四年级语文公开课导学案B钢城区.doc

17 夜莺的歌声教学目标1.认识“屑、拧”等8个生字；会写“削、喂”等14个生字；能正确读写“沉寂、盘问、口哨、埋伏、凝神、鬼子、汉子、烧毁、木屑、蘑菇、呻吟、宛转”等词语。2.理解课文内容，体会苏联卫国战争中少年儿童的机智勇敢和爱国主义精神。3.理解课文中含义深刻句子的意思。4.有感情地朗读课文。课前准备1.布置学生通过上网、翻阅书籍、请教大人等方式收集有关苏联卫国战争的资料。（历史背景、有关故事）2.没见过“夜莺”的同学，通过查字典，了解一下夜莺这种鸟。3.预习课文，注意读准字音，读通句子，想想课文主要讲什么。4.回顾自己熟悉的小英雄的故事。第一课时一、交流预习情况，确定学习本课的方法。指名读文，读后评价：字音是否读准，句子是否读通。交流：这篇课文主要讲什么，初读后，你有什么感受。过渡：这是一个精彩的故事。下面，我们就来讲讲这个故事，争取讲得和故事一样精彩。二、把握故事的基本内容。自读课文，注意课文中的空行。想一想：“夜莺”是怎样巧妙地和敌人周旋，为游击队送情报的？重点读课文的一、二部分，看看“夜莺”是怎样迷惑敌人，为敌人带路和怎样与游击队联络的。三、复述课文分小组讲，讲后评价，主要看是否把握了故事的基本内容。第二课时一、导入新课，了解背景给大家介绍一个朋友：这种体态玲珑的鸟叫夜莺。夜莺又名黄鸟，它模样漂亮，歌喉清脆甜美，是鸟类中有名的歌唱家之一。听，（播放夜莺的叫声）这清脆、宛转的叫声就是夜莺的歌声。今天我们学习的课文就是夜莺的歌声。课前我们已经预习了课文，文中的夜莺是指鸟吗?（不是鸟，而是一个小男孩。）课文写的是前苏联卫国战争中一个小男孩的故事。请同学们把词语手册翻到50页，读一读，了解了解苏联卫国战争。（板书课题）二、检查预习，感知内容三、品词析句，感悟品质1.故事中的小夜莺给你留下了什么印象？2.一个和我们年纪相仿的孩子，却沉着机智地与敌人斗志斗勇，真是了不起啊！让我们聚焦第一部分引诱敌人，课文的字里行间，你从哪些地方捕捉到他的机智勇敢？读一读，画一画，圈一圈，也可动笔在旁边写上自己的感受。（学生汇报，重点理解以下句子）1. 语言描写2.动作描写3.神态描写 “孩子从嘴里掏出一个小玩意儿，递给他，用快活的蓝眼睛望着他。”（快活是什么含义？真的很快活吗？）小夜莺在敌人面前一点也不害怕，他的神情很自然，可见小孩的胆量非常大。（德国军难道一点儿也不可怕吗？）从文中找出依据。四、总结课文，布置作业我们运用联系上下文的方法，抓住人物语言、神态、动作的描写感受到了机智勇敢的小夜莺。文章从开头到结尾都贯穿着“夜莺的歌声”，它是文章的线索。请同学们在文中找出关于夜莺歌声的句子，理解夜莺歌声的不同作用。板书设计：夜 引诱敌人莺 传递情报 机灵的 消灭敌人 勇敢歌 再次诱敌声18 小英雄雨来【教学目标】1.认识本课的8个生字，了解新词的意思。2.练习快速正确地阅读课文，了解课文主要内容，试着给课文每个部分加上小标题。3.在阅读过程中，通过文本和自己的体验，感受雨来热爱祖国、机智勇敢的英雄本色，受到爱国主义教育。【教学重难点】1.快速阅读文本，把握课文内容。2.品读文本，感受雨来热爱祖国、英勇对敌的英雄本色。3.了解课文三次写景，四次写到识字课本的作用。【教学准备】多媒体 录音带 雨来的图片资料【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、激发情感，参与预习。1.导语：抗日战争时期，晋察冀北部的芦花村有一个十二岁的小英雄。他被迫给敌人带路，却把鬼子带进了我们设计的地雷阵，炸得鬼子狼哭鬼嚎。以后，他和其他的孩子们一起站岗放哨，送鸡毛信，配合八路军与鬼子周旋你们知道这位年仅十二岁的小英雄是谁吗？2.放录音。配乐诗小英雄啊，雨来！思考：此时此刻，你有什么想法？你还了解小英雄雨来的其它事迹吗？出示图片：小雨来与鬼子斗争的片断。3.教师小结：通过以上的朗诵以及观看图片，我们仿佛置身于课文所描绘的特定的情境中，我们的心中仿佛燃起了一把熊熊的民族反侵略战争之火。4.出示课题：（1）理解课题：小指的是雨来的年龄小，是一个少年。英雄指的是雨来的特点。雨来课文中的主人公。课题表现出文章的中心英雄（2）引导到学生质疑：看到课题后，你想知道什么？（为什么称雨来是小英雄？）（从课文中的哪些地方可以看出雨来是一位小英雄？）5.学生预习课文（1）出示预习提纲思考题：A文章通过哪件事表现雨来机智勇敢的优秀品质？（掩护李大叔、和鬼子斗争）B文章的其它部分与表现雨来是一个小英雄有什么关系？（围绕各部分重点问题讨论，教师加以点拨。）第一段：芦花村的自然环境怎么美？通过一件什么事说明雨来勇敢机智灵活，游泳本领高？第二段：从哪看出雨来上夜校，受到爱国主义教育？在书中用“_”划下来。第五段：芦花村的乡亲对雨来不怕牺牲的精神表示怎样的赞叹？第六段：雨来怎样机智脱险？（2）以学生的自学为主（分为若干的学习小组），注意养成边读、边想、边标画的方法。二、汇报预习，交流解疑。1.询问学生在预习中的不解之处。2.汇报预习的情况。3.分角色朗读，参与评价。（1）确定重点段：哪段最能表现小雨来是一位小英雄，哪段就是重点段。（第四段写的是雨来与鬼子展开英勇斗争，决不说出李大叔的藏身之处）（2）分组讨论：作者是根据哪些情节和词语表现雨来是一个小英雄的？把有关的词语标画出来。（敌人的手段是哄、骗、恐吓、毒打，甚至用死来威胁。而雨来始终说：“没看见”）（3）试着读一读，在组内分角色读一读。（4）指名在班上分角色朗读课文或者表演。A.自愿读或者表演B.大家评议。三、作业1.读书，体会小雨来的品质。2.体会文章各部分之间的联系。第二课时一、复习巩固，回忆旧知。1.指名说出文章各部分的主要内容。2.说说小英雄雨来是一个什么样的人物？从哪些地方可以看出来？3.指名朗读课文的第四段。二、回顾全文，深入探究。1、从重点内容入手，理清段间联系。（1）鬼子抓住雨来为什么要枪毙他？（2）雨来在鬼子面前为什么表现得如此坚强？（3）雨来又是怎样从鬼子手中逃脱的？他为什么能这样做？（4）你认为他是一个怎样的人？2.同学讨论。划出“我们是中国人，我们爱自己的祖国”在课文中的位置。重点理解课文中两次提到这句话有什么重要的意思？从而体会雨来的优秀品质。（课文中第一次出现在第二段中。雨来在夜校学习时，女老师指着黑板上的字念着：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”这说明雨来在夜校不仅学了文化，更重要的是接受了思想教育。这种爱国主义的思想，在他头脑里扎下了根，这是雨来与敌人斗争的力量源泉和思想基础。课文中第二次出现在第四段中。敌人的威胁、利诱，软硬兼施，都不能使雨来屈服。“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”鼓舞鞭策着他，使他经受住敌人的毒打。在严峻的斗争面前，雨来重温这句话，倍感亲切。“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”是他意志、信念、力量和经受各种考验的精神支柱。）3.归纳各段的主要意思，提炼成为小标题。（1）归纳各段的主要意思第一部分：雨来家乡的景色优美，他游泳的本领高强。第二部分：雨来上夜校读书，受到爱国主义教育。第三部分：雨来掩护交通员李大叔。第四部分：雨来与鬼子展开英勇斗争，始终不说出李大叔的藏身之处。第五部分：乡亲们以为雨来牺牲了，都很难过。第六部分：雨来没有死。（2）提问思考：怎样编写小标题呢？可以是句子，也可以是词语。可以用书上的语句，也可以用自己的话编写。（3）提炼课文的小标题：第一部分：望着妈妈笑（或游泳）第二部分：爱自己的祖国（或读书）第三部分：掩护李大叔（或掩护）第四部分：与鬼子斗争（或斗争）第五部分：有志不在年高（或枪声）第六部分：雨来没有死（或脱险）4.讨论段间的联系。描写还乡河景色美，点明雨来的家乡美，并为后来雨来脱险打下伏笔；雨来在夜校受到爱国主义的教育，是雨来临危不惧，英勇斗争的思想基础；鬼子阴险狡诈，能反映出雨来坚强不屈；众乡亲对雨来的评价，点明雨来是一个好孩子；雨来脱险没有死，不仅与文章开头互相照应，也是小雨来优秀品质的体现。5.讨论景物描写的作用。文章开始写“晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边有个小村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。因此，这村就叫芦花村。十二岁的雨来就是这村的。”这一段描写，既写出了故事发生的地点，也为我们勾勒出芦花村的美丽景色，点明雨来的家乡美，并为后来雨来的脱险打下伏笔。雨来勇敢地与敌人斗争，除了在夜校受到爱国主义教育外，还由于雨来对美丽家乡的热爱，这样美丽的家乡，岂容敌人侵害！第五部分写“太阳已经落下去。蓝色的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。”这里写出不仅白天的芦花村景色优美，太阳落下去以后，这里依然是那么美。在这片美丽的土地上，生活着勤劳善良的村民们。人杰地灵，人们多么希望雨来这个好孩子仍活在大家中间啊！第六部分写“还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地向下流去。虫子在草窝里叫着。”这一段看似写景，实际在写人们的心情。人们多么盼望雨来会突然出现在大家面前啊！连那河水都在静静地等待着，草窝里的虫子都在呼喊着雨来。文章中三次景物描写，都表达了一定的思想情感。由此看来，成功的景物描写，可以帮助我们更好地表达文章的中心。三、作业1.摘抄课文中景物描写的词句。2.利用课外的时间阅读管桦的小说小英雄雨来。板书设计：小英雄雨来望着妈妈笑 （游泳）爱自己的祖国 （读书）掩护李大叔 （掩护）与鬼子斗争 （斗争）有志不在年高 （枪声）雨来没有死 （脱险）机智勇敢，热爱祖国19 一个中国孩子的呼声教学目标 1.认识7个生字,会写14个生字。 2.理解信的主要内容,理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文。 3.让学生结合课外资源理解重点词句和体会情感,以及培养学生质疑、解疑的能力。 4. 体会作者表达的真挚情感,缅怀为维护世界和平而英勇献身的英雄,树立热爱和平、维护和平的信念。 教学重点、难点: 重点:通过对重点词句的诵读导引、涵咏品味,感悟爸爸为维护和平壮烈牺牲的英勇形象和失去亲人的悲愤,从而体会和平的可贵和对和平的无比渴望以及热切呼吁和平的真挚感情。 难点:理解“和平之神并没有永驻人间”“世界并不太平”等含义深刻的句子,树立维护和平的观念。 课前准备 1.教师准备:收集一些战争图片,制作课件。向学生推荐一些战争题材的电影、电视作品。 2.学生准备: (1)布置学生搜集有关战争的图片、资料。 (2)了解维和部队的使命、工作状况。 课时安排 2课时 教学流程与设计意图第一课时 一、交流课前搜集,导入新课 1、教师导入新课:最近我们一直在谈论着一个有关战争与和平的话题。课下同学们又了解了很多这方面的信息。下面把自己搜集整理的资料向大家作以介绍。(学生交流,教师相机指导分类。) 师:战争与和平,总是伴随着人类历史的进程。生活在战争中的人们,他们无时无刻地在祈盼和平的降临,因为和平意味着生的希望,意味着能尽情享受阳光。同学们,今天老师想带大家一起走近一位中国孩子,一位曾经被战争夺去父亲的生命、饱尝失去亲人痛苦的孩子,让我们一起去聆听这位孩子内心的呼声吧。(出示课题) 学生齐读课题。 3.从课题中,你想知道什么? 4.师:这个中国孩子是谁?他发出什么呼声?他为什么要发出这样的呼声?这只是“个中国孩子的呼声”吗?请同学们带着这些问题轻读课文。 要求:(1)借助生字表读准字音;读通、读顺 (2)这篇课文写了什么? 5.学生自由读文。 6.指名朗读课文。朗读中注意进行正音。 设计意图 这篇课文是个中国孩子写给联合国秘书长的一封信,信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感。现在的孩子在和平的环境中长大,较难体会这种情感。因此,在课前布置学生收集有关战争的图片、资料,对战争的残酷性有所了解,扩大学习本课的知识背景。而在课上做简单交流,意在将学生带入战争与和平的话题,带人情境,引出新课,从而更好地体会作品所表达的思想感情。 二、默读课文.学习词语 1.学生默读课文,提出不懂的词语。 2.结合学生的问题,解释一些词语,读好含有这些词语的句子。 3.认读词语:执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻女、充满 解释:“蓝盔”。 课件:出示维和部队的照片 维和部队士兵统一戴蓝色盔帽或贝雷帽(蓝色象征和平),上有联合国英文缩写“uN”,臂章缀有“地球与橄榄枝”图案,也称蓝盔部队。 设计意图 这篇课文中难解的句子较多,结合词语的学习让学生先读好这些句子,进而为进一步理解打下基础,些不需要放在具体语境中理解的词,如“蓝盔”,通过补充资料的方式帮助学生理解,扫除阅读的障碍,为深入体会感情做了铺垫。 三、再读课文,理清顺序 1.请你说说,这篇课文主要写了什么? 师:这篇课文是书信体的文章,是一个中国孩子雷利写给联合国秘书长加利的一封信。 这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意(板书:问候与感谢), 接着是对爸爸出征前后的深情回忆(板书:倾诉与怀念),最后向国际社会发出呼吁,要维护和平,制止战争。(板书:发出呼吁) 这篇文章情感真挚、催人泪下。 下面请你再读课文,从以下三部分内容中选择感受最深的地方来读。 问候与感谢倾诉与怀念发出呼吁 2.学牛自由读。然后指名读有关段落,教师相机指导:读出对爸爸的崇敬、思念之情,读出孩子心中强烈的渴望。 设计意图 在学生陈述课文主要内容之后,教师进行梳理、归纳,意在引导学生整体感知、把握课文的内容。教师边归纳边板书,帮助学生理清课文结构。再次读书时,要求按照三部分内容选择自己最想读的段落,一是加强读的训练,为深入理解奠定基础,二是在读中进一步强化文章的层次,引导学生整体把握课文的结构。第二课时 一、指名学生读全文.回忆课文主要内容 二、探究“呼声”,感悟父亲形象(精读课文15自然段)。 1.师:在信中,失去爸爸的雷利先回忆了两年前那一段痛苦的经历,请同学再读课文15自然段,体会一下雷利当时的心情。 学生自由读1-5自然段。 说一说,你从中体会了雷利什么样的心情?(学生说出自己的感受) 2.师:雷利悲伤,雷利痛苦,雷利怀念自己的父亲!这又是怎样的一个父亲呢?再读1-5小节。 (1)学生用自己喜欢的方式读书,边读边思,可勾画,可写小注。 (2)学生交流。教师相机评价、点拨、指导朗读。(以加利先生评价爸爸的一句话中的“卓越”一词为支点,进行层递性拓展:在学生通读课文后,引导学生联系上下文,找出有关语句,抓住关键词,运用语言多角度多层面谈谈自己眼中的雷利的父亲是个怎样的人。) (3)情境创设: 师:雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来,把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了,可以和雷利一起干什么? 学生根据文本内容,充分想象雷利等爸爸在一起的快乐情景。 师:我忘不了的是爸爸那深情的目光呀,让我们一起再来读。 生齐读3小节。 3.师:多美好的约定呀,我们要带着最美的鲜花来迎接他。飞机已经在机场的上空盘旋,近了,更近了雷利仿佛看到了什么?他会说些什么? (设计意图:通过引导学生想象,再现雷利一家其乐融融的幸福生活场景,形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境,与下文的不幸形成强烈的对照。) 4.师:现在,爸爸回来了,蓝盔回来了,谁能想到是用这种方式回来的,没有鲜花,没有拥抱,没有欢笑,有的,只是这样的场面(课件出示图片、音乐二泉印月),学生配着音乐读。 相机出示: 语段一:“ 现在这顶蓝盔回来了,腕上的手表浸满了凝固的血。” 语段二:“ 啊,我听见了,妈妈听见了,和平!和平!和平!” (抓住染红、浸满等关键词,揣摩体味,采用齐读、配乐情境引读、个别读、分组读等多种形式读。) 师:爸爸的嘴张着,仿佛在呼唤着什么。 (课件染红“爸爸的嘴张着,”几句。)爸爸仿佛在呼唤什么7 应怎样读。“和平!和平!和平!”? 指名试读。(可从低到高,表达出爸爸和我们对和平越来越强烈的渴望也可从高到低,越来越坚定,让爸爸的心声宇字句句去撞击每个人的心灵。) 5.此时此刻,如果你是雷利,面对爸爸的遗体,你会想些什么?说些什么? (设计意图:引导学生展开与文本,深入对话,对雷利的“丧父之痛”有了深切体会,进一步升华情感。) 6.过渡:一位扞卫和平的勇士,一个才华横溢的人才,一位可敬可爱的父亲,就这样被战争夺去了宝贵的生命。作为儿子,小作者面对这一切,心情会怎样?我们怎样把作者的真实感受读出来? (训练有感情地朗读,把握作者的内心世界) 朗读3、4、5自然段。 7.师:作为位维和战士,爸爸呼唤和平,更用生命扞卫了和平,所以今天,儿子向爸爸献上了束最美的鲜花。(课件打出第5自然段最后几句:“他的死是光荣的,他是为和平而饲下的,他倒在了维护世界和平的圣坛上。今天,我要向爸爸献上一束最美的鲜花,因为他是保卫世界和平的光荣战士。”) 指名学生读。 师:联合国秘书长加利先生也为爸爸献上了一束最美的鲜花。 (课件打出加利的一段话:“一名卓越的观察员,在执行联合国维和行动中体现了人道与公正的素质。”) 指名学生读。 这是联合国秘书长对个普诵的维和战士的最崇高的赞赏。齐读这一句。 设计意图 语文教学是通过语言的感悟、情感的熏陶来培养学生良好的语感的。基于此,在第3自然段的学习中设计了“创设情境”的环节,意在帮助学生和作者达成一种情感的共鸣,幸福的团聚场面与下文的生离死别形成鲜明的对比,这样的想象,为学习下文作者接到爸爸灵柩时的巨大悲痛做好情感的铺垫。哀婉的大提琴曲及教师深情的导引,也为学生的动情朗读做了无痕的指导。 学习第5自然段时,把“我”对爸爸的热情讴歌与联合国秘书长加利的评价放在起,更能让学生体会到爸爸是为和平而献身的优秀的维和战士,他热爱和平,勇敢地用自己的生命扞卫了和平。 三、感受呼声,激热爱和平之情(精读6-9自然段 ) 1. 教师点拨:和平的环境是美好。雷利紧紧是为失去这样可爱的爸爸而发出了呼声吗?不是! 读6-9小节。 学生根据自己读课文所得回答出自己的看法,找到重点句子。 2.出示: “但是51年后的今天,和平之神并没有永驻人间”。 “但是世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花。” (1)联系现实,体会“但是51年后的今天,和平之神并没有永驻人间”。 (2)体会“但是世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花。” 交流课前搜集的图片或资料,认识到当今世界并不太平。如海湾战争、波黑战争、美国轰炸南联盟、911事件、美国轰炸阿富汗、巴以冲突 “和平之花”指什么?和平太美好了,所以将它比喻成花。) 结合资料谈一谈,为什么说“和平之花”是娇嫩的? 为什么说“罪恶的子弹? 师:正是还有那么多罪恶的子弹威胁着无辜的人们,所以说,我们的“和平之花”是娇嫩的,尽管美丽,却很容易被摧残。有这样一份资料,从1945年至今,在60多年的时间里,全世界没有战争的日子只有26天。请看这些图片。 课件打出战争图片: 1991年海湾战争。1995年车臣战争。1999年科索沃战争。2002年阿富汗战争。2003年伊拉克战争。 师:再让我们看一看战争给人类带来了什么。 课件打出幅幅战争灾难照片,教师做必要解说,如: 这些伊拉克儿童,他们在美军炸毁的残垣断壁旁学习,头上还有轰鸣的美军飞机 这位父亲,他身旁的木盒里放着的是他的三个幼小的孩子的尸体,他多么想听到孩子们再叫他一声爸爸呀! 这个孩子在战争中受伤,趴在医院的地板上,他还不知道在敌机的轰炸中,已经永远失去了爸爸妈妈。 有这样罪恶的子弹威胁着,它让我们失去了挚爱的亲人,让国家失去了栋梁,让我们的生存环境惨遭破坏正是因为有这罪恶的子弹的威胁,我们的和平之花才是娇嫩的。 (3)感情朗读6、7自然段,体会作者的心情。 (4)汇报交流作者在为谁呼吁。 师:此时此刻,雷利究竟是为了什么发出了呼声呢? 引导学生用“不仅仅而更是”等多种句式表达。 (因为自己失去了在为“我”的家人及深受战争苦难的各国孩子呼吁。 在为全世界所有热爱和平的父母、妻子、孩子呼吁。) 师:让我们和作者雷利一起向国际社会发出呼吁。 齐读第8自然段。 (5)师:让那已经能够听到脚步声的21世纪,为战争敲响丧钟,让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园。(出示这句话) 你怎样理解这句话的含义? 师:这句话饱含着一个失去亲人的孩子对和平无比渴望的真挚情感,同时也表达了中国孩子向国际社会的呼吁,那就是:维护和平,制止战争。 设计意图 “罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花。”这句话学生很难理解,为突破这一难点,课前让学生收集了有关信息资料,并精心编辑了课件,将一些不同时代的战争画面以及战火中无辜百姓惨遭涂炭的照片、图片展示给学生,意在唤起学生心灵的共鸣,感受战争的残暴以及和平的“脆弱”。教师精心设计的解说词,与惊心动魄的画面相互配合,不断激起学生的感情的波澜,对理解句意、理解课文所表达的思想感情起到了重要的作用。 四、拓展呼声,升华维护和平之情。 1.学生聆听配乐诗朗诵和我们一样享受春天(节选) 此时此刻,你想对谁说些什么吗? 指名学生练习说话。(可以对“恐怖分子”说,对“战争的发动者说,可以对“武器的制造者”) 师:就让我们向整个国际社会发出呼吁 学生齐读第8自然段 2.师(指板书)小节: 如果我们都具备“人道与公正的素质”,和平之花就不再娇嫩(捧去“娇嫩的”,补写“永驻人间”),就会永驻人间,这不仅是个中国孩子的呼声”,更是全世界爱好和平的人们的共同心愿。 3.师:作为一名新世纪的少年儿童,为了制止战争,维护和平,我们能做些什么呢?(学生可以畅所欲言,教师要正确引导。) 设计意图 此处设计“说话练习”,意在让学生在需要表达的时候练习表达,情动而辞发。这是借助阅读课提供的资源,对学生进行表达能力的训练。同时,这个练习,也是对学生情感目的达成情况的个检验,对强化“憎恨战争,爱好和平”的情感,起着重要的作用。 五、实践延伸,表达热爱和平之情。 1.可以把课前搜集的资料制作手抄报。 2.可以给饱受战争之苦的外国小朋友写一封信。 3.可以利用多种方式,如网络等呼唤和平。 板书设计 一个中国孩子的呼声 人道与公正的素质(娇嫩的)“和平之花”永驻人间20 和我们一样享受春天教学目标、认识6个生字。、了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情，感受到热爱和平的教育。、有感情地朗读课文。教学重点：理解诗句，体会诗人表达的情感。教学过程一、品读诗文，享受春天、今天老师送给大家一首诗吧！诗的题目叫：享受春天出示：享受春天（课件）蔚蓝的大海是海鸥们的乐园金黄色的沙漠是蜥蜴和甲虫的天下蓝得发黑的夜空属于星星和月亮绿茵茵的草地滚动着欢乐的足球我们在鲜花中读书享受春天、自己读读这首小诗，把小诗读通顺，能读出感情最好。、再读小诗，选择你认为最美的一句反复品读，边读边想象：读了这些句子你的眼前仿佛出现了什么样的画面？、交流：学生描述眼前的景色之后，读相应的句子，并指导朗读。（反复朗读，让学生感受春天的美好与宁静。）、齐读小诗，说说：读了这首诗，你们想对在鲜花中读书的我们说些什么？（享受春天的幸福和快乐。）二、研读诗文，回味苦涩、是呀，在鲜花中读书的我们多么幸福，尽情享受蔚蓝的大海，金黄的沙漠然而此时此刻，在世界上还有许多国家的孩子，他们的生活在隆隆的战火中，想了解他们的生活吗？让我们一起走进他们的世界。、课件演示：看了刚才的图片，你有什么话说吗？（战争摧毁了平静）小结：是啊，是战争让孩子们是战争让人们是战争战争打破了梦幻般的春天。3、出示：自由读诗歌小节，边读边想：你仿佛又看到了什么？当学生说到“轰隆隆的坦克和大炮挤走了蜥蜴和甲虫的梦幻”时，教师追问：“轰隆隆的坦克和大炮还挤走了什么？”学生回答：“挤走了人和动物们的家园、挤走了宁静的生活、挤走了亲人的生命、挤走了快乐”“留给我们的又是什么呢？”“痛苦、悲伤、憎恨，还有残缺的家庭、残缺的梦幻”第一节：理解“巡弋”、“不速之客”第三节：给“频频”换个词（通过老师的引导，学生感受到了战争强大的破坏力以及带给动物和人类的伤害，体会到了战争的苦涩，从而憎恶战争的情感早已悄然萌发！）4、大家有没有发现这四小节有一个共同点？（每一小节都有一句：“这究竟是为什么”）5、通过刚才的对比，我们知道了战争给世界，给人们带来了灾难，作者发自内心的质问：这究竟是为什么？（课件）把你的理解用朗读来体现出来。引读：这究竟是为什么？在大海上自由飞翔的海鸥不禁会问：在沙漠中有梦幻般生活的甲虫不禁会问：星星和月亮会问：踢足球的孩子会问：作者会问：过着幸福生活的我们不禁会问：战争使蔚蓝色的大海再也不是海鸥的乐园，海鸥不禁疑惑：战争使轰隆隆的坦克和大炮挤走了蜥蜴和甲虫的梦幻，蜥蜴和甲虫不禁会问 ：战争中频频发射的导弹搅得星星和月亮很不安宁，星星和月亮不禁会问：战争使绿茵茵的草地上再也没有了孩子们欢乐的笑声，为此踢足球的孩子很悲愤：战争使很多人无家可归，妻离子散，作者不禁要质问：战争使那么多人不能享受春天，不能享受快乐，我们不禁要抗议：师：你说，这究竟是为什么？（战争，无知的人们）5、战争带来的战火只是改变了大海、沙漠、夜空和草地吗？小练笔：你也能像作者那样的用诗歌格式来写一写？填空：（ 美丽）的（校园 ），本该（ 充满快乐的读书声 ），可是如今（ 倒塌的教学楼 ）（ 不能让孩子们再安心上学了 ），这究竟是为什么？三、充满希望，再享春天、如果这时有个希望，你最希望什么？、是啊，这是咱班孩子的心声，让我们说出我们的心声吧！出示：最后一小节，生读最后一小节。（“期盼”的意思，期盼什么？）板书：祈盼 有雪白的教室 平稳的课桌 鲜花中读书我想这也是全世界善良的人们的心声，让我们代表每一个善良的人，大声地说出我们的心声吧！生再读最后一小节。、我想有这么多人美好的祝愿，这些处于战火中的孩子，总有一天会摆脱战争，不再有战舰和水雷，不再有坦克和大炮，不再有频频发射的导弹，不再有到处散落的地雷碎片，不再有伤害，不再有痛苦，到那时蔚蓝的大海，金黄的沙漠，美丽的夜空，绿茵茵的草地，所有美好的东西也会属于他们，他们会和我们一样享受春天。4、学到这儿，你觉得享受春天就是享受（和平），祈盼春天就是祈盼（和平）。板书：祈盼世界和平四、享受春天，深知责任1986年9月25日，世界各国儿童代表共聚美国纽约，共同签定了儿童和平条约，这条约表达世界儿童渴望和平的美好心愿，是全世界儿童至真至纯的心一起跳动的声音。出示：儿童和平条约自由读，齐读重点段落小结：这就是我们想要的春天，这就是我们祈盼的春天，这就是我们呼唤的春天。希望全世界的人们都能和我们一样齐读：享受春天，享受和平！和我们一起享受春天 有雪白的教室祈盼世界和平 平稳的课桌 鲜花中读书21 古诗三首泊船瓜洲教学目标1、认识2个生字，会写4个字；有感情地朗读古诗，背诵并默写。2、能通过注释，看图示，听讲解，边读边想象等方法，感知诗句的大意，用自己的话讲述诗句的意思。3、体会作者的思乡之情，揣摩表达方法。教学难点1、理解诗句的意思；2、抓诗眼体会作者的思乡情并领悟表达方法。教学准备1、教师制作对媒体课件；2、学生收集课外思乡诗词和思乡歌曲。教学过程一、谈话导入，唤起思乡情（依据课件）同学们，今天我们学习泊船瓜洲。大家知道，我们第六单元的学习主题是“月是故乡明”，表达的是浓浓的思乡情，而这种情感又是通过具体的景物或事情来表达的，不是凭空而发。本文作者王安石，北宋诗人，也是一位著名的政治家，思想家。当年，王安石因变法失败而罢相回江宁（南京）任知府。第二年，宋神宗又把他召回京城当宰相。他坐船沿长江南下，再沿运河北上到汴京，途经瓜洲泊船夜宿。（看课件地理图）月夜下，他隔江遥望京口，在满目的春色中，思念起了只隔几重山的南京。刚刚离开家乡，他就想回去了，可君命难违，国家为重，想到此一去不知何时才能回来，惆怅之情随口而出：“京口”（点击课件：师生齐诵古诗，正音：一水间，数重山，照我还）二、诵读古诗，激起思乡情1、读通全诗，读出节奏。（课件出示诗句）听范读，划出小节线。学生自读，抽读。2、复习学古诗的一般方法。同学们，“诗言志”，一首诗，短短几句，了了数字，我们如何读懂，从中体会诗句的意思以及作者所要表达的情感呢？一般有“三看”，即：（上看）题目，题目一般概括了主要内容；再看作者，作者经历性格及生活的时代对作家的作品有影响。（中看）看诗歌主体，圈出句眼及表现情感的形容词和副词。诗歌的后部分一般运用议论、抒情手法，是诗的主旨。（下看）注解提示，了解诗歌的背景，寻找诗歌内容和情感的线索。下面我们就用这种方法来学习课文。3、诵读古诗，了解诗意解题逐句读品（抓重点词直译、意译）串讲全诗你能自己试着做做吗？读读看，你读懂了哪些诗句，是如何读懂的？学生自读自悟，也可和同学商议。教师根据学生的回答相机引导。“京口瓜洲一水间”，抓住“间”，是间隔的意思。“钟山只隔数重山”，抓住“数重”，是几层的意思。还要明白钟山和什么地方只隔几重山。可出示地理位置图。这两句，还要学生明白作者离家很近。板书：靠家近“春风又绿江南岸”，抓住“绿”，动词变绿的意思，明白作者离家的时间是春天，见到了满目的春色，到处是一片春景，“又”说明作者会离家很久，板书：离家久。“明月何时照我还。”抓住“还”，回家的意思。（作者刚刚离家不远，就想到日后会离家很久，想到春天去了还会再来，而自己不知何时才能回家，因此就更加地思念起家乡。）说明作者思家切。板书：思家切。你能串讲诗句的意思吗？可以看着诗句或图示讲，也可根据自己的理解和了解的资料讲，要把意思讲明白。教师引导，多请两位学生，也可让学生接龙讲。诵读全诗，体会表达方法。理解了作者情感，让我们再来读读。现在，请你说说，作者表达了怎样的情感（思乡怀乡），是如何表达的？教师小结：本诗通过写作者的眼前所见：春景江南江北，明月，还有自己所处的地理位置，来抒发一种强烈的（思乡情）。这就是（板书）写景抒情。三、抓住诗眼，体会思乡情1、炼字“绿”的故事。关于这首诗，还有一个流传千年的故事，你想知道吗？请看课后“资料袋”。先读故事，说说自己明白了什么？（“绿”字确实用得好，听来精妙，观之形象，诵之清亮，是形象思维的凝练。）（板书“绿”）2“还”为诗眼的理由。所以很多人认为此诗的诗眼（即是关键部分，灵魂所在）应为“绿”字。其实不是这个字，你们猜猜，可能是哪一个字？为什么？（板书“还”）从全诗而言，作者的目的是什么？（思乡，回家），一个“还”字点出了作者的心意。为什么要“还”，因什么而引起“还”的冲动？那是因为“绿”。“春草明年绿，王孙归不归？”因“绿”而生发“还”， “还”是“绿”的归宿。这样，全篇的“灵魂”所在，应该是最后这个“还”字。（板书：由“绿”而“还”）我们来看看：（联系板书）（靠家近。）为什么说靠家近？因为“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”“一水间”“只隔”几重山，（课件显示地理位置）靠家近，该不该还？（应该还。）（离家久）“春风又绿江南岸”，“又”使作者想到江南年年绿，自己离家却不一定能回来，这一去不知要多久哇。“家在梦中何日到，春生江上几人还？” “江南几度梅花发，人在天涯鬓已斑”。那么离家久了，就（更应还）了。 （思家切）“明月何时照我还？”作者思家心切，如果能回去，那就趁着明亮的月色往家赶吧。因为“明月”代表的是团圆。“明”字更能衬托作者对家的思念。 可是偏偏不能回去。“靠家近，应该还”，“离家久，更应还”， “思家切”却“不能还”。所以“还”应为诗眼，因“绿”生“还”。一个“还”字，使作者的思乡之情昭然而现。如是情感脆弱之人，则会伤感落泪。但是，王安石不是这样的人，正像他的梅花一样，很坚强的。所以他把满腔的思念只化作淡淡的惆怅，如明月清风一般。四、走进角色，读出思乡情。下面就请同学们扮演角色，自由诵读，也可以同学对读，小组赛读，读出作者的思乡之情。五、课外拓展，抒发思乡情1、思乡是一个永恒的话题。历代文人写下了不少的思乡诗词，它们无不抓住具体的事或物来抒发自己的真挚情感。本课共有三首古诗词，都是思乡的，因此学完本课，要求同学们收集课外写思乡的诗词和歌曲。下面，我们就来展示展示，也为明天的活动作一个准备。2、老师也收集了一些，看看有没有不一样的，读一读。3、现代也有不少的思乡诗，如我们熟知的余光中的乡愁。另外像席慕容的故乡，以及被我们传唱的彭邦桢的月之故乡。4、许多歌曲也表达了人们的思乡之情，你会唱吗？同方试试？教师这里也有，如故乡的云，父老乡亲都是广为人们传唱的。还有我的中国心九月九的酒等等。下面，就让我们在歌声中，结束我们的课吧。六、板书设计 靠家近，应该还 写景抒情泊船瓜洲 离家久，更应还 因“绿”而“还” 思家切，不能还秋 思教学目标：1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。重点：借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。难点：体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。设计理念：“思乡”是一个永恒的话题，思乡情是人类亘古不变的情愫，悲秋又是古今文人共通的情怀。见秋而生乡愁也就成了文人千古不变的题材，唐朝诗人张籍的秋思正是这种题材的一首古诗。诗人因“见秋风”而“作家书”再“寄家书”，表达了诗人浓浓的思乡情。诗的字面意思，学生借助插图、工具书等能够理解，但是由于年龄和生活经历等原因，要真正走进诗人内心，真切体会那无法排解的思乡情却很难。为了突破这一难点，本课设计主要采用以下几个措施：一、以优美的语言创设情境，把学生带入萧瑟的秋景中，渲染情绪，为古诗的学习奠定情感基调。二、以诗解诗，以诗悟诗。通过张继的一首秋思带动一组悲秋思乡的古诗学习，意在以意思意境相近的古诗帮助学生生对古诗的理解感悟，同时达到加大课堂容量，提高教学效果，丰厚学生经典文化底蕴的目的。三、以读促悟，以悟促读。设计一个个情境，让学生入情入境地读，在读中感悟，悟后读情，让思乡情在一次次朗读中深入学生心中。四、补充资料，辅助理解。补充一些写作的背景资料有利于帮助学生走进诗人的生活和内心世界，更好地体会古诗情感。教学过程：一、见秋生情，读题定调。1、读“秋”想画面板书“秋”字生读；读着“秋”字，你眼前出现了什么画面，想到了什么？2、古人眼中的秋天在我们眼中，秋天带给我们的丰收的喜悦，但是在有一些古代文人的眼中，却似乎很少有这份喜悦，现在让我们透过古诗去看看古代文人眼中的秋天吧！出示一串写秋的诗句：夜深风竹敲秋韵，万叶千声皆是恨。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。海上尖山似剑芒，秋来处处割愁肠。出门未免流年叹，又见湖边木叶飞。碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。生读。问：这些诗人眼中的秋天是怎样一幅景象？（生答）萧瑟的秋风，枯败的草木，飘飞的落叶构成的一幅秋景图给你怎样的感觉？这萧条肃杀的秋景勾起一多少游子的思乡情怀啊！今天，我们来学习唐代诗人张籍的秋思，走进张籍的内心世界，去体会一个游子那颗思家念亲的心。3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。二、读通古诗，整体感知1、请同学们自由地把古诗读3遍，前两遍争取把古诗读通顺、读流利，把字音读准。第三遍争取读出诗的节奏感，韵律感。2、展示读指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。3、师生合作复沓读。 4、古诗的语言具有高度的概括性，和我们现在说的白话有所不同，请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译成白话？（指名说说意思）5、你从诗中读懂了什么？三、品读古诗，感悟诗1、品味秋韵，感秋愁是什么让张籍产生了思乡的情怀？（见秋风）秋风是见得着的吗？那么诗人见到了什么？（漫天飞舞的落叶、瑟瑟摇摆的枯木、风吹落叶遍地翻滚）洛阳城里，落叶在秋风中漫天飞舞，打着旋儿，零落遍地；路边的败草在风中瑟瑟摇摆；天上大雁南归而去。张籍呀张籍，站在凉意渐浓的秋风中，你的心中涌起的是怎样的思绪呀？（指名说说）这是怎样的一种愁绪呀！让我们走进另一位诗人马致远的秋思，去品味那一份别样的愁绪。出示马致远的秋思，师读生想画面。听着听着，你的眼前出现了什么画面？你的内心有种怎样的感受？为什么？马致远的心情又是怎样的？萧条的秋景，瘦弱的老马，浪迹天涯孤独的游子，此情此景怎一个“愁”字了得？请你用朗读把这一份别样的忧愁表达出来吧！（自由读，指名读，）离愁渐远渐无穷，逢秋向晚肠寸断，寸寸都是游子愁。你看（生齐读马致远的秋思）2、读写结合，悟深意你若是客居他乡的游子，此时此刻，面对此情此景，你想做什么？张籍面对此情此景又做了什么呢？我来问问诗人。看着学生，问：秋风乍起，你生答：欲作家书意万重。（23人）你想要家书中说些什么呢？快拿起你的笔，把你想说的话在家书中尽情倾述吧！指名说说家书的内容。情境导读：这也想说那也想问，想说的话太多太多，这就是欲作家书意万重。心中的牵挂太多太多，千言万语，千头万绪竟不知从何说起，这真是欲作家书意万重。一封家书承载了游子几多思念几多牵挂，这实在是欲作家书意万重。3、说不尽，又开封我是送信的使者，信给了我你就放心吧，我一定会尽快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信给回你？这是为什么？（生用自己的话回答再用诗句回答）古代的通讯不像现在这么便捷，客居他乡的游子与家人联系的唯一方式就是写信，而这承载着悠悠思乡情的家书不知要经过几多辗转，几多时日才能到达家人的手中。那么，家书在古代文人心目中的份量有多重呢？出示诗句：烽火连三月，家书抵万金。书去魂亦去，兀然空一身。生读，你读懂了什么？现在你还觉得家书只是几张薄薄的纸吗？那是什么？情境导读：这悠悠的思乡愁，切切的游子情全靠这家书一封来传递，难怪诗人会复恐匆匆说不尽， 行人临发又开封。那悠悠的思乡愁，切切的游子情，怎是一封家书所能道尽的呀！难怪诗人会复恐匆匆说不尽， 行人临发又开封。这说不尽的是什么？轻轻一开开出的又是什么？这首诗，抓住写信寄信这么一件小事却表达出一个游子浓浓的思乡念亲之情