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初中英语新课程课堂教学提问初探石河子第四中学 高洁内容摘要: 课堂提问,是课堂教学的重要环节之一,从“教学信息传播学”的角度看,有利于学生形成一整套的“信息接收信源加工信息传输信道开导信宿反馈”过程的形成。由于课堂提问是师生的直接交流,因而优化课堂提问必将使师生双方形成会教会学,优教优学,善教善学的教学良性循环。关键词: 新课程 课堂提问我国教育家陶行知说过:“智者问得巧，愚者问得笨。可见，课堂提问不仅是一门学问，也是一种教学艺术。苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。通过提问这条途径，师生在课堂教学中的信息可以互相交流和反馈。现代教学论认为，任何教材内容都可以用一个个问题呈现出来。所谓“不愤不启，不悱不发”，就是指教师的问要在学生“心求通而未得，口欲言而不能的时候，用巧妙的问为学生指出思维的方向和寻找答案的蹊径。因此，合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。 那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？结合课堂教学，本文拟从课堂提问的现状分析、课堂提问的类型和设计课堂提问的要求、课堂提问时的技巧和策略等几个方面进行初步探讨。 一、调查与分析通过听课、调查分析发现，当前课堂中，教师的提问存在着种种不尽合理的现象，因而压抑了学生学习的积极性，甚至使学生的思维受阻，大大降低了课堂教学效果。具体地说，目前不良倾向主要表现为以下几个方面:1.课堂提问“撑门面。提问机会优等生居多，光靠几个尖子生回答，大部分学生处在被动听“问答”的状态，剥夺了他们“参与的机会，挫伤了他们的积极性。2.课堂提问满堂问。有的教师每句话都带问，甚至连珠炮似地问，出现满堂问的现象，造成学生在问的海洋中，随波逐流，其实质是满堂灌。3.课堂提问“高不可攀”。俗话说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”有的教师提问随意拔高，违背学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着，提问毫无效果可言。4.课堂提问“百思难答。一些教师提问语言不简炼、确切，没有思维指向，不知所云或模棱两可，造成学生百思而不得其答的尴尬局面。5.课堂提问问了白问”。中庸语“审问之，慎思之，指“问是为了学生的“思。有些教师的“问不能引起学生的“思”，那等于白问，还不如不问。针对以上情况，教师在课堂中应注意预防和改进，只有课堂提问确切、明白，切中要害，难易适中，才能使学生“跳一跳，够得着，尝试到成功的喜悦。二、课堂提问的类型1.知识性问题。这类问题是在学习新知识之前,根据课堂内容的需要,教师对学生已学知识或已有的背景知识进行的提问。目的是帮助学生回顾、温习旧知识,排除学习过程中可能遇到的障碍,为学习新知识做准备。这类问题一般比较简单,不需要认真思考即可回答。以新目标八年级下Unit 2 What should I do？为例：1) When you feel hungry，what will you do？2) What will you do when you forget to bring your homework?2.理解性问题。这类问题的答案不是现成的而是隐含在已有知识和所学知识中,学生必须经过认真思考才能回答。此类问题可用来检验学生对材料所提供的重要事实或特定细节的掌握情况,也可以用来训练学生迅速获取重要信息的技能及根据上下文推测词义及短语的能力。例如:1) What does the phrase“under too much pressure”mean?2) Why the reporter congratulate the boy？ 3.推断性问题。这类问题是针对文章的引申意义、作者的写作意图等而提出的。学生在回答问题之前,必须仔细阅读文章,认真思考,根据文章提供的事实、观点,进行正确的、合乎逻辑的推理。例如:1) What problems do you think a foreigner might have in Chain？2) Can you tell us why many families and children are under too much pressure in todays world？And how to solve this problem？4.分析性问题。该类问题直接从文中找不到答案。学生只有在全面、正确理解文章内容之后,把文章拆散,然后根据问题的需要,将有关的信息一点点地挑出来,再把它们与整体意义联系起来,进行分析、比较,最后得出结论。例如:1) What do you learn from the text about American and British children?2) What do you think that parents these days push their children much harder than before？5.综合性问题。该类问题大多是对段落大意、中心思想、文章标题的提问。要求学生把文章所提供的有关信息拼凑到一起,进行综合加工,形成新的观点和看法。这类问题一般作为课后讨论,加深学生对所学内容的理解,也可作为课后写作的准备工作。例如:1) What does the title“You Go Your Way, Ill Go Mine”imply?2) The messenger boy did not know whether to leave or to stay to make Mr. Black feel happy. What would you have done in this situation?6.评论性问题。顾名思义,该类问题就是对文章的内容、观点进行评论,表明自己的观点和看法,并陈述其理由。例如:1) What do you think of the story?2) Do you think Marcia is able to make Mrs. Green feel better about her sons death?问题的种类很多,它们都对课堂教学起到一定的作用。但这并不是说每次课都应包括所有类型的问题,具体采用哪种形式的提问,还要遵守一定的规则。三、设计课堂提问的要求课堂提问,要真正起到优化课堂教学,充分调动学生的学习兴趣,提高认识水平,就必须优选问点,问在知识关键处。所谓问点,就是指讲授教材时提出问题的切入点。一般地说,问点应选在知识的重点和关键之处,如新旧知识的衔接处、转化处,以及容易产生矛盾或疑难之处。1、问题设计要紧扣教学重点、难点新教材每个教学单元都有其重点、难点,每堂课提问就要围绕这些重点、难点进行。知识是无边的海洋,不突出重点、难点,舍本求末,东一榔头西一棒子,片面追求所谓课堂气氛活跃,就不能实现既定的教学目标。教师应在英语教学课堂提问上,不但要有扎实的专业知识,声情并茂,幽默、风趣的教态,准确、响亮、流利地运用普通话,具备音准、音量、语速、语调的英语课堂用语和流利的英语口语,而且要对新教材内容进行钻研、了解、掌握。2、提问要有梯度课堂提问,深浅要适宜，设计层次性、递进式的“系列”问题,则是优化和深化教学过程的重要手段。有梯度系列提问, 则是引导学生思维向纵深方向发展的有效措施之一。在课堂上，教师是导演,学生是语言运用过程中的角色,要使学生在一定的语境中,轻松愉快地、积极地运用语言,而不是单纯学习语言。教师设计的问题就应紧扣教学重点难点,让多数学生跳一下就能摘到树上的果子,要启发学生积极思考,发展学生智力。如复述课文,可以划分为补充式复述归纳式复述、综合式复述、创造性复述。3、问题要面向大多数课堂教学学生是主体,调动全体学生参与教学活动是教师的职责。可是,有的教师提问,偏偏重几个尖子生,置多数学生于不顾。我曾听过一堂课,有一个学生竟被老师提问数次。这样做不利于调动多数学生学习外语的积极性,不符合素质教育要求,达不到以学生为中心的原则。学生不参与教学活动,势必出现课堂上禁止的事情,如小声说话、做小动作、看课外书,以至对学英语失去信心等不良现象。因此，设计问题要面向不同程度的学生,问题应提在学生认知的最近发展区,要充分考虑学生差异和难易度,让绝大多数学生经过努力都能得到发展。4、提问要立足激发思维英语教学已不是只停留在讲清基础知识的层面上,更重要的是提供给学生一种自我探索,自我思考、自我表现和自我创新的机会,即通过教师的善“启”,来实现学生能“发”。如引导学生进行与商店营业员的对话练习,教师可以说: You are going to buy a new coat with your mother. What would a shop assistant ask you? And what would you say to the shop assistant? 诸如此类问题,有一定语言发展空间,促进学生发散思维。5、问题要善于创设教学情景提问要有利激趣英语较之汉语,初中学生相对陌生,语言时空差异较大,因此创设一个有利于学习的新的语言环境,往往能有效地引导学生进入主动,积极的学习状态。教师应根据不同的教学内容,力求设计带有新意的问题,以引起学生的好奇心和求知欲。如:介绍生动情景,看听运动会宣布体育项目成绩的音像,播放笑话语林片段等,要求学生说出听到的结果,要让学生觉得没学好英语将是遗憾的事。又如:播放无声投影画面,让学生说说人物可能在说些什么等。概而言之,教师要设法转化不同语言障碍为学生注入求新求知的动力。6、提问时教师必须认真听学生回答教师认真听,才能不失时机地做出中肯的评判和补充。对学生的回答多表扬、少批评为好,让其尝到成功的喜悦,增强课堂讲英语的自信心。这样做,有利于调动学生答题的积极性。目前,英语课堂教学中,不少地方还是以教师为中心,教师讲学生听,教师写学生记,课堂上学生的听、说活动很少。这种状况限制了学生主观能动性的发挥,挫伤了学生学习的积极性,影响了学生阅读能力和交际能力的提高,影响了英语课堂提问的质量。针对这种情况,教师应领会大纲精神,重视听、说,坚持听、说、读、写的全面训练,从而达到学生用英语进行交际,提高学生外语学习的整体素质这一目的。这也是我们外语教学的出发点和归宿。7、提问要适时抓住“契机”教师在备课过程中,理应对课堂提问精心设计,然而,学生在课堂上的情感是活跃的，思维方式是发展变化的,许多新问题往往出乎教师先前之预料,提问也就有它的“弹性”和“即兴性”。关键是教师应当适时抓住“契机”能够临场针对学生认知过程的切入点提问,方能收到事半功倍的效果。如学生在课堂上往往会提出一些意外的问题,教师要因势利导,或组织讨论,或教师启发解答,或打“埋伏”让学生进一步思考得出答案。在课堂上,教师要善于利用反馈信息,调整自己的教学方法。总之,课堂提问既是一门学问,又是一门教学艺术,授课时不在于“多问”而在于“善问”、“巧问”。教师要努力研究学生的实际需要,紧紧抓住学生的求知心理进行课堂提问以促进学生思维发展和教学质量的提高。四、课堂提问时的技巧和策略提问包含着教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。其中教师的提问是最重要的，它是整个问答过程中的第一环节，教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流，问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。1、 导入新课时提问 有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如在教Book 下 Unit 1 Will people have robots? 时，我就是用提问导入新课。结合新课内容，我设计了以下问题： 教师指着所选用的图片让学生回答： What are the two boys doing? What are they talking about?Will people use money in 100 years?Will you go to school？帮助学生来完整地回答:Yes, I/we +will. No，I/we wont然后，再问：Will there be more people？Will there be less pollution？帮助学生来完整地回答:Yes, there +will. No， there wont从学生的回答中逐步引出另一新句型: There will be 然后教师在进行一系列的问答练习，这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新授内容。 这样由复习旧知识导入新知识，既符合学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。 2、 过渡处提问 德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比如在教学Do you like? 句型后，要过渡到第三人称单数句型的教学，我设计了以下问题：What do you like? Do you like? How do you like?What about your friend/father/mother? etc.从这些问题很自然地过渡到基本句子：He/She likes.并出示Li Shan的投影图,进行阅读教学的需要. 设计表格(如下),有助于学生理解和记忆. Hobby(爱好)Li ShanFatherMotherLikesDoesnt like根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答基本句子，学生就比较容易回答了，这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。 3、 突出重点时提问 设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。所谓重点，一般地说，课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。例如Book下Unit 3,本课的重点生词是：UFO, bought，take off，land，bathroom，get out，kitchen 句型是：The boy was walking down the street when a UFO landed. 并要求学生能区分过去进行时的用法。针对上述重点我设计了场景：一个同学做动作，另外一个问同学们：What was he doing at this time yesterday？同学们答：He was 从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。