初探多媒体在初中数学教学中的应用.docx

初探多媒体在初中数学教学中的应用 【摘 要】随着计算机多媒体技术的发展，软件的编制也越来越容易，利用数学教学软件辅助教学不仅可激发学生的数学能动性，拓广知识的广度和深度，也为学生提供了各种生动的数据结构、模型，以反映数学对象与过程的具体现象，使学生通过自主的行为模式，形成有关数学观念与结构的智力形象，从而增强数学思维能力。运用多媒体，可以创设课堂的教学情境，降低学生的认知难度，培养学生的创造性，加快老师的教学节奏，增加课堂的训练密度，提供教学的精彩情景和发展学生的数学思维。 下载 【关键词】多媒体；初中数学；教学情境；认知难度；创造性；教学节奏；训练密度；数学思维 一、运用多媒体，创设课堂的教学情境 在数学教学中创设一定的教学情境，可以使学生在情境中感受到数学的作用，在所创设的情境中获得快乐。而目前的教学中，多媒体创设情境是教学情境创设的最佳手段，通过多媒体声像图文并茂的特点可以为数学教学创设逼真的、有趣的情境，通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。同时借助多媒体的动态感知可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生积极主动地参与学习。 二、利用教学多媒体，降低学生的认知难度 在合适的时机，利用多媒体课件丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现，根据不同的教学内容，充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，化抽象为形象，充分表现教学内容，突破教学难点。任何一个抽象的数学概念在形成过程中，却往往以大量的具体对象作为基础，或者以一些相对具体的抽象概念作为基础。在教学中运用幻灯片、投影仪、教学媒体等先进教学设备，可加速教学手段现代化，也是贯彻抽象性与直观性相结合教学原则的重要途径。 三、运用多媒体，培养学生的创造性 初中生正处于智力发育的旺盛阶段，最具丰富的想象力。只局限课本学习会抑制初中生的想象力。而多媒体技术则为创造性思维的培养提供了一个良好的环境。通过互联网可以获取广泛的学习资源，网络学习资源不仅丰富而且具有实效性。初中数学运用多媒体技术进行辅助教学对提高数学课堂教学效果起到了有效的作用。数学教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。 四、利用教学多，加快老师的教学节奏 新教材提出了用较少的课时学习相当全面的基础知识的任务，还要注意减轻学生的课业负担。本人认为，不更新教学理念、方法和技术，老师是很难胜任的。多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段，和以前传统的“黑板+粉笔”教学模式相比，有着无可比拟的优势，它可任意快速呈现大量信息，并通过刺激学生各种感官，拓宽信息传输的渠道，提高信息传输的速度，增加信息传输的密度，以其特有的文字、声音、图像、动画等功能，使课堂教学更显直观生动，更加容易突出重点，化解难点，能够取得以前传统教学辅助手段所达不到的效果。 五、运用多媒体，增加课堂的训练密度 ?o疑，进行练习时运用多媒体，训练密度可以增加，从而提高教学效果。因为运用多媒体手段可以省去大量的抄题、擦黑板的时间，这给学生留出了更多思考和讨论的时间。如刚进入初中数学课就是“图形与数学”，教材中列举了很多例子，虽然其中也有意识地将图片的数量增加了，但多数文本文字仍然是干巴巴的，看上去显得有些苍白无力。本人思考后，在教学过程中根据教材中涉及的事例，在互联网、教学光盘中搜索相关素材，充实课堂教学，从而在学生面前展示现实世界中各种与数学相关的实物，学生的感性认识丰富了。在这个过程中学生真正意识到如书本上所说的，“这一切的一切都和数、数的运算、数的比较、图形的大小、图形的形状、图形的位置有关，这就是数学”。由于多媒体技术能化静为动，因而能传递容量大、速度快的信息，再加上它的交互性强，使高密度、大容量的训练和信息交流成为一种可能。 六、利用多媒体，提供教学的精彩情景 多媒体信息的广泛应用让信息量也成倍的增长，从而改变了传统教学模式中单一授课的教学方式。多媒体技术与教学的整合将学生学习模式改被动为主动，拓宽知识面、促进学生合作学习。例如在学函数时需要画出函数图，我们利用多媒体教室，将学生几人组成一组，小组之间进行PK，把函数图正确的，迅速的在几何画板上画出来。相比传统的数学课堂，学生各自在草稿纸上画图，很难了解到每位学生掌握知识的情况，同时很难把握教学的成果。而网络环境的便捷性和互动性，可以轻易解决这些问题。利用现代化教学工具，让数学知识演绎生活，让学生的求知欲倍增。 七、通过多媒体，发展学生的数学思维 初中数学知识中，理性知识的比重较大，因此逻辑思维能力的发挥显得尤为重要，为加深学生的印象和理解，老师可以通过图形展示的方式来引导，加强学生的记忆能力。概念性知识的理解，对于学生而言，同样存在一定的难度，要求学生具备足够的抽象思维能力，才能将其逐渐转变为实践性知识，老师可以通过空间展示的方式加深学生的印象、理解和记忆。最后一个方面则是几何知识的理解和应用，老师可以通过运动图像帮助学生建构空间想象图，进一步促进学生的空间结构图形的建立。 总之，随着新课程改革不断深入，数学教育关注的焦点也已经从单纯地研究“教”法，发展到更广泛地研究“学”法。老师在数学教学中如何做到信息技术与板书的有机结合，组织每一堂课，激活每一堂课，激活学生对数学的好奇心与求知欲，使学生产生学习和研究的动力，才是实现新课程理