学科教育论文-以学生为本的中学数学教学策略.doc

学科教育论文-以学生为本的中学数学教学策略【摘要】现代教育把“以学生发展为本”作为新课标的基本理念，既要加强学生的基础性学习，又要提高学生发展性能力，从而培养学生终身学习的愿望。在教学中，要让学生快乐地学习，让学生会“捕鱼”，让每个学生都有充分表现的机会。【关键词】教学学生快乐捕鱼表现现代教育把“以学生发展为本”作为新课标的基本理念，既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性能力，从而培养学生终身学习的愿望。如何用现代数学观去指导自己的教学，站在未来教学的高度，构建以全面提高全体学生的综合素质为目的，以强调提高学生的主动创新精神，以学生的发展为本，以开发学生的智力潜能、形成学生的健全个性为特征的开发式的中学数学课堂教学模式，是培养新世纪人才的需要。本人在实践新课标的教改实验中，就改变学生的学习方式作了如下几方面的思考。一、帮助学困生养成学习数学的习惯在数学教学中要培养和提高学困生对数学知识的理解能力。只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能真正地学好数学。由于学困生对数学学习缺乏良好的学习态度和科学的学习方法，虽能比较准确地掌握基础知识和基本理论，但新旧知识总是零乱的、孤立的贮存在头脑中，出现知识点不分主次、不知该用哪一个的现象或产生没学过的念头。为了避免学困生进行过多的盲目的思考，消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，教师要进行注重启发、细心引导的教学，抓住新旧知识的相关点由浅入深、由表及里地讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理。在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让学困生把已有的知识形成网络，融会贯通。通过一定量的训练，培养他们运用类比、归纳、总结等基本的数学方法，把所学的知识分门别类，联成一个整体，用知识的内在联系督促学困生去掌握和学习数学。二、让学生快乐地学习学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，自主学习能力的高低，直接关系到学习的效果，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内容、规律和联系。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要“不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥乏味的公式、计算、数字，从思想上变“要我学”为“我要学”了。这正如苏霍姆林斯基在给教师的建议一书中所强调的那样：“教学的技巧并不在于使学习和掌握知识变得轻松、毫无困难。恰恰相反，学生遇到困难并独立克服这些困难的时候，他的才智才会得到发展。”三、让学生会“捕鱼”新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，而新课程数学中就体现了股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的问题。比如教学“统计”时，让学生统计教室内各种清扫用具的数量、统计学校各年级各班学生人数及男女生人数等，在学生运用数学知识解决问题的同时，也学会了劳动、调查等，真可谓一举多得。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，培养学生靠自己“参与捕鱼”，才能自我“得鱼”的心理，克服消极等待或悲观情绪。四、让每个学生都有充分表现的机会教学中，教师要尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与、主动学习。这样可以使学生敢于暴露自己学习中存在的问题，对一些疑难问题勇于发表自己的见解。例如：在新授“三角形内角和”一节时，首先让所有学生尝试练习“任作ABC，用量角器分别度量A、B、C，并计算A+B+C=？”。虽然学生所作的三角形形状各异，但经过度量都发现：其内角和约为180。这时，教师便提出问题：“是否三角形的内角和会等于180呢？”接着让学生进一步操作，把所画的三角形标上字母A、B、C，剪掉A、B，然后按图所示和C拼在一起，引导学生观察、分析、发现点B、C、D在一条直线上，三个角的和构成一个平角，进一步验证了三角形内角和定理。通过实验、猜想、验证，引导学生寻求证明方法，围绕证明，设置了三个不同层次的问题：A.实验操作过程中，A、B拼凑成的公共边CE与AB有什么关系？（研究确定的两条直线的位置关系）B.在实验操作启示下，如何画（或作）一个角等于A或B？（研究未确定的直线和画角的问题）C.在实验启示下，如何证明三角形内角和等于180？（研究解决问题的方法）然后教师组织同层次的学生展开讨论，同时巡回分类指导，教师有选择地参与各组讨论，对学生出现的问题进行点拨。如：上述对A组提出的问题，学生可利用平行线的判定方法得出CEAB，教师进而点拨：若做出1=A或2=B，将会出现什么情况？通过学生讨论，便会利用平行线的判定和性质得出结论，从而找出了作（画）一个角等于已知角问题的关键，分散A组学生添加CD、CE两条辅助线这一难点；对B组学生提出的问题，只要点拨作1=A或2=B，自然发现CD、CE两条辅助线这一关键，学生便领会意图，理出解决问题的思路；对C组提出的问题，可从解决问题的方法及灵活性方面进行点拨：一是作1=A或2=B，分析难点及解题思路；二是过点C作AB的平行线（或过点A作BC的平行线等）的证明思路，培养了C组学生分析问题的深刻性和灵活性。这样A、B、C三组学生都能够在老师创设的问题情境下，进行观察、分析、探究和尝试，引发了知识的发生发展过程，培养了