房悦《地震中的父与子》教学案例分析.doc

地震中的父与子教学案例分析 葫芦岛市连山区虹螺岘小学 房悦教材简介地震中的父与子是义务教育课程标准实验教科书四年级下册中的一篇课文，讲述的是在1989年美国洛杉矶的一次大地震中，一对父子靠着互相坚定的信念，父亲不顾自己的生死，克服重重困难，救出了被困在废墟底下埋了三十八个小时的儿子和儿子的14个同学的故事。谱写了一首父子情深的颂歌。文章围绕一个“情”字，贯穿整篇课文，涌动着人间最高尚、最美好的情感。 教学目标1、理解课文内容，感受人物的内心世界，积累文中描写人物外貌、语言、动作的佳句。2、有感情地朗读课文，体会语言文字所蕴含的情感，使学生从中感受父爱的伟大。教学过程 一、 营造情景，揭示课题。1、师：同学们，大家用课余时间搜集了有关地震危害的资料，谁愿意把搜集到的信息告诉大家？（学生讨论）2、师：老师也带来了相关影片资料，请看播放影片洛杉矶大地震片段，学生观看。你能谈谈此时的感受吗？（生交流）3、1989年，当巨大的地震侵袭美国洛杉矶时，在一对父子身上，演绎着一段令人深受感动的故事，今天我们就要学习课文地震中的父与子（板书课题）（良好的开课是成功的一半。用录像及教师语言来创设情境，深深地扣住了学生的心弦，让学生对课文背景“大地震”有所感受，为教学重点理解父与子的了不起打下基础。）二、铺开情境，初步感知。1、师：请同学们用心地读读课文，然后告诉大家你读懂了什么？（“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”我们应尊重学生的独特感悟，让学生“个性化”地读书。）2、交流感受。（板书亲情）。3、师：请同学们再读课文，找一找文中的哪些语言令你深受感动？作好批注，看看为什么令你感动？ 4、汇报交流。(引导学生围绕 “令你感动”这条主线来促进学生阅读实践。在学生自主寻找、批注、汇报的过程中，实现了学生与文本之间的对话。学生不仅理解了内容，而且体会了课文的情感，初步感受到父子间的那份亲情。)三、引导生潜心研读文本，品读感悟。品读点：朗读品味下面三句话谁愿意帮助我？你是不是来帮助我？你是不是来帮助我？1、这里有父亲说的三句话，请你好好读一读这句话，想一想怎么读？为什么要这么读？要读好这三句话，必须要读好有关段落，特别是5至9这几个小节，看看这三句话所处的前后段，联系上下文来思考。2、指导朗读：凭着自己的理解，请同学读好这三句话。3、师：请用你喜欢的方式读全文，思考、划记：别人都不愿意来帮助这位父亲，再一次读课文找到依据说说为什么不肯帮？多想想，并作好批注。4、生充分地自读自悟，作好批注。师巡视指导。（“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要真正落实“三维对话”，关键要保证学生有充分的自主性阅读、个性化建构的时间。 “批注”虽使课本变得不再那么整洁，但它却与“不动笔墨不读书”的古训如出一辙。）5、师：原来人们不是不肯帮他，而是已经太晚了。当人们绝望离去，但这位父亲还是不停地挖着，这是为什么呢？6、交流后师渲染：这位父亲相信儿子一定活着！因为他曾经跟儿子说过（点击：不论发生什么事，我总会跟你在一起！）齐读。7、师结：多么简单的三句话，但在这简单的文字后面蕴含的是父亲坚定的信念。（给学生充分时间引导联系上下文自主学习。把“怎么读”贯穿这一部分的教学，为的是让学生斟词酌句，圈圈画画，边读边思。交流时，学生都能读出自己的个性，说出自己的见解。通过朗读，在学生的心中树立了有着坚定的信念而非常执着的一位伟大的父亲。更重要的是在学习中，学生自主学习的意识和习惯得到培养，自主学习的能力得到提高。）品读点：朗读品味：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。1、指读。2、师：这句话很简单，只不过把几个数字堆砌在一起，你能从简单的文字后面读懂什么吗？3、交流后师渲染：你能想象得出在废墟前父亲的样子吗？4、交流指导朗读：父亲是用手在挖的呀！十个手指都挖破了，血肉模糊，鲜血一点点地滴到了泥土上，这就是父亲。你能读好这句话了吗？5、（儿子在等着我！）齐读。他曾经告诉过儿子（点击：不论发生什么事，我总会跟你在一起！）齐读。6、反复读：让我们用自己的全部感情读好这句话。（老师引领学生体会作者所表达的情感，感悟、体验文字背后蕴含的东西，从而父亲那伟大的形象跃入孩子们的眼前，让孩子们看到人世间最美好的亲情。这里的感悟是通过抓住语言文字来展开想象，达到感觉的迁移，达到情感的体验与共鸣。同时，也引领学生读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。）四、迁移导行，抒写“亲情”。1、这30多个小时，对在废墟底下的阿曼达来说又是何等的漫长呀，他会想些什么？说些什么呢？你能不能展开合理想象，试着写一写阿曼达的内心独白。（学生静心体味着文本，提笔练写，让学生凭借课文的内容发挥想象，创造性写话，写出内心独白，既锻炼了学生的言语实践，又帮助学生深化这份情感。学生练得自然、练得真实、练得实在。）五、总结全文，升华情感。、深情朗读结尾，感受父与子的幸福。师：“这对了不起的父子，凭着坚定的信念，凭着对彼此的深深信任，凭着永不言败的坚持精神，谱写了一个荡气回肠的传奇故事！谁愿意深情地读读故事的结尾？”、生畅谈读后的最深感悟。（让学生将真情喷涌而出。）、再读课文，升华情感。（在悠远的旋律中，教师带着真挚而深沉的感情吟咏小诗，极具感染力，许多听众和学生的眼中泪花闪烁，师生的情感再度激荡，达到了荡气回肠和余音绕梁的效果。）六、布置作业：课外阅读朱自清的父爱名篇背影，感受中国式父爱，试与地震中的父与子表现出的美国式父爱相比较。（语文教学要立足课内，放眼课外，要建构开放的课堂，引领学生多读好书，精神得以滋养。作业布置要精心设计，多布置综合性、实践性、探究性强的作业。）总设计意图1、注重情感体验。情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标，培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，是语文教学的重要任务。本课中，我以自身的激情引导学生，用理智、经验和情感去引导学生感受、领悟、欣赏课文的内涵。多处“移情”进课堂，注重体验。随着体验的深入，学生自然而然的感受到了父子间的这份亲情的如此的伟大。作者隐匿于语言文字深处的感情，在孩子们的心田中流淌，课堂中多了应有的人文情怀。2、探究人文内涵。语言不仅仅是工具，而且还是人的一种生命活动，一种心灵的颤动，文章中的人文底蕴，是蕴含在字里行间的。本课中，本人引领学生用心感悟，领会语言背后的意境，进而穿透形象而领略其背后之人文理念。这堂课的设计，无不充满深深的人文内涵，闪现浓浓的人性精华。在学生的心中印入了亲情让人产生信赖，亲情让人产生勇敢，亲情让人变得无私、