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对初中课堂教学几个主要环节的研究2013-05-21 22:34:33|分类：教育文摘|字号订阅摘要：课堂是实施素质教育的主阵地，课堂教学改革是新课程改革永恒的主题，课堂教学模式是课堂教学改革的重要载体。全国各地许多初中学校创建了各具特色的课堂教学模式，在这些教学模式中，有许多教学环节是相同或相近的。细节决定成败，只有对课堂教学中的各个环节进行细致研究，认真实践，才能保障课堂有效、高效。关键词：初中 课堂教学 主要环节 研究新课程改革以来，全国众多学校纷纷创建了各具特色的课堂教学模式，更有像洋思中学、杜郎口中学等一批学校，以课堂教学为抓手，创建并坚持了他们的课堂教学模式，取得了丰硕成果，成为了全国名校。笔者曾到全国许多初中名校学习考察，深受启发，受益匪浅。如果把这些名校的课堂教学模式进行归纳梳理，就会发现有许多教学环节是相同或相近的。笔者认为，初中课堂教学中有八个环节是至关重要和需要深入研究的。一、创设情境1.教学情境及其重要性关于教学情境，国内外教育专家视角不同，定义角度不同，目前还没有固定的定义。福建师范大学余文森教授关于教学情境的描述，我们更容易理解。他说：“教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。”教学情境既能为学生的学习提供认知停靠点，又能激发学生的学习心向。教学情境犹如美味而富有营养的汤，创设有价值的教学情境是课堂教学的生命。因此，能否创设出有价值的教学情境，对课堂教学来说非常重要。2.有价值的教学情境应具备的特性创设有价值的教学情境，就好比是鲜活的跳动着的智慧之焰，将点燃整个课堂生命。因此，教学情境必须要有价值，才能起到应有的作用。一般来说，有价值的教学情境应具备“五性”。（1）生活性。注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活中发现、挖掘教学情境资源；挖掘和利用学生的已有经验，把学生原有的认知经验和生活经验作为创设教学情境的起点。（2）形象性。教学情境应该是感性的、可见的、摸得着的；教学情境应该是形象的、具体的。（3）学科性。教学情境要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点；要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发教学情境。（4）问题性。教学情境要内含有价值的问题，以问题引发学生的思考。教学情境中的问题要具备紧扣学习目标的目的性，引发学生思考的思维性和吸引学生的新颖性。（5）情感性。教学情境要具备唤醒、感染、激励、鼓舞学生情感的功效。创设教学情境可以贯穿于全课，也可以在课的开始、课的中间或课的结束。创设教学情境的具体方法，不再一一赘述，只要我们的教师重视创设教学情境，结合学科特点、教材特点、学生特点和教学条件，充分体现“五性”，就能找到恰当有效的创设方法。二、确立目标1.学习目标的维度及其作用/学习目标包括知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度，即“三维目标”。其作用，概括地说，学习目标是课堂教学的出发点和归宿，具体来讲，学习目标应该有“四导”功能。一是导学：学生一看到学习目标，就知道通过这节课的学习，应该掌握的内容；二是导教：教师一看到学习目标，就知道具体的教学内容、教学方式、教学步骤；三是导测评：师生一看到学习目标，就知道测验题应如何编写；四是导评课：听课者一看到学习目标，就知道从学习目标落实情况和教学活动展开情况进行课堂观察和议课评课。2.学习目标的确立方式目前，多数教师采取的是在备课时确立学习目标的方式。为了切实突出学生的主体地位，应该逐步尝试师生共同确立学习目标，直至学生自己确立学习目标的方式。3.学习目标的表述要求教师在设计表述学习目标时，还不同程度的存在着学习目标过大过空、形式化、缺乏连贯性、层次性、递进性、行为表述不当、不是针对学生等问题。学习目标的表述亟须规范。看过众多优秀教学案例后，笔者认为，在表述学习目标时要体现“四性”。（1）全面性。学习目标可以依据学习内容特点在“三维”中有所侧重，但要尽可能是“三维”的。（2）准确性。学习目标中行为动词的使用、行为条件的交待和表现程度的定位，要符合课程标准、教材实际和学生实际，不拔高，不降低要求。（3）主体性。学习目标指的是学生的学习结果，不是指教师做什么、怎么做；行为主体是学生，而不是教师，即：“为学生立标，立学生之标”。（4）可测性。学习目标的表述要明确、具体，不笼统、不模糊，要具有质和量的具体规定性；学生、教师或他人能够依据学习目标去检测教学效果，并能对教与学两个方面做出合理的评价。4.学习目标的表述方法为了体现上述“四性”，就要掌握表述学习目标的具体方法。表述学习目标的基本方法总体来说就是使用一个动宾结构的短语，其中，行为动词用于说明学习的类型，宾语则说明学生的行为结果或所做的事情。具体到“三维目标”，可以采取以下具体表述方法。“知识与技能”目标表述方法是：“学习水平+相应目标”；“过程与方法”目标表述方法是：“通过过程+学习水平+相应的科学方法”；“情感、态度与价值观”目标表述方法是：“通过过程+学习水平+相应的情感、态度与价值观”。其中，具体的行为动词，因学科特点不同，可参考各学科课程标准。另外，“三维目标”是一个整体，表述时并非必须分开，更提倡采取“三维”整合的方式进行表述。三、自主学习1.自主学习及其重要性建构主义学习理论认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。行为主义心理学家认为，自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。华东师范大学教授庞维国认为，自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”、内在学习动机基础上的“想学”、一定学习策略基础上的“会学”和意志努力基础上的“坚持学”。北京大学附属实验学校校长董琦认为，自主学习就是尊重学习者的个性发展、发挥学习者主观能动性的学习方式。自主学习的基本理念是以学习者为中心，让学习者变被动学习为主动学习。安徽省东至县教育局教研室主任汪名杰认为，与“自主”相对的是“他主”，“他主”的特征是学习是老师的事，老师包办一切，学生只管张嘴倾耳接受，不去问为什么。简言之，新课堂下的“自主学习”，用教育家吕叔湘先生的话通俗地来解释，那就是“老师给学生一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开门、翻箱子，到处去找东西”。建构主义学习理念认为，知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得的。自主学习是成长为独立个体的必要条件，是终身发展的保证。社会的前进和发展，都离不开个体的自主学习、自主探究和创新能力。国外课堂教学改革把自主学习放在了重要的位置，全国名校也无不把自主学习作为了课堂教学改革的重要环节，足见自主学习的重要性。2.教师要转变观念，提高点拨能力自主学习与接受学习相比，需要给学生主动学习的时间更长，空间更大，因此，教师要切实转变观念，课堂上给学生更多的自主学习的时间和机会。正如庞维国教授说的那样：“给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个问题，让他们自己 找答案；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权力，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造。”课堂上学生的自主学习并不是独立学习，它是在教师引导下的学习，更需要教师提高点拨能力，切实发挥好指导作用。教师对学生自主学习的点拨要适时适度，要起到深化认识，画龙点睛之效。“点”的作用是质疑、提问、激趣，激发学生的学习愿望；“拨”的作用是保证方向、点石成金，“拨转方向”“拨难为易”“拨疑为悟”。“点”要巧，做到一石激起千层浪；“拨”要适时，做到不愤不启，不悱不发。“点”要从“小、新、深”着手；“拨”要“叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣”（学记云）。点拨之功贵在“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（学记云）。3.教师要重视培养学生的自主学习能力著名教育改革家魏书生认为，培养学生自主学习能力按照循序渐进原则可分为四个过程，即：提高认识-激发兴趣-教给方法-培养习惯。借鉴魏老师的经验，老师们应该做到以下几点。一是提高学生的认识。让学生知道，学习是你们的责任，你们是学习的主体，归根到底，学习是你们自己的事，老师会给你们充足的时间和机会，在必要时一定会帮助你们，老师也想和你们一同成长。二是激发学生的兴趣。在课堂教学的各个环节，采取灵活多样的方式方法，激发学生的兴趣，引发学生的好奇心，调动学生的积极性，激活学生的创造性。三是指导学生的学习方法。一方面，要引导学生掌握通用性的学习方法，这种方法对各门学科都适用；另一方面，要引导学生掌握专科性的学习方法，这是专门学科和专业知识的学习方法。四是培养学生良好的学习习惯。主要包括制定学习计划的习惯、预习的习惯、听讲的习惯、认真思考的习惯、按时独立完成作业的习惯，以及训练和及时复习的习惯等，并努力使其规范化。另外，学校对课堂教学的评价要进行改革，以便老师们对放开课堂多些信心、少些担心。就像汪名杰比喻的那样：学生个体是自主学习之船，教师理念是自主学习之桨，学校评价是自主学习之舵，舵不灵则方向不明，方向不明则桨乱舞，桨乱舞则船原地转圈。四、合作交流1.合作学习及其重要性合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，有关合作学习的概念众说纷纭。山东省教育招生考试院院长王坦关于合作学习的描述，我们更容易理解。他说：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。足见合作学习的重要性。2.合作学习的要素（1）合作对象。合作学习一般以小组为单位，并且是“同组异质、异组同质”，小组人数一般控制在46人为宜。（2）合作目标。合作学习要有明确的目标任务，目标任务分为相同和互补两类。合作目标任务相同，达到集思广益；合作目标任务互补，达到取长补短。（3）合作动机。合作的主导动机是“互利”，其次是“适应”。“互利”是合作的基础，“适应”是合作的保障，只有相互适应，才能将合作进行到底。（4）倾听与交流。合作者要善于倾听别人的观点，博采众长，弥补自己思考的不足；要勇于积极与他人交流，将信息、思想、观念和创意表达出来，交换意见，理解沟通，明辨是非。（5）协同与分享。合作者要有团队意识，分工明确、密切配合、协同学习，共同完成学习任务；要学会与他人分享学习成果和成功喜悦，同时还要反思合作过程中的不足，提高合作能力。（6）教师指导。在合作学习中，教师要发挥指导作用。主要包括：建立合作小组、确定学习任务、明确合作方式、合作过程指导和合作评价。3.合作学习的方式一说到合作学习，许多教师认为那就是学生讨论。其实，合作学习的方式有多种，只有根据需要合作的内容，选择恰当的合作方式，合作学习才能取得最佳的效果。看过众多优秀教学案例后，笔者认为，目前课堂教学中最常用的合作学习方式主要有“五种”。（1）问题式合作学习。教师和学生互相提问、生问生答、师问生答、抢答式知识竞赛等形式的一种合作学习方式。（2）讨论式合作学习。学生对某一内容进行讨论，在讨论的过程中产生思维碰撞、观点交锋、互动启发、达成共识乃至生成问题的一种合作学习方式。（3）表演式合作学习。学生表演，赋予所学内容以鲜活生命，展示各自表演才能，以及表演团队的默契程度和整体表现的一种合作学习方式。（4）实验式合作学习。学生就某一分组实验，猜想假设、设计方案、分工合作、共同探究的一种合作学习方式。（5）开放式合作学习。学生就某一专题，展开调查、搜集信息、分析论证、提炼归纳、形成初步结论的一种合作学习方式。五、分组展示1.分组展示及其重要性分组展示是在合作交流的基础上以小组为单位进行汇报展示的学习方式。好表现、喜欢展示是初中生的突出特点，分组展示可以充分突出学生的主体地位，可以活跃课堂气氛，展现学生才华，锻炼学生能力，可以让学生体验成功喜悦，增强学习自信心，可以使学生更“能学、想学、会学、坚持学”。所以，分组展示既是课堂教学中的一个重要环节，又是新课程改革的一大亮点，因其重要，被越来越多的学校所采用，许多名校也因此特色而扬名全国。2.分组展示的原则（1）全体性原则。要尽量让各小组充分展示合作学习后的学习成果和疑惑。若课堂时间有限，不能让各小组都展示学习成果和疑惑，教师可以根据对合作学习过程的观察，选择有特色的小组让其展示，以便给学生最好的范例。本节课上没有机会展示的小组，可以让他们课后与教师交流汇报，也可让他们将学习成果和疑惑在教室里展出。（2）代表性原则。展示的学生都是代表小组的意见，而不是哪个人的想法。（3）多主体、多元评价原