以课题研究为载体实施我校数学有效教学的研究.doc

以课题研究为载体实施数学有效教学大丰市实验初中 董德荣今年是盐城市实施有效教学的第四个年头，我校数学组为了进一步推进有效教学，借助课题研究来实施了有效教学。下面就我校几年来实施有效教学的做法及取得的成果向大家做一个汇报：一、确立以课题研究为载体实施数学有效教学的指导思想。有效教学的核心就是教学的效益，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标，所以在教学过程中要教师要有以下三种观念和意识：首先，要求教师关注学生的进步和发展，树立“一切为了学生的发展”的思想。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。其次，要求教师关注教学效益，有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。第三，要求教师具备一种反思的意识，不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”总之，有效教学是一套教学策略，也是教育教学改革的新的课题，只有教师有了策略意识，质量意识，教育教学质量才有了不断提升的可能，这也符合我校“让每个孩子都畅享成功的快乐”的办学理念。因此，我校数学组确立了以课题研究为载体实施数学有效教学的指导思想。二、建立以课题研究为载体实施数学有效教学的教学制度。1.建立研究小组，强化管理职能，形成教研制度化。根据课题研究的要求，我们成立了课题研究小组，明确分工，明确小组交流时间，落实责任，使每项工作都能落到实处，同时也能全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。2.抓住重点研究，聚焦课堂，延伸课外，把课题研究与课堂实践相结合。本课题的关键词是“有效性研究”，在课题开展研究的过程中，我校数学课题组根据实际情况把研究的内容进行重点化，我们扎根于课堂教学实践，特别是对具体课例进行研究。在课题研究中我们要求教师以课前充分备课为中心，聚焦课堂教学效果，以研促教通过解剖麻雀式的近距离相互听课、观摩，开展专题研究。主要从以下几个方面来研究：（1）在原有备课组建设的基础上，要求每周必须两次集体备课，专题讨论预习学案的科学性有效性，讨论学生学习的障碍知识点和学生可能生成的问题。讨论课堂教学方式的有效性，探索解决问题的办法。（2）广泛开展“三课一评”，“同课异构”等形式，对不同年级，不同知识模块课堂教学录像进行回放进行对比分析，进行专项研究。（3）发挥示范作用和帮带作用。开展好平时的相互听课、评课活动，实现有效经验的传递，组织优秀教师送教下乡和开展教育共同体活动。3.借鉴其他学科有效教学的经验，不断丰富课题研究的内涵，深化有效教学模式策略研究。始终坚守一个目标-有效教学。围绕有效教学三个模块-课前学生学、课上学生学、课后学生学。这三个模块中重在研究教师有效的指导。（1）课前学生的预习有效性模块的研究，课题组通过调查发现经常预习的学生的数学平均成绩要高于不做预习的学生的成绩，而且差异是显著的。同时还发现认为预习是好习惯的学生占95%以上，但不能坚持预习的学生也有95%，课题组研究将预习要求分解为若干小点或用若干小问题来呈现，不断以列出预习提纲，以预习学案方式引导预习，阶段性总结学生预习的效果。（2）课上学生学的有效性模块的研究，过去小组合作学习流于形式、过分强调教学情境的创设、课堂评价的偏差“表扬”铺天盖地、追求课堂教学的“表面热闹”、过分强调“探究学习”等现象。课题组在课堂学生合作、自主、探究学习的基础上发现构建好学习小组提高课堂教学的有效性迫在眉睫，课题组在小组建设方面从小组的有效产生、成员的有效分工、小组长的培养、组内的有效展示和小组的有效激励等五个方面进行研究。第一个方面小组的产生。首先产生小组长。我们根据几次考试情况（结合平时学生课堂素质），确定十到十二个学习组长，可以由学习组长选择组员，最后老师还要根据学生的性格特点、学习情况作调整，确保都相对平衡，便于班级对各个小组的考核。第二个方面成员的分工。人人是班干，个个是主人。每个小组像一个小班级一样，里面再分工，分别负责记录、整理。有明确的分工，老师的指令下达到学习组长，然后由学习组长传达、组织和实施，分层次地进行逐级管理。第三个方面对于小组长的培养，我们认为：评价就是武器。我们采取：开座谈会，帮助小组长提高境界；组长的述职报告；、班干评价组长，并评选出优秀组长；对不好的组长要求及时反思，甚至全班讨论、交流、帮助。第四个方面组内的展示。对于组内展示的采取：潜能生讲题，中等生质疑，优等生讲评。第五个方面小组的激励。小组成立后，除了学习组长牵头外，还要建立评价机制和激励措施，充分调动每个成员的积极性。为了形成一个比学赶帮超的良好氛围，让学生长时间处于积极性充分发挥的兴奋状态，我们可以过一段时间后就微调评价方法。第五个方面实行组长评价组员制的尝试。每位组长是本小组的第一负责人，管理学生的学习纪律，课堂发言效果、检测等考核，针对学生的发言点评，对规律、方法、技巧的总结，对知识的延伸，对参与班级活动的积极性进行评价，选出本小组最优秀的，可采用拍照留念等方法，并把信息传递给家长。（3）学生课后学生学的有效性模块的研究。为了克服学生性格和知识掌握的差异性和学生学习的遗忘性，在加强教师对学生课外辅导工作的管理研究方面，我们着重发挥学生的主体作用，采取班级悬挂提问本，采取学生作业的错误订正到纠错集上。课后组织活动小组组长答疑制度，课代表向老师汇报阶段班级数学学习中出现的问题。三、以课题研究为载体实施数学有效教学研究的成果展示：通过研究，我们确立了“三次备课，学案导学，合作探究，课后质疑”的教学模式，也叫“两学两导”模式，两学就是教师先学新教材内容，有效备课，学生通过导学案有效预习；两导就是课堂结合学生的预习情况师生小组合作引导，课后建立提问本，纠错集等形式有效纠错，有效辅导。通过三年的研究，教师的教育理念和教学方式有了明显变化，都在努力实现从“知识传递型”教学向“知识建构型”教学的转型，积极争做“知识建构型”有效教师。学生都能自主学习、合作学习、探究学习，具有较高的自主发现、合作生成、探究学习的能力。他们的问题质疑能力、综合概括能力、自我评价能力都得到进一步发展，大大提高了课堂效率。在人文素养方面，通过一年的努力，学生的与人交流、合作互助、团队意识、组织管理能力均有所改变，从而实现了综合素质和学习成绩的全面提升。（一）形成了课前教师三次备课的操作制度为促进全校数学课堂教学有效性提供了保证。1做好每周备课、假期作业的分工，教学进度的安排2审核课件、导学案每周两次，每次审2-3个课件、导学案；选一主备人（每人两周只精备一节课，提前10天完成，集体备课时展示PPT和教案（主备人提出备课构想，剖析题例、教学活动和问题等）；主审人提出改进方案，探讨学生可能出现的疑点，哪些地方需要留给学生足够的思考时间；同组成员一并就针对四维目标提出改进意见，达成一致共识；主备人和主审人重新修改课件和导学案，形成定稿。3.组内听课评课4讨论近期教学中存在的问题，教材与教辅中的不足以及作业中存在的突出问题，分析成因，集体制定查漏补缺的方案措施.5.定期做好教学质量监控，命题原则均分90分，让每个学生畅享成功的快乐。（二）形成了符合我校实际的切实可行的导学案，培养了学生的自主学习的能力，为学生的课堂有效学习提供了保证。根据三次备课制定出切实可行、符合我校实际的导学案，提前一周精心编制好，通过备课组组长的签字方可印刷使用，于上课前一天发给学生。学生利用导学案进行预习自学，并结合小组互助互学；在自学过程中，要求学生必须填写导学案，并把疑难问题标注出来；教师再回收部分导学案进行批阅，掌握学生的预习情况。通过这个过程，使大多数学生对当堂所讲内容做到心中有数，明确重难点，从而提高课堂讨论交流的效率；教师也可以根据学生课前预习的程度，准确把握教学目标和学情，创设情境激发学生的学习兴趣。（三）形成了以小组为单位的有效合作探究，促进知识共享，共同提高。（1）形成了有效合作小组的构建、培训、评价方案1、小组的产生。首先产生小组长。应根据几次统考考试情况（结合平时学生课堂素质），确定十到十二个学习组长，可以由学习组长选择组员，最后老师还要根据学生的性格特点、学习情况作调整，确保相对平衡，这样便于班级对各个小组的考核。学习小组最多是六人，学习活动在小组内部或帮扶对子之间进行。小组成员3+3座位组成。2、成员的分工。人人是班干，个个是主人。每个小组像一个小班级一样，里面再分工，分别负责记录、整理。有明确的分工，老师的指令下达到学习组长，然后由学习组长传达、组织和实施，分层次地进行逐级管理。3、对于小组长的培养，我们认为：评价就是武器。评价方法有：开座谈会，帮助小组长提高境界；组长的述职报告；、班干评价组长，并评选出优秀组长；对不好的组长要求及时反思，甚至全班讨论、交流、帮助。4、组内的展示。对于组内展示的要求是：潜能生讲题，中等生质疑，优等生讲评。到第三步时，优秀生主要是聆听、补充、小结和评价。5、小组的激励。小组成立后，除了学习组长牵头外，还建立了评价机制和激励措施，充分调动每个成员的积极性。为了形成一个比学赶帮超的良好氛围，让学生长时间处于积极性充分发挥的兴奋状态，我们过一段时间后就微调评价方法。使用的方法主要有：树立参与无错的思想。培养课堂参与的积极分子，充分发挥榜样的激励、示范作用。实行一节一统计，一天一评比（对参与多的学生进行表扬：对参与少的学生，要进行思想教育，给他们制定第二天参与课堂展示的次数目标）。将学生在小组内的学习表现与“学习星”评选直接挂钩。实行组长评价组员制每位组长是本小组的第一负责人，管理学生的学习纪律，课堂发言效果、检测等考核，针对学生的发言点评，对规律、方法、技巧的总结，对知识的延伸，对参与班级活动的积极性进行评价，选出本小组最优秀的.（2）形成了以问题驱动、小组合作来促进有效合作学习的课堂模式。 第一用问题来驱动学生的有效合作学习。每节新课之前要求学生把在预习学案中遇到的问题就记录在笔记本的专用区域。课前预习中不能解决的问题课堂中解决，个人无法解决的问题小组解决，小组无法解决的问题请教老师，没有问题就寻找问题，鼓励引导学生在同桌、临桌间相互探讨。 第二进行小组讨论，学习小组围绕预习学习过程中出现的问题展开讨论。由于小组内同学的认知特点、经验水平不同，对事物理解存在差异，通过合作讨论，错误的观念得到及时的纠正，片面的见解得到补充和完善，使理解更加丰富和全面。学生往往会从他人不同的观点和方法中得到启发，学会与同伴密切交流，合作学习。另外，学生在发表见解时，可获得施展才华的机会，最终让学生的潜能得到开发。在讨论的过程中，老师巡回指导，释疑解难，必要时参与小组的讨论，让学生先讲，允许不同意见的存在，师生之间教学相长，学生之间相互补充修正。最后教师（或学生）再下结论或作出评价，以获得足够的反馈信息。第三全班交流。因人数限制，小组讨论的过程中仍然会出现这样那样的问题，这时候，教师适时地组织各小组进行全班的交流，能最终解决学习过程中存在的疑惑，最大限度的发挥学生学习的主观能动性。教师也可以针对学生自学中暴露出来的带有共性的疑难以及学生争论中悬而未决的问题，做适度的点拨，这一环节一般不超过课堂教学时间的四分之一。最后归纳整合。学生通过前面的学习，已获得不少的知识，在此基础上，教师引导学生进行归纳、总结，搞清知识的内在联系，把需要的知识纳入科学的知识结构之中，使学生对知识的掌握达到结构化、网络化和系统化。这样有助于学生理解和记忆，融会贯通，举一反三，综合运用。 （四）形成了课后教师的教学交流反思和学生纠错提问的教研氛围，巩固课堂教学效果。（1）下课后教师在教室中停留一些时间解决学生的疑问。（2）从课程设置的密集性和学生性格的内向性考虑设立建立提问本，教师每天根据学生提问进行解答,甚至在学生的提问中有大的发现。（3）建立错题集，要求学生对错题详细分析，对自己解题的态度和思考过程做简单小结。（4）对学习优秀和困难的学生制定有效提升的方案。（五）教师专业发展硕果累累。多年来，我校老师在课题研究过程中通过江苏省新课程理论培训、学校组织集中学习及座谈讨论等多种形式的培训，并在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养和教学技能，使大部分教师基本掌握了课堂有效备课、有效开展活动、有效开展辅导。教师在行动中研究，在研究中反思，在反思中提高。学校数学组在2009年苏科版