基于“校企合作工学结合”的电子商务人才培养模式研究.docx

基于“校企合作 工学结合”的电子商务人才培养模式研究 摘 要：本文通过对高职高专在“校企合作，工学结合”中存在的问题，提出了电子商务人才培养模式的一些看法和意见，可以通过建立与“工学结合”培养模式相适应的专业课程体系；培养一支适应工学结合的“双师型”教师队伍和建立基于“工学结合”培养模式的人才评价机制三个方面改善和提高现在高职高专电子商务人才培养的模式。 关键词：电子商务；工学结合；人才培养 电子商务是国民经济和社会信息化的重要组成部分。发展电子商务是以信息化带动工业化，转变经济发展方式，提高国民经济运行效率和质量，走新型工业化道路的重大举措，对实现全面建设小康社会的宏伟目标具有十分重要的意义。为贯彻落实我国信息化发展战略关于加快发展电子商务的要求，国务院发布的关于加快电子商务发展的若干意见（国办发20052号）（以下简称“意见”）到工信部发布的电子商务“十二五”发展规划都指出， 为了推动电子商务的发展，要求高等院校要进一步完善电子商务相关学科建设，培养适应电子商务发展需要的各类专业技术人才和复合型人才，加强电子商务理论研究。鼓励职业教育和社会培训机构发展多层次教育和培训体系，加快培养既懂商务、又具备信息化技能的电子商务应用人才。 1 “校企合作，工学结合”是电子商务发展的要求 电子商务的迅速崛起给电子商务教育提供了空前的发展空间和严峻的挑战。虽然经过教育部电子商务专业建设协作组多年的努力，全国已经有近300所高校开设了电子商务专业，教育部也在2006年成立了电子商务专业教学指导委员会，但关于电子商务专业培养模式等刚刚开始有一些规范的讨论和导向，还没有形成一个完整的、具有指导作用的体系。 电子商务是一个实践性很强的专业，但是在高职高专一般将电子商务的老师都是高学历，没有很强的实践经验，而有很强实践经验的企业人员又不能到高校教学，这就出现了电子商务教研理论研究的滞后，我国电子商务专业就业需求与企业的岗位需求存在着差距，原因主要有以下几个方面： 首先，教师知识结构不健全，尤其缺乏具备实践教学能力的教师。电子商务作为新兴的专业，现有师资大多数从计算机、网络、管理或其他专业调派，其知识储备不够系统、深入和实用，很难在人才培养目标和策略上给出一些专业性的指导，造成教学内容的滞后。教师中有的偏重管理，有的偏重技术，很难适应不断变化的电子商务应用环境和产业环境要求，“双师型”教师队伍建设迫在眉睫。 其次，电子商务的实践环境缺乏。电子商务是实践性很强的专业，但大部分学校不具备条件给学生提供完整的电子商务实际操作的实践环境。目前，学校普遍采用的实践教学方式，一方面是学校内部的实验室实训。通常是采用一些模拟的教学软件，但是模拟软件和实际应用还是有一定的距离。而在校外方面，校外实训基地建设大部分都是形式主义，很难发挥它应有的作用，一方面高校希望企业能将实践中的核心内容教给学生，而企业却希望学生能为企业做出贡献，这个问题在现实中很难找到好的解决方案。 最后，教学环节与实际的商业环境脱节。电子商务是一门综合性的商务学科，无论是计算机与网络技术、商务策划、项目实施都需要大量的动手训练。尽管这两年很多高校都意识到这个问题，并推出了电子商务实验室系统，供学生模拟练习，但是电子商务实验室系统没有真正的行业人士参与，事实上与书本教育并没有本质区别。 2 “校企合作，工学结合”模式的研究 “工学结合”人才培养模式是以市场和社会需求为导向，学校和企业双方共同参与人才培养过程的教学模式。它的基本内涵是：产学结合，双向参与。实施的方法和途径是：产学合作，定岗实践。实现的目标是：增强办学活力，提高学生的职业能力。高职高专院校认真开展工学结合、校企合作，做到“教、学、做结合，手、口、脑并用”，建立校企之间良好合作机制，这既是国际职业教育发展的成功经验，也是破解高职高专院校教育弊端的一剂良方，同时又是职业教育发展的必然趋势。 2.1 建立与“工学结合”培养模式相适应的专业课程体系 “工学结合”人才培养方向要紧贴地方区域经济发展需求，学校在调整人才培养方案的时候应该根据行业或企业的需求进行专业课程调整，如何根据企业的需求就需要深入企业调研，并邀请企业的一线专家参与课程设置和开发，与企业专家共同分析与课程相关的岗位工作内容和职业能力的要求，利用企业的生产环境，以企业的生产任务为对象训练学生，并按照企业的质量要求来考核学生，因而在整个课程设置上真正体现职业性及应用性的特点。 特别是专业课程的建设，应该在人才培养方案的基础上进行改革，在方案中增加和企业共同开发的课程。以电子商务为例，可以将企业开展电子商务的流程分成不同的模块，在细分为不同的工作点，然后将这些工作点教给学生。这样做一方面，企业专家比较熟悉经济发展的最新技术信息和市场需求，对经济和技术的未来走向有较深刻的预见。因此能把最新的技术信息、市场动态和科研成果写入教材，保证了课程内容的先进性和实用性。另一方面，高职高专院校也要组织教师深入企业调研，深入行业和企业共同探讨人才培养目标的准确定位，共同制定专业课程体系，把社会最新发展的动态和职业岗位人才的规格要求灵活地转化为教学内容，保证课程开发的科学性。 2.2 培养一支适应工学结合的“双师型”教师队伍 高职高专院校“双师型”教师是指既具有扎实的专业理论基础知识，能够从事课堂理论教学，又具有较丰富的实践经验和较强的操作能力，熟悉企业的实际运作方式和工艺流程。工学结合的重要内容之一就是建立一支专兼结合的“双师型”教师队伍，但是建立“双师型”教师队伍存在着很多难点，一是教师去企业蹲点实习，挂职锻炼的激励政策应如何制定，另一方面如何鼓励企业技术专家到学校授课。解决好这两个问题就能提高高职高专院校“双师型”教师队伍的建设。 2.3 建立基于“工学结合”培养模式的人才评价机制 为了做好高职高专院校人才评价机制工作，学校将企业内部人力资源管理的评价机制纳入对学生进行评价，实现人才评价与生产实践过程中的各个环节和要素进行更加有效的结合，突出职业岗位实践能力的导向性，与企业共同制定对学生的知识应用、技术水平的考核标准，建立学校与企业双方评价体系。 （1）学生在校学习期间采用“三四三”的成绩评价体系。如理论考试占百分之三十、实训考核占百分之四十、综合性实践报告答辩占百分之三十等。 （2）对学生考试成绩评价中增加技能模块考核内容，将技能考核安排在课程阶段学习过程中进行，实现学生边学习理论知识，边训练相关技能，边进行技能考核。同时将岗位能力训练的目标分解为多个单元，进行全程分段考核，在训练过程中，注重对每一个学生综合素质的培养。在进行技能考核时，可聘请行业企业专家与学校教师一起负责考核工作。 （3）重视职业资格证书考核，做好职业技能鉴定工作。技工教育的发展除了由企业的发展驱动外，还必须由劳动力市场的就业准入制度来推动，只有使职业资格证书真正成为就业通行证，技工教育才能从产业和劳动力市场两方面得到强大驱动。严格执行劳动者在就业前或上岗前接受必要的职业教育培训，同时充分发挥高职高专院校在推进职业资格证书制度和就业准入制度工作中的作用，切实加强职业指导和就业服务，拓宽毕业生的就业渠道。 参考文献 张建平，张冬梅. 基于高职院校的“校企合作，工学结合”人才培养模式研究. 中国科教创新导刊龙德毅. 工学结合职业教育人才培养模式研究. 天津职业院校联合学报王慧. “顶岗实习”为主线人才培养模式的实践以高职电子商务为例. 黑龙江高教研究J，2011，（6