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学科教育论文-体育教学中引导学困生有效参与自主学习【摘要】在体育教学中有一部分学生在课堂中默默无声，事事都躲到别人的后面，或是在练习时缩手缩脚，没有一丝学习的积极性，我们称他们是学习上的学困生。如何引导学困生有效的参与自主学习是体育教学中的重要课题。经过长时间的教学，我探索出了一条引导学困生有效参与自主学习的方法，为体育教学事业提供借鉴。【关键词】体育教学学困生有效自主学习古人云：授之以鱼，不如授之以渔。在教师的教与学生的学的过程中，大部分学生都能够很好地根据教师所传授的“渔”进行积极有效地学习，但是有部分学生对教师所传授的“渔”不知所措，主要原因是这部分学生习惯了以往被动的接受学习，他们更适合于教师送到他们手中的“鱼”。针对这部分学生，我在体育课堂教学实践中采用不同的方法进行引导，并不断地反思，总结体出引导学困生有效参与自主学习的方法。一、学困生参与自主学习的消极表现学困生在课堂学习中对体育不感兴趣，在体育项目的测试中成绩不太理想。针对这些学生，我查找他们课堂上的表现，主要发现有以下几种类型。1.缺乏自信型。这一类型的学生在面对学习内容、学习目的时表现得茫然不知所措，他们缺乏自信，总是觉得自己学不会，学不好，害怕同伴笑话，因此在与同伴的交往学习过程中就显得比较自卑。2.应付任务型。这一类型的学生表现在对问题探索缺乏主动性，学习没有积极性，学习是在外力的约束下“要我学”而非内在的“我要学”。如在自主活动中，只有在老师或组长安排、督促下，才勉强去尝试学习的内容，而对学习的效果漠不关心，缺乏自主学习的意识。3.机械模仿型。学困生没有意识到学习的有效方式是“自主探索，自主发现”；没有意识到学习过程是进行“再创造”的过程。他们表现为不愿经历探索问题解决的过程，不想自主发现，自主探究，更多的关注活动过程的“结果”，而非技术动作获取的“过程”；他们更愿意做的是简单的模仿，对于技术性较强的动作，或是有一定难度的动作，需要一定的勇气克服的动作，他们就退缩了。二、引导学困生有效参与自主学习活动的策略1.感情投资，特别关注。学困生和其他同学一样，他们的内心渴望进步，向往集体，但心理上都存在着自卑感、孤独感，自以为不如别人，对教师和同学情感淡薄。而行为表现往往又与心理愿望不一致，他们崇尚独立却又缺乏毅力，追求成功却又不愿努力，最大的弱点是“缺乏自信”。为增强他们的学习信心，我在课堂中主动与他们进行感情交流，给他们更多的关爱，逐渐消除他们的畏惧心理和对立情绪。在我教三年级时，我发现有个女生一直不会跳绳。经过多方的了解，我发现这孩子性格比较孤僻，自尊心很强，在一年级刚开始学习跳绳时由于动作不协调，被小朋友笑话，从那以后就再也没有练习过跳绳。知道了这些情况后，我单独找她谈话，告诉她同学们的笑没有任何的恶意，不是在嘲笑她，大家都想帮助她尽快学会跳绳动作。渐渐我们成了好朋友，接下来我利用课间的时间请她到操场的角落，开始教她跳绳的基本动作，刚开始的时候她还有所顾虑，在我的不断鼓励下她尝试地拿起了绳子，一下、两下、三下接着我又请班级的班干部和她一同练习。一周后，她掌握了动作，并且做的很好，1分钟能完成100多次。我请她在全班同学面前示范，刚开始她有些迟疑，但很快她就接受了同学们的掌声，在同学们的掌声中她笑了，笑得很开心。我为自己及时发现学生的问题所采取的有效措施而感到由衷的高兴。对待这类学困生就要像对自己的孩子那样关心、爱护、理解他们，让他们充分意识到自己的优点，感受到老师的真情关爱，同学的真心帮助，这样在他们的心灵深处才能逐渐树立起学习的自信心。2.激发兴趣，优先指导。学困生在自主学习过程中，由于先天的条件不足，往往付出了极大努力而收效甚微，达不到统一的标准，这时就会有一种失落感。此时我们应以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心学困生，在评价时不能“一刀切”，要分清情况，不要随意批评、指责；要善于发现他们学习过程中的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都应及时给以肯定和恰当的表扬，使他们及时了解自己锻炼的结果和进步的情况，从而增强信心，唤起获得成功的愿望，促进他们更好、更快地掌握技术。例如我在教学生练习助跑跳远时，有个别学生由于过于肥胖，无法完成腾空起跳到双脚落地的连贯动作。在教学中我为他们开设绿色通道，降低标准，让他们先借助跳板进行练习，同时缩短起跳距离，使他们不会对起跳产生畏惧感。在练习的过程中，我不断用语言鼓励他们。在语言的激励中，这些学困生有了更大地学习动力和学习信心。3.对症下药、耐心指导。学生在自主学习技术动作时往往会出现许多错误。有的是由于技术概念不清楚；有的是由于身体素质差；有的是心理因素原因；有的是受外界环境影响等。我在教学中要根据不同的学生在练习中的不同表现，帮助他们分析问题症结之所在及产生的原因，有的放矢地进行指导。比如有同学在练习立定跳远时出现起跳前垫步现象，我单独对他进行指导，要求其反复练习原地起跳动作，不断的强化单个动作后，在完整的动作练习中就不会再出现垫步的现象了。又如有的学生在短跑中“坐着跑”，我仔细观察，发现是由于脚掌落地的问题，于是强调在慢跑过程中要前脚掌先着地，重心要前移。这样从慢跑开始强化练习，再过渡到快速跑，“坐着跑”的现象逐渐减少了。针对个别学生的个别现象进行有针对性的指导，引导他们掌握正确的动作进行自主有效的练习，能提高学困生的学习积极性和自主锻炼的有效性。4.降低标准、同等评优。在学习同一技术动作或课堂练习时，适当降低难度，降低标准，会使学困生感到课有所练，练有所获。因此在备课中我周密考虑，提出合理的练习的密度、强度以及完成动作的标准。在分组教学时应尽量把他们分在一起，这样有利于他们克服自卑心理，增强完成动作的信心。同时在教学中及时地把进步较快，成绩提高明显的学困生作为说服其他人的依据，并帮助其他学困生练习。这样，不仅使后进生看到自己潜在的力量，增强改正缺点的信心和勇气，还会由于品味到胜利的欢乐和喜悦，激发起他们对新的更大成功的追求，形成一种新的良性循环。5.依靠集体，共同进步。实现学困生的课堂有效学习，要把学困生的教育置于集体之中，以集体的力量带动个人，这是非常重要的。教学中我们不应把转化学困生当做个人的事，而应把他看做是班集体的事。实践证明，在良好的班集体中，学困生受到同伴鼓励帮助，要比单靠教师个人的力量来帮助好得多。例如在篮球的拍球练习和行进间运球练习中，将篮球动作较好的学生和学困生分在同一组，让优等生帮助学困生，将学困生的进步作为评