阅读游戏案例研究.doc

36岁幼儿识字游戏案例研究内容摘要：识字游戏是通过游戏这一幼儿喜欢的形式，感知在生活中幼儿接触到一些字，对字产生感性的认识。儿童早期识字行为的发展是阅读能力发展的一部分，与幼儿口头语言发展密切相联系。因此，为幼儿创设一些接触“认”、“读”的机会，让幼儿了解一些有关文字语言的信息，增加对阅读的兴趣，是很有必要的。我们研究识字游戏案例就是把幼儿阅读过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，把这些幼儿识字游戏事件编写成一个个非常个性化的案例，供教师们分享、讨论，实际上也是一个重新认识这些事件、整理自己的思维、更新自己的幼儿识字游戏研究新理念的过程。我们通过开展识字游戏案例的研究，归纳、整理出一套在游戏中培养幼儿阅读兴趣，提高幼儿阅读能力的指导方法、指导策略和早期识字游戏教案。我们还希望通过开展识字游戏案例的研究，帮助家长们正确认识早期识字的理念，让幼儿成为真正的快乐阅读者。关键词：幼儿识字 游戏 案例研究 一、 问题的提出当今社会一个家庭大都是一个孩子，“望子成龙、望女成凤”的家长比比皆是。而我园生源大多数是外地孩子，这些来上海打工的父母由于各方面条件的限制，他们自己小时候没有接受到良好的早期教育，现在想放在自己孩子身上来弥补。他们觉得自己的孩子不能输在起跑线上，于是他们买来所谓的早期识字材料，这些材料的终极目标只是“识字”，家长们在指导孩子学习时不可避免地有着固定的重点导向，于是孩子们就只能无可奈何地跟着“识字、识字、再识字”了。这样的学习材料和学习过程，当然不可能如我们所希望的那样，让孩子学会阅读、学会想象、学会创造。由于这种不规范、不科学的“识字”教学，导致了孩子们害怕上幼儿园，从而产生厌学的心理。这些家长的做法是有悖于当前幼儿教育改革的新观念和新做法的。 “早期识字”根本不是一个新的概念。如果追溯中国的文化教育历史，我们就会发现，“早期识字”曾经作为中国儿童没有早期教育的代名词，远远早于“早期教育”的概念就存在了。在中国的文化教育发展历程中，人们经过很长时间才终于认识到，识字和阅读是完全不同的两个概念。一个人如果是好的阅读者，那么他就一定是识字的；但能够识字的人，却并不一定是个好的阅读者。研究结果告诉我们，36岁是幼儿学习基本阅读能力的关键期，家长和老师要切实把握这个发展幼儿阅读能力的时机。有另外一个词来表述36岁幼儿基本阅读能力，即目前在国际范围内为人们广泛接受的“自主阅读”的概念。唯有成为自主阅读者，幼儿才算真正具备了基本的阅读的能力.上海市学前教育纲要指出，“学前教育应以游戏为基本活动形式。要合理运用集体、小组、个别等多种方式，为每个儿童提供充分活动和发展的条件，使儿童的自主性、主动性和创造性获得发展”。同时纲要还提出：要培养幼儿喜欢听故事，看图书，让幼儿逐步接触生活中常见的符号、标志、文字等，初步理解它们所表达的意思提高他们感受、理解、欣赏和表达的能力。我们的早期识字游戏，是教师采用游戏化、可操作的活动模式，从幼儿兴趣入手，为幼儿创设可阅读的环境，提供有趣的、形象生动的可操作的材料，让幼儿在看、听、认、说、玩、表演的活动过程中，接受有关材料和信息，在观察、思维、想象等基础上以幼儿喜欢的游戏形式对材料内容进行表达表现的一种活动过程。而早期识字游戏案例研究是指幼儿在教师为他们提供的各种早期阅读环境中,在操作、摆弄游戏材料过程中发生的偶发事件、有意义的、典型的事例处理的过程、方法和具体的指导行为与艺术的记叙。并通过分析、归纳和解释，概括出具有普遍性的结论的研究方法。幼儿之所以喜欢识字，是因为汉字本身有它的独特价值。汉字就像是一门艺术。每个汉字的结构和字体特点都不尽相同，而且每个汉字的背后都有一个故事。汉字的特点在一定程度上能满足孩子的好奇心和求知欲。对幼儿来说，游戏能够激发幼儿的兴趣，促使幼儿情绪兴奋，能够充分发挥幼儿的积极主动性，幼儿才能参与到活动中去，识字活动和游戏相结合，能使幼儿在轻松愉快的环境中产生对学习的热情。通过识字游戏，了解中国的传统文化，激发幼儿对中国汉字的敬佩之情和对祖国的热爱。由此，我们觉得对36岁幼儿进行识字游戏案例研究很有必要。二、研究目标及其方法：（一）、研究目标：1、了解识字游戏的现状和存在的问题，提高研究的针对性。2、探索游戏的途径，研究游戏的指导策略、方法。（二）、研究内容：1、通过幼儿早期识字游戏案例研究，创设良好的阅读识字环境，以激发幼儿学习兴趣，以视听、欣赏和游戏为手段，培养幼儿良好的阅读习惯。2、通过幼儿早期识字游戏案例的研究，提高教师的理论研究水平和实践研究能力，进一步促进教师的专业化发展。（三）、研究方法：1、文献法教师去图书馆学习，对有关材料进行整理和归纳。2、案例分析法教师讨论具体案例，分析、讨论后再改进。3、现场观察法教师在识字游戏中进行观察，针对在识字游戏中出现的问题进行观察、指导、记录、反思。（四）、研究过程：第一阶段 （2007年9月-2007年10月）深入班级了解幼儿园早期阅读情况和游戏开展情况，结合三年行动规划和幼儿园早期阅读办学特色，听取教师在带班过程中的教学需求，形成幼儿早期识字游戏案例研究的整体思路。第二阶段 （2007年10月-2009年1月）1、结合幼儿早期识字游戏案例研究，在了解教师需求的基础上，开展与幼儿早期识字游戏案例研究有关的园本培训（游戏指导、早期识字游戏设计、案例撰写）2、通过不同的幼儿早期识字游戏材料投放，观察、跟踪幼儿操作、使用游戏材料情况与教师指导情况，选择典型事件形成不同的游戏案例。3、教师对幼儿早期识字游戏案例进行分析、反思、总结。第三阶段 （2009年1月-2009年10月）1、整理教师的“早期识字游戏案例”归纳、总结不同阶段幼儿早期识字游戏的特点、材料提供时的注意事项、教师的指导策略。2、编辑、整理洛川幼儿园早期识字游戏方案汇编。3、形成幼儿早期识字游戏案例研究报告。三、研究结果 在本研究阶段,我们课题组对全园121位幼儿进行了幼儿倾听别人发言实验前后的情况调查; 幼儿参加游戏遵守规则实验前后的情况调查; 幼儿参加游戏合作能力实验前后的情况调查;幼儿参加识字游戏兴趣实验前后的情况调查;幼儿参加表演游戏实验前后的情况调查. 调查结果显示: 表1幼儿倾听别人发言实验前后的情况比较 小班（57人） 中班（32人）大班（32人）实验前实验后实验前实验后实验前实验后能认真倾听同伴718711621能倾听同伴发言2830919229听同伴讲话时思想不集中22916242 X2检验 10.3 15.28 14.44从表1结果显示，幼儿倾听别人发言实验前后的情况存在显著差异，其中小班的X2 = 10.3 ，中班的X2 = 15.28 ，大班的X2 = 14.44 。由于年龄的关系，相对而言，小班幼儿倾听别人发言的习惯较弱，说明小班幼儿由于年龄小，他们的特点是好动，自控能力较差，能安定的时间相对较短，容易转移注意力。而中班和大班幼儿在倾听别人发言的习惯则较好。表2幼儿参加游戏遵守规则实验前后的情况比较 小班（57人） 中班（32人） 大班（32人）实验前实验后实验前实验后实验前实验后有规则意识，能遵守514681028有规则意识，有时能遵守20281023174无规则意识，不能遵守321516150 X2检验 11.75 18.64 21.56从表2结果显示，幼儿参加游戏遵守规则实验前后的情况存在很大差异，其中小班的X2 = 11.75 ，中班的X2 =18.64 ，大班的X2 =21.56 。由于年龄的关系，相对而言，小班幼儿遵守游戏规则的意识较弱，大班幼儿遵守游戏规则的意识则较强。表3幼儿参加游戏合作能力实验前后的情况统计小班（57人） 中班（32人）大班（32人）实验前实验后实验前实验后实验前实验后会合作，和同伴玩61248820有时能合作，和同伴玩192316231910不会合作玩322212152 X2检验 3.07 11.88 10.06从表3结果显示，幼儿参加游戏合作能力实验前后的情况存在很大差异，其中小班的X2 = 3.07 ，中班的X2 = 11.88 ，大班的X2 = 10.06 。由于年龄的关系，相对而言，小班幼儿年龄小，自控能力较差，缺少交往的经验，游戏中合作的意识较弱。而中班和大班幼儿的游戏合作能力意识则较强。表4幼儿参加识字游戏兴趣实验前后的情况比较 小班（57人） 中班（32人）大班（32人）实验前实验后实验前实验后实验前实验后 强3126111020 一般243315191610 弱301211262 X2检验 34.12 8.2 6.72从表4结果显示，幼儿参加识字游戏兴趣实验前后的情况存在很大差异，其中小班的X2 = 34.12，中班的X2 = 8.2，大班的X2 = 6.72 。由于年龄的关系，相对而言，小班幼儿年龄小，自控能力较差，一开始对游戏识字的兴趣不高，而通过实验后小班幼儿参加游戏识字兴趣的差异显著。而中班和大班幼儿参加识字游戏兴趣则较高。表5幼儿参加表演游戏实验前后的情况比较 小班（57人） 中班（32人）大班（32人）实验前实验后实验前实验后实验前实验后大胆、主动参加故事表演81969516能参加故事表演202413202013不愿参加故事表演291413373 X2检验 10.08 8.32 8.84从表5结果显示，幼儿参加表演游戏实验前后的情况存在差异，其中小班的X2 = 10.08，中班的X2 = 8.32，大班的X2 = 8.84 。由于年龄的关系，相对而言，小班幼儿年龄小，缺乏交往的经验，角色扮演意识较差。而通过实验后小班幼儿参加表演游戏的差异显著。而中班和大班幼儿参加表演游戏意识较强。四、研究途径（一） 早期识字游戏案例研究策略 1、立足二级实际，突破教师实践指导瓶颈1）邀请专家来园讲课，围绕幼儿早期识字游戏案例研究，讲授有关内容。（a）如何撰写开题、结题报告，进行资料整理，资料包括的具体内容。（b）介绍全国、上海市开展早期阅读开展情况。（c）围绕早期识字游戏案例研究，让教师们了解什么是案例研究，案例研究的格式、要素。如何进行案例研究撰写。2）、组织有关游戏、早期阅读理论和的学习。（a）学习游戏理论，让教师了解什么是真正的游戏?游戏的基本常规有哪些?如何进行游戏指导?游戏指导的方法有那些?如何组织游戏交流分享?游戏交流分享的作用是什么?（b）学习2001年7月中,幼儿园语言教育的目标。（c）学习纲要中规定的幼儿园语言教育的内容与要求。（d）学习早期识字游戏理论.3）、开展社会调查，收集案例研究的各种资料。4）、专家咨询，确立案例研究的预期成果。(1)早期识字游戏方案设计汇编(2) 早期识字游戏案例汇编(3) 早期识字游戏教玩具展示、交流（4）向闸北区早期阅读联盟园展示、交流“早期识字游戏现场活动”。（5）幼儿早期识字游戏案例研究报告（6）幼儿早期识字游戏照片和摄像资料5）、开展多媒体操作培训 2 、教科研结合 开展实践研究1）、带教师走出园门，到上海市图书馆、书城、姐妹幼儿园学习，开阔教师眼界，拓展教师思路，为开展课题研究打基础。2）、充分发挥多媒体优势，组织教师观看园长、教师外出学习、观摩活动带回的音像资料，组织学习、讨论。 3）、开展有关早期识字游戏的实践研究*组织教师开展“早期识字游戏设计方案”的创编，争对教师们创编的“早期识字游戏”，结合幼儿年龄特点，识字游戏的特点，教玩具的设计进行讨论，提出修改意见。*开展优秀“早期识字游戏设计方案”创编和优秀“早期识字游戏教玩具设计”评比活动。*学习洛川幼儿园早期识字游戏评估标准，引导教师在学习、讨论的基础上，组织小、中、大班开展“早期识字游戏”观摩、交流活动。*根据“早期识字游戏设计方案”的投放情况、幼儿反映，撰写“早期识字游戏案例”，组织开展“早期识字游戏案例”交流活动。*对早期识字游戏和“早期识字游戏案例”进行归纳、总结，不断摸索各类识字游戏的教学特点、指导方法，撰写“早期识字游戏”专题总结。编辑、整理识字游戏案例研究的研究成果。4、调整早期识字游戏活动内容与时间安排*每周一次进行专门的识字游戏活动，每月安排一个故事复述活动。*创设“早期识字游戏室”，提供电脑识字游戏、VCD光盘、电视、多媒体、图书、表演、头饰等宽松、有趣的阅读环境，每班每周一次进入早期识字游戏室活动。*每班创设阅读角，提供各类符合幼儿年龄的色彩丰富的图书、图片等，提高幼儿阅读兴趣。*设计幼儿早期识字游戏，利用每天的区角游戏开展活动，提高幼儿对早期阅读的兴趣.*开展“洛川幼儿园故事节”活动，开设故事表演课，游戏中设置“表演角”等，鼓励、引导幼儿在“表演角”表演学过的故事、儿歌等，培养幼儿的语言表达、大胆、自信和主动交往的能力。（二）、早期识字游戏实施途径1、识字游戏与主题活动融合将二期课改背景下的主题教育与识字游戏活动结合，让幼儿在主题教育中，感知汉字、认读汉字，体验阅读的乐趣。如：大班的“迎奥运、我的名片、我喜欢的职业、我看到的建筑物”；中班的“我家门前一条路（废纸盒制成的各种车）、螃蟹（用手套、纸盒等各种材料做的）、菊花”；小班的“秋天的水果、秋天的落叶、有趣的树叶”，等。案例1 迎奥运火炬传递赛 大班背景： 奥运的圣火已经在北京点燃，火炬传递到世界各国及祖国各地，为了让孩子也了解奥运会，教师将迎奥运游戏与阅读识字结合起来，还从网上下载世界各地有代表性的大城市图片和城市名称，让幼儿有所了解，此游戏比较符合大班幼儿的年龄特点。事件 ：区域游戏的时间又到了，杜宇欣、霍孟琦和严琦钥三个小女孩来到游戏角说：“我们三个人一起玩火炬传递游戏好吗？好的，”于是她们就坐下来。霍孟琦说：“我来负责，”说着她把字卡分给杜宇欣、严琦钥，“把字反扣不许偷看，我第一传、杜宇欣第二传、严琦钥最后传。”游戏开始了，霍孟琦第一个读手中反扣的字卡“影子”其他两人边拍手边说对了，霍就把火炬向上传递一格并说出这国家的名称，如：我把火炬传到了阿拉木图。接着，轮到杜宇欣念手中的字卡，傍晚第一个字就卡住了，不能传递火炬，她眼睛湿润了，我忙说：你们可以帮助她呀，给她一次机会，在好朋友的帮助下她也把火炬传到了阿拉木图，此时杜宇欣的脸上露出了笑容。三个小女孩依次读汉字卡片传递火炬，很快到达了终点北京。霍孟琦得了第一并拿到了奖品。其他两个孩子不服输说：“我们明天还要来。”分析：通过游戏，幼儿既能复习、认识更多的汉字，还能扩大幼儿的眼界，了解了奥运会火炬传递的国家，了解了中国即将举办奥运会，萌发了幼儿的爱国主义情感。另外游戏中幼儿遇到困难互帮互助，提高了孩子的学习兴趣，增强了幼儿的自信心，使学习不再感到单调、枯燥。游戏后设置小奖品，进一步激发幼儿继续玩游戏的愿望，符合幼儿园小朋友的年龄特点。2、识字游戏与运动游戏融合根据小班幼儿思维具体形象、好动、好模仿的特点，教师们将早期阅读与运动游戏结合，设计了“切西瓜、捕鱼、抓尾巴、小动物爱吃什么？”等运动类游戏，让小班幼儿在动一动、找一找、说一说的游戏氛围中，自然的进行早期阅读学习。案例2 小动物找食物 小班背景： 幼儿平时最喜欢模仿小动物的动作及叫声，特别是我们小班的小朋友，经常看见他们蹦蹦跳跳做小兔跳真有趣。因此，我设计了小动物找食物的阅读识字游戏，我创设环境“小森林”让幼儿扮演自己喜欢的小动物并带好头饰到森林里找食物吃，实物上有相匹配的汉字宝宝，通过游戏让幼儿认识相应的汉字，学说短句。事件：早晨，幼儿陆续来到幼儿园，占梦秋小朋友是第一个，她一进教室就对我说“赵老师，我要玩小动物找东西吃的游戏”我说“好啊”！不一会儿杜铭洁、朱小娴小朋友也来了，两个小女孩不约而同地说：“老师我们也要做这个游戏”，“你们三个人一起去玩吧”！她们三人来到游戏区，占说：“我喜欢做小白兔，”说完就拿起小白兔的头饰戴上，杜说：“我要做小花猫”“朱说：我要做小花狗”，随后，她们各自戴上头饰，一个接着一个游戏。占抢先要第一个玩；她边跳边说：“小白兔，蹦蹦跳，我呀最爱吃萝卜，说完就到筐里拿起一个萝卜并指着萝卜上的字宝宝念了一遍“萝卜”，然后就坐到一边啊呜啊呜地吃了起来。接着，小猫、小狗也边模仿边去找自己吃的食物，三个好朋友坐在森林里吃的很开心。第二次她们交换了头饰游戏重新开始了。我听见朱对杜说：“我们明天再来做这个游戏好吗”？占在一旁说：“我也要做”。分析小动物是深受幼儿喜欢的，他们容易接受，通过游戏小动物找食物提高了幼儿积极参与游戏的兴趣，食物与汉字相匹配，让幼儿在游戏的情景中自然习得，达到复习巩固的目的。游戏中，幼儿还学会了说短句：小白兔，蹦蹦跳，我呀最爱吃萝卜。小花猫，喵喵喵，我呀最爱吃小鱼。小花狗，汪汪汪，我呀最爱吃骨头。游戏不仅发展了幼儿语言，而且还发展了小朋友走、跑、跳等动作。3、识字游戏与牌、棋类游戏融合牌、棋类游戏具有规则性强、能竞赛、可以反复玩的特点，深受中、大班孩子的喜欢，教师们根据牌、棋类的特性，设计了“排火车、翻转棋、接龙棋、小兔采蘑菇、秋天棋等，让幼儿在与牌、棋类游戏的玩耍中，感受阅读识字、竞争游戏带来的乐趣。案例3 词语接龙 中班背景：在语言区，王颖和周星星小朋友在朗诵儿歌拍手歌。只见王颖小朋友把第二张图片排在第一张图片后，第三张图片排在第二张图片后，。周星星小朋友惊叫：“像一条龙！”由此，我想设计词语接龙的游戏，让幼儿将词语按一定的规律排列起来（后一个词语的开头是前一个词语的尾），发挥幼儿想象力，落实新纲要，开发孩子的语言智能。事件： 在识字游戏角，曾诗妮小朋友和庄宇翔小朋友在玩词语接龙的游戏。只见曾诗妮和庄宇翔先“石头、剪刀、布”，曾诗妮赢了。先出卡片，曾诗妮的卡片上是“花儿”的词语，庄宇翔小朋友看到“花儿”的词语，马上从自己的卡片中找出“儿童”的词语。游戏继续进行。如果幼儿找不出后一个词语与前一个词语接龙，那么这名幼儿就输了。幼儿对词语接龙的游戏非常感兴趣，游戏丰富了幼儿的词汇。分析： 词语接龙游戏让幼儿充分发挥想象力，积极主动地参与到游戏中。在游戏中，调动了孩子们的主动性和创造性，使孩子们在有趣的游戏中丰富了词汇，提高了阅读、交往和合作能力。但游戏中的小环节有待我进一步改善。接下来，我想将词语接龙游戏设计成“一条龙”，这样不仅能增强幼儿的组词能力，还能进一步培养幼儿灵活、运用词汇的能力。4、识字游戏与表演游戏的融合表演角为幼儿互相合作、大胆交往、大胆表达提供了舞台，在表演角，教师将幼儿学过的故事、儿歌、歌曲等名称与简图一起做成可随意翻动的卡片式节目单，并提供相应的头饰等道具，由于节目单中图画和文字同时出现，内容又是幼儿熟悉和喜欢的，深受孩子们的欢迎。如小班故事表演“小兔乖乖、拔萝卜”、中班故事表演“小猫钓鱼、三只蝴蝶、三只羊”等。案例4 我们一起来表演（小班）背景：在一次游戏中，只见白欣怡、马梦萍、李冰清小朋友在表演故事、儿歌、舞蹈等，表演非常投入，也很开心。但有时为接下来表演什么内容找不到方向，我在旁边看了产生了一个想法：我们一直在研究早期识字游戏，我能否用旧台历做材料，在每页台历上打上儿歌、舞蹈、歌曲等名称，旁边再配上特征鲜明的图片，帮助幼儿理解名称，这样幼儿可以通过翻阅台历，找到自己喜欢表演的内容，表演起来就更方便和顺畅了。事件：在阅读区域，只见邵蔚文翻到“拔萝卜”，他大声说：“拔萝卜”，他去请刘道武一起表演，他们一组幼儿也情不自禁一起拔起了萝卜。接下来顾文涛去翻台历，翻到“打电话”却说成“大皮球”，我在旁边也参与了游戏，我对顾文涛说：“这里有一个电话，这个节目就是打电话”，他点点头，我俩一起表演了“打电话”。幼儿继续一页页翻台历，翻到什么名称就表演什么内容，有的幼儿还充当了演员和小老师的角色。如白欣怡翻到“办家家”时，她大声念“办家家”，“你们和我一起表演好吗？”，他们组的幼儿一起当起了爸爸妈妈办起了家家。而文文小朋友翻到“小鸭洗澡”时不认识，佳佳连忙用手边点字边说：“小鸭洗澡我和你一起表演吧。”文文点点头，孩子们在表演区中玩的很投入，游戏在继续分析：在二期课改的实践中幼儿的各种知识、能力、经验有多种需求与渴望。我们老师要不断学习陈鹤琴活教育理论，从教育目标、活动内容、活动过程、活动形式、活动评价等方面思考。“儿童教儿童”是陈鹤琴根据陶行知的“小先生制”提出来的。在区域识字游戏中教师以观察者、参与者、指导者的身份参与游戏很重要，但让“儿童教儿童”不仅提高活动质量，更是关注了幼儿的兴趣，尊重了幼儿的意愿。我在设计游戏时，将图画与文字同时呈现，符合我们小班幼儿思维和年龄特点，幼儿原意看乐意学，会的幼儿教不会的幼儿，使“听”的幼儿获得了崭新的信息，“教”的幼儿获得“教学相长”的优势，更满足了幼儿情感需求。如果教师在幼儿碰到问题时不直接帮助幼儿，而是问“谁愿意帮助他？”，让幼儿教幼儿，这样效果就更好，幼儿更能有成功的体验。5、识字游戏与区域游戏的融合区域游戏可谓是与早期识字游戏结合最紧密、最多的一种形式，我们在区域游戏中创设隐性和显形的识字环境，提供相应的玩具和操作材料，让幼儿在讲讲、认认、玩玩的操作摆弄中，在宽松的游戏氛围中，在潜移默化的环境中，自然的进行早期阅读活动，提高幼儿的口语表达能力。如大班的“动物乐园、串门帘、买水果”、小班的“掷骰子-说儿歌、摘果子、可爱的动物、小动物坐火车”等。案例5 花儿朵朵开 大班背景：小朋友学了一首流水歌的儿歌，每句的末尾都带有“三点水”的字，而且念起来流畅。我从中发现幼儿很感兴趣，于是我就设计了偏旁游戏花儿朵朵开，把带有三点水偏旁的字放入每片花瓣中，请一位幼儿敲小铃，其他幼儿传玩具小兔，铃声停止小兔在谁的手里谁就从花瓣里摸一张字卡念给大家听。然后再组词、组句，看谁花瓣上的字卡最多。事件：识字游戏开始了，龚文慧、张谣、付佳怡、叶斯敏四个小朋友一起玩这个游戏。龚文慧说“我来负责，我敲小铃你们传小兔，谁花瓣的上字最多下一次就轮到他敲小铃。叮.小兔传到了付佳怡的手里，她马上从花瓣里摸出一张字卡念到：“浪大浪，良旁流水浪打浪”其余的小朋友拍手说“对了”，小兔又传到了张谣的手中，她也从花瓣中摸出一张字卡“泪”顿时楞住了，随口念到“眼”下面的幼儿嚷起来了“不对，不对，这个字读泪不读眼，目旁流水是眼泪”我说“遥遥，你也来说一遍”！龚文慧说“老师你放心，我们会互相帮助的”第一遍游戏结束了叶斯敏得了第一并得到了一颗红五星，她非常高兴。接着轮到叶斯敏敲小铃了，游戏继续进行。分析：流水歌将偏旁与字对应组成儿歌，念起来朗朗上口，很受小朋友欢迎。教师巧妙的将流水歌设计成了偏旁游戏花儿朵朵开，用形象化的儿歌帮助幼儿理解、记忆偏旁字，并柔进了“敲铃传物”的规则，增加了游戏的趣味性，小朋友兴趣很高，游戏中幼儿还能互相帮助，体验互帮互助的乐趣。（三）早期识字游戏指导策略1、 环境优化策略早期阅读属于幼儿语言教育范畴,而幼儿的语言学习非常需要环境的支持,因此对早期阅读而言,教师的责任在于营造一个良好的阅读环境,不仅要营造一个平等、宽松的阅读氛围，还应营造一个更为开放的物质环境，让幼儿自由选择阅读对象、阅读时空、阅读伙伴、阅读节奏、阅读方式，使阅读成为幼儿生活的一部分，成为快乐而有效的学习活动。如:我们利用区角游戏这一组织形式,设置了阅览区、表演区、早期识字游戏区等，提供不同内容不同层次的阅读材料，供幼儿自由选择，我们在美工制作区投放麦管、颜料、棉签、剪贴等材料，在早期识字游戏区投放动物拼图、磁性画贴、筛子、玩具火车等游戏材料，在表演区投放头饰、鱼竿等小道具，供幼儿根据游戏和故事表演需要自己选择。案例6 什么字藏起来了 中班背景：在集体游戏中，我经常和幼儿玩藏字游戏，“刚才看见的字，现在少了谁？”幼儿的学习兴趣很高。但时间长了，就觉得有点乏味、单调，由此我想到了蜡笔，想到了借用蜡染艺术展示汉字，让汉字与环境有机地融合。事件：区域游戏中，我为幼儿准备了一次性的盆子、铅画纸、红、兰颜料、棉签等，用白色蜡笔将字写在盆子和纸上，请幼儿用棉签蘸上颜料涂抹在上面，找一找什么汉字藏起来了？只看见张翔小心翼翼地用棉签蘸了一点点兰色，涂在写有汉字的白纸上，第二次她用棉签多蘸一点颜料，把汉字周围的白纸都涂抹成兰色，这样来回几次，用了将近半个多小时才把一张纸涂抹完成，看到自己的作品她欣喜万分，一边读汉字一边把作品贴在了墙上。分析：中班幼儿对玩色活动一直很感兴趣，游戏中用白色蜡笔将字宝宝隐藏以来，通过涂一涂抹一抹的活动形式，让幼儿找出字宝宝，增加了游戏的神秘感，幼儿既在玩中复习了有关汉字，又接受蜡染艺术的熏陶，可谓一举二得。当幼儿把作品展示在教室的墙面上时，他们感到了满足，觉得很有成就感。实践中觉得用棉签不太妥当，占用了幼儿较长的时间，我认为改为毛笔涂抹或许会快点，效果会更好。2、 兴趣优先策略随着人性化教育的不断深入，对幼儿年龄特点的尊重与理解已成为教师的自觉行为。年龄特点决定了幼儿的学习、游戏是内在动机引发，不是外在强制性干预。如何让幼儿“阅”的有趣，读的快乐，首先取决于是否满足幼儿的喜好和需要，从而引起对阅读活动的兴趣。为了引发幼儿对阅读活动的兴趣，我们在识字游戏中特意加入了各种规则，有猜拳决定角色扮演、谁先走；盖印章、插红旗、赢雪花片、搭积木等用物的数量多少决定输赢”；为了增加幼儿对早期识字游戏的兴趣，我们还设置了一些小奖品（手工纸、糖果、铅笔、橡皮等），规定一定数量的红旗、印章可以调换奖品。规则的使用、奖品的出现使阅读活动变得既有趣又好玩，吸引了众多孩子的参与。如在大班识字游戏“有趣的动物”中，教师提供海、陆、空多种磁性动物和写有相应动物名称的卡片（三种颜色），甲幼儿找出鲸鱼图片贴在画有水背景的地方并说“鲸鱼生活在大海里”后，乙幼儿必须找出写有鲸鱼的卡片贴在鲸鱼的下方，找对了甲在乙的记录纸上盖上一个印章，找错了就不能得印章，最后谁的印章多谁就赢。由于玩具和卡片色彩艳丽，盖印章也是他们非常喜欢的游戏，加上输赢规则很受大班幼儿欢迎。案例7 看谁找得快 大班背景：在阅读图书时，我发现有些小朋友对于不认识的字，边猜边读，兴趣很高，我就设计了看谁找得快的游戏，让幼儿猜猜找找这句儿歌中少了什么字？然后找出空缺的字宝宝填在空格处，并进行比赛，提高幼儿的游戏兴趣及阅读能力。事件：今天，李开和付家怡两个小朋友来到阅读区域，拿出老师设计的几首儿歌，儿歌的句子中都有缺少的字宝宝，我请他们找一找每句中少了什么字，然后找出来贴在空格处。李开说：“我们先随意拿一首儿歌找找贴贴，看谁先找到贴完”，付家怡说：“好的”，于是他们就开始操作了。李开比付家怡找得快，不一会儿空缺的句子贴好了，他还把儿歌完整的念了一遍。付家怡不甘心落后说：“我们重新来过，要拿同样的儿歌比赛”，李开说：“比就比，谁怕谁”，第二次操作又开始了，我看他们也有些紧张，小手在不停地翻找字宝宝，一眨眼功夫付家怡叫了起来 “老师我赢了”，我走过去一看果真她找的又对又快，李开不服气的说：“再来一次，再换一首儿歌”游戏又继续进行着。分析：大班幼儿已经有了一定的知识经验，对有规则的比赛性游戏特别感兴趣，我抓住幼儿的这一特点，巧妙的设计了看谁找得快的游戏，让幼儿在游戏的情景中，主动的复习、阅读学过的儿歌。同时，游戏又培养了幼儿的友好合作能力，增强了幼儿的自信心。3、 互动合作策略教育过程的互动性，已经成为评价教育有效度的一个基本元素。幼儿阅读能力的发展关系到教师能否提供有效的互动资源，早期阅读与其它教育相比，更需要幼儿之间、师生之间的互动学习与合作。如纸牌类、棋类、表演游戏。都需要二人以上的合作参与才能完成，幼儿在与教师或同伴的游戏交往中，大家共同协商规则，启发分享，参与合作，体现互动的真正内涵互助、互补、共进。如在纸牌类游戏排火车中，玩过的幼儿会指导不会玩的幼儿，告诉他们游戏规则、玩法，就这样一带十，十传百，最终全班幼儿都学会了玩“排火车游戏”，又如中班上期幼儿在玩表演游戏“小兔乖乖”中，因为没有人原意扮演大灰狼，游戏只能暂停了，老师介入游戏问：为什么都不愿扮演大灰狼？二位女孩说：“大灰狼”应该由男孩子演，小男孩则说“涛涛穿着黑衣服，带上头饰很像的应该由涛涛演大灰狼。在大家的一致要求下，涛涛终于答应演大灰狼。纵观以上二个例子，幼儿在识字游戏中，在与同伴的交往互动中，既学会了游戏方法，也提高了解决问题的能力，这是互动合作的结果，也是能力的显现与提高。案例8 玩棋(一) 中班背景： 在日常生活中，我发现幼儿在自主游戏活动时，对一些棋类游戏很感兴趣。有一次，我看见王崇泰和张薛严小朋友在玩益智棋时，听见王崇泰说：“我会念出棋子说明书上的字，我们来比一比谁认识的字多”。由此，我想利用棋类游戏来调动幼儿阅读识字的积极性。事件：在区角游戏中，我添置了几副象棋。在每个棋子的底下我都贴好了汉字。孩子们对于新添置的材料特别感兴趣。我看到王崇泰和张薛严小朋友早就“占据”了位置。王崇泰对张薛严说：“我们把棋子都扣下，我先来翻一个棋子，哦，是春天的字宝宝。你也来翻一个棋子，然后再读出来，读正确的那个棋子归你。最后我们比一比，谁的棋子多，谁就赢。”他们兴致勃勃地继续着他们之间的比赛。分析： 丰富有趣的游戏，会激发幼儿阅读的好奇心，引导幼儿主动的求知。在活动中，我尊重孩子们的认知特点和兴趣需要，通过利用棋类游戏来培养幼儿阅读识字的兴趣。在区角游戏中，两名幼儿比一比谁认识的字宝宝多，但是如果遇到一个他们两个都不会念的字宝宝时，该怎么解决?这有待我在以后的游戏中进一步的反思与思考。案例9 玩棋(二) 中班背景：在区角游戏中，刘鑫、曾诗妮小朋友在玩棋。旁边的王崇泰小朋友挤进来，对刘鑫和曾诗妮说：“我也想参与到你们的游戏中。我能识很多的字宝宝”， 王崇泰说:“这个游戏只能二个人玩”。 王崇泰眼看玩不成，灵机一动说：“我在边上看，我来当裁判，如果你们念不出字宝宝，我能念出来”。就这样棋类游戏的裁判诞生了。事件：游戏中，蒋雪和张薛严小朋友在玩棋。王崇泰小朋友自告奋勇地当起他们俩的裁判。只见蒋雪和张薛严猜拳，张薛严猜拳胜，他先翻棋子。当他翻到“礼物”字宝宝时，他大声而准确地念出字宝宝。接着轮到蒋雪翻棋子，当她翻到“米粉”字宝宝时，她愣住了，念不出“米粉”字宝宝。这时，旁边的裁判王崇泰坐不住了，他指着那个棋子对蒋雪说：“那是米粉呀 ，你仔细看几遍”。蒋雪在王崇泰的帮助下，正确地念出了“米粉”字宝宝，但随之问题又产生了，张薛严说，这个字宝宝是王崇泰教她的，不能算，应该把字宝宝扣回原样，下一次蒋雪说对了这个棋子才能归她，大家同意了这个规则。又轮到蒋雪翻棋子了，只见她快速的翻开棋子，大声的念道“米粉”，并将棋子收入囊中，脸上路出灿烂的笑容。分析： 游戏中增加一名识字能力强的幼儿当裁判，可以判断两名幼儿念的字宝宝正确与否。当其中一名幼儿不会念时，可以向裁判寻求帮助，这正符合陈鹤琴先生的教育理念“幼儿教幼儿”，使“听”的幼儿获得崭新的信息，“教”的幼儿获得“教学相长”的优势，由于是在游戏的情景中学习，能力强的、中等的和能力弱的幼儿都学得主动、积极，满足了幼儿的兴趣和情感需求，使幼儿解决问题的能力也得到提高。4、 尊重差异策略当代幼儿语言教育的一个突出特点，是认同儿童语言发展既是人类语言发展的一般规律，又有非常明显的个别差异。教育工作者就是要给每一个幼儿提供个别需要的机会，让他们获得更适合、更多的学习机会 。如对于性格内向，胆小、说话轻声的孩子，教师可以请他们参加表演区活动，让他们戴上头饰说说故事，念念儿歌，演一个角色，从而培养幼儿大胆说话的能力。而对于识字多、胆子大的幼儿教师可让他们根据画面创编故事、请他们阅读或朗读故事，满足他们好表演喜欢阅读的愿望，体验成功的乐趣。5、 说听整合策略当今的二期课改，整合性已经成为幼儿园教育的基本原则，幼儿早期阅读同样应该涵盖多元整合因素，阅读目标要以语言能力发展为切入口，整合幼儿的发展特征、兴趣需要、生活经验、社会活动等等，阅读方式要视听讲做结合。如主题活动“有趣的树叶”。案例10 有趣的树叶 中班背景：在幼儿粘贴树叶，老师在旁边观察时发现几个幼儿边粘贴自己的作品边问旁边幼儿：你粘的是什么呀，能告诉我吗？老师发现幼儿原来在粘贴自己的作品时也很关心旁边幼儿粘的作品，想让幼儿告诉他做的是什么。老师想，幼儿已认识了一定的字宝宝，如果幼儿在完成粘贴作品时，能找到相对应的字宝宝，再让幼儿将自己的作品内容讲给其他小朋友听，老师再将他的话写下来，这样不仅能发展幼儿的口语能力，而且在阅读时还能认识一些其他的字宝宝，使幼儿对自己、对别人的作品都感兴趣，增加了幼儿间的交流机会，于是，老师就做起了有心人。事件：幼儿一：我今天粘的是一片小苗苗，上面是太阳公公。幼儿二：我今天粘的是小白兔和青草，上面是风车。幼儿三：我今天粘的是蝴蝶、蜻蜓还有花朵。幼儿四：我今天粘的是帆船和人，还有树林。老师请他们分别找到了相应的字宝宝后，问幼儿一：你能不能把你的作品讲一句好听的话。他点点头，想了想说：小苗小苗快长大，太阳公公笑眯眯。旁边幼儿三抢着说：我也会，蝴蝶和蜻蜓在花从中飞来飞去。幼儿二说：小白兔在吃青草，风车快乐的转动。幼儿四着急的站起来说：水里有一只帆船，船上有一个人，远处有一片树林。老师说：你们讲得太好了，想不想让我把你们讲的这么好听的话写下来，贴到墙上去，等会念给全班小朋友听？他们拍起了手说：“好”。于是，墙上不仅有树叶贴画，边上还多了一段文字，游戏交流分享时，这些幼儿一一上来，自豪的介绍自己的作品和好听的话，全班幼儿也一起聆听了他们的介绍，分享了他们的快乐。分析：幼儿在区域活动中渗透了认知、情感、表达、表现等领域，在完成自己的粘贴作品后又关心别人的作品，相互认知，相互交流，相互表现，既在玩中增长了知识，又能在听别人的讲述中受到启发，发展口语表达能力。老师在观察幼儿的游戏中及时扑捉幼儿的兴趣点加以引导，使听、做、讲结合，语言表达能力得到提高，游戏得以发展和延续。（四）研究成效1、 早期识字游戏能增长幼儿知识，扩大幼儿眼界文学作品是幼儿间接知识的重要来源，是扩大他们眼界认识世界的窗口，因为在文学作品中反映的自然、社会等方面的知识，都是以生动形象的方式表现出来，易于幼儿理解和接受的。幼儿最早接触的儿歌、诗歌中，很多都是反映各种知识为主要内容的。如;小班上学期主题活动，高高兴兴上幼儿园中的天亮了与主题冬天中的小雪花。“公鸡叫，太阳笑。太阳笑，天亮了”，“我是小雪花，我从天空轻轻飞下来，告诉你们：冬天来了”。短短几句话，浅显的表达了公鸡与太阳、人与季节的关系。读起来朗朗上口,很受小班孩子欢迎.案例11 动物乐园 大班背景： 曾诗妮和田甜小朋友在玩动物乐园的游戏。只见曾诗妮拿出螃蟹的图片，田甜从字宝宝中找出“螃蟹”的字宝宝。曾诗妮对田甜小朋友说：“螃蟹是在水里的，我还知道很多动物也在水里的”。田甜说：“我知道很多动物在天空中飞的”。听到她们的谈话，我想到要设计一张背景图，让幼儿通过操作来给动物分类，这样，让幼儿在游戏中学习。事件： 区角游戏中，王崇泰小朋友跟陈妍青猜拳，王崇泰赢了，他把金鱼的图片放在背景图的水里，说：“金鱼生活在水里”并找出相应的动物字宝宝。接着陈妍青把燕子的图片放在背景图的天空中，说：“燕子在天空中飞翔”也找出了相对应的字宝宝。王崇泰说：“最后看谁找得又多又准谁就赢。”于是，他们就按照动物的生活习性将动物放到它们的居住处（如天空、水里、陆地），并找出相应的字宝宝，游戏进行着，忽然传来了二人的争执声，一个说：“螃蟹”生活在水里，一个说“螃蟹”生活在泥土里（陆地），二人谁也不让。游戏交流分享的时候，我将他们的问题抛给了幼儿：螃蟹到底是生活在水里的还是生活在泥土里的？说说你的理由。班级里一下子炸开了锅，有的幼儿讲我从电视上看见的，螃蟹喜欢躲在泥洞里，沙里，在里面挖洞。有的幼儿讲：螃蟹生活在水里的，阳澄湖大闸蟹不是生活在水里的吗？我吃过的。真是公说公有理，婆说婆有理。幼儿一起将目光投向我，等待我的裁决。我告诉幼儿一个新的名字，能同时在水里和陆地上生活的动物，我们叫它两栖类动物。小朋友们恍然大悟，我乘势说：回去想想，还有那些是两栖类动物。分析：兴趣是使认知活动得以维持和获得成功的首要前提。动物乐园的游戏引起了幼儿探索的兴趣，幼儿在原来玩游戏的基础上，想出了其他的玩法，按照动物的生活习性分类。这给了幼儿一个主动学习与发展的机会，幼儿通过操作体验到了合作学习的乐趣。游戏不仅训练了幼儿思维的灵活性、敏捷性，锻炼了幼儿的口语表达能力，更是拓展了幼儿的知识面。2、 识字游戏能发展幼儿的审美能力文学作品不仅可以让幼儿在欣赏过程中，获得美的享受，而且可以培养幼儿的美感和审美能力，激励他们向往、创造更美好的生活和世界。 “美丽的菊花、麦管字画、我家门前一条路、螃蟹”等与主题活动融合的识字游戏，巧妙的将阅读与美工活动结合，通过剪剪贴贴、动手制做，将麦管剪贴成与主题有关联的字，将字拼成句并进行装饰，最后挂在教室里进行立体墙面布置，引发了幼儿浓厚的兴趣，幼儿制作、装饰字画的过程中，既是一个认读句子，学习说话的的过程，同时也是审美能力、创造潜能开发的过程，将装饰好的字画布置教师，更是激发了幼儿阅读的兴趣和创造才能，审美能力大大提高。案例12 美工拓展活动它们是谁（中班）背景： 自从上次上了美工活动螃蟹后幼儿对拓印画的喜爱程度甚浓。所以当我发现幼儿园为我们准备的玩具中有许多拓印模板时，萌发了设计游戏它们是谁的想法。事件： 当幼儿看到桌上放了五颜六色的颜料，拓印模板、纸时，纷纷选择了此游戏。当陆泽宇印画时，其他幼儿你一句我一句地说：“恐龙真漂亮”、“不是恐龙，是乌龟”。我听到他们的争论后走了过去说：“到底是恐龙还是乌龟，等印好后就能发现了”果然印好后的画面很清晰，一看就知道是谁了。紧接着我又问：“恐龙的字宝宝你们认识吗？”“不认识”，于是我就在画旁当即写了“恐龙” 二字。就这样，“公共汽车、飞机、卡车、恐龙、大象，”一快快模板在幼儿手中变成了一幅幅拓印画，而“公共汽车、飞机、蝴蝶、恐龙、大象”这些字宝宝也成了幼儿的朋友。分析： 拓印画是幼儿喜欢的活动，利用拓印画来让幼儿认识汉字，而且是当场认字，幼儿