幼儿园美术教育理论.docx

第五节 儿童美术和美术教育的有关理论一、 教学目标：1. 理解并掌握本节中关于幼儿园美术教育的各种理论；了解不同理论的代表人物及其主要观点。2.运用所学理论分析美术教育活动案例3.产生对学前教育美术的喜爱之情，并逐渐热爱美术教育活动设计二、 教学重点、难点重点：理解并掌握本节中关于幼儿园美术教育的各种理论难点：运用所学理论分析案例教学方法：讲授法、提问法三、 教学手段：多媒体四、 教学学时：1学时五、 教学过程：一、 导入：我们平常是如何评判儿童美术作品的？儿童美术教育的目的是什么？二、 儿童美术和美术教育的有关理论（一） 儿童美术的发展阶段理论代表人物：1.库克：1885年提出了儿童绘画与儿童一般发展相一致的理论2.罗恩菲尔德：1949年出版创造活动的本质和1947出版创造与心智的成长建构儿童发展心理理论，并制定原则不同于传统美术教育。美术发展过程分为：涂鸦期、前图式期、图式期、写实萌发期、推理期和青春危机期。美术是一种教育工具，能发展儿童创造性地工作的能力。创造性的本质在于未受限制时是直觉而奔放的，当儿童未受约束时，正是创造性成长最为有利的时机。保证创造性的成长，是艺术教育最高的特权之一。将艺术看成是游戏的一种形式，反对在美术教育中让儿童区抄袭和模仿，这样只会有害于儿童美术的成长。意义：对美术教学中以传授“正确”的技能为主的课堂教学是一种冲击；起到矫枉过正的作用。（二） 儿童美术的认知理论代表人物：1. 古德伊娜芙 ： 1924年将儿童美术看成是确定儿童智力发展水平的一项指标。儿童智力发展的成熟度代表着儿童所具有的智力形成概念的水平，而儿童画能反映这种概念的程度，儿童画中所显示的细节的多少，可作为儿童智力成熟程度的一个衡量指标。2. 加德纳： 代表著作：艺术与人的发展、智能的结构、艺术涂抹 每个儿童都可以被看做是艺术过程的参与者，当个体与艺术进行缠结时，便创作和知觉出那些能从各个层次上去影响他人的符号对象。儿童只能的发展是他们身上的三个系统（制作系统、知觉系统和感受系统）不断发展并交互作用的结果。（三） 儿童美术的分析理论代表人物：艾修勒 哈特薇克 研究画架绘画发现：儿童的人格特征对儿童绘画风格和样式会产生重要的影响，特别是当儿童使用流质的材料，儿童人格特征在绘画作品中就体现的更为明显。 儿童在绘画中对图形、大小、色彩、位置和空间的处理，是与儿童的人格特征密切相关。（四） 儿童美术知觉理论代表人物：阿恩海姆： 美术是如何与视知觉联系在一起的，提出：画并非是它所要表达的事物的复制品，而是原事物的等同物。从格式塔心理学的立场出发，认为儿童感知力是由整体到局部，通过一个知觉分化的过程发展而来的，并推断，儿童笔下的简化图形并非是儿童缺乏绘画技能，而是其感知能力尚未分化的原因。不能完全归结为儿童的智力或绘画水平的低下。不足：认为完美的完形心理是天赋的（五） 儿童美术的本质论20世纪60年代起，以艾斯纳为代表的 强调以学科为中心，主张实现美术学科自身的价值 以审美为主要目的，围绕着这个目的而确立