满足解答学生问题的百科全书。另一方面对于学生来说，他们需要的并不是百科全书，而是亲近百科全书的浓厚兴趣和进行探究思考的不竭动力，我们教师的任务恰在于此。因此，对于学生提出的一些问题，我们的任务有时候不是帮助他们尽快地找到答案，而是如何以此为契机，激发他们的探究欲望和学习兴趣，真正成为学生学习上的引路人，那样将比帮助他们解答一个问题更有意义。 要做到这一点，关键在于我们要认识到学生提出的问题对于他们日后发展的意义，更要以一种平静的心情来面对学生在课堂上提出的各种问题，让问题成为学生探究的开始，成为思考的开始，成为通往成功之路的航标！ 三、在生活中体验、实践科学“生活即教育”。人民教育家陶行知先生曾提出“我们的实际生活即是我们全部的课程”；“没有生活做中心的教育是死教育”。现代课程论也认为，生活世界是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界。回归儿童的生活要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，新课程标准明确提出：“学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域。”传统的自然教学，过于强调学科本位，过于追求知识的传承，过于强调集中统一，把自己孤立、封闭、僵化起来，要革除这些弊端，就必须以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，让学生从生活中进行体验，从体验中促进理解。比如，在物质变化中的混合与分离，让学生在家长陪同指导下进行盐水试验，尝试不同分量食盐的咸淡情况，提昌运动后喝盐水的好处；在燃烧与灭火中，结合消防安全知识，消防案例进行科学安全教育，因此，科学教学应遵循学生的生活经验，设计一系列有实质性的探究活动，让学生在活动中通过自身的实践活动，建构属于自己的科学知识体系。当科学与儿童的现实生活密切联系时，科学对儿童来说才是鲜活的，富有生命力的。脱离生活的科学是“不完整的科学”。在科学教学中，我们应该尊重学生的生活经验和已有的知识水平，使科学走近学生的生活，融入学生的实际，让科学变得生动、有趣，容易被学生所理解和接受，能使学生在具体观察、操作、猜测、交流、反思等一系列探究活动中逐步体验科学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受科学的力量。让学生切身感受到科学知识就