学科教育论文-关于中学生物教学改革的思考等.doc

学科教育论文-关于中学生物教学改革的思考等摘要：伴随着新课程改革的大潮，高中的英语教学也必须改变过去传统的教学方法才能充分展现语言教学课堂的动态格局，新课程的高中英语教师要与时俱进，创新教学方法，使课堂教学焕发出生命力。关键词：新课程理念教师储备量缄默知识外显转变教学方式一、问题提出背景目前全国范围都在搞新课程改革，当然也包括高中英语课程改革，但新课程改革下的具体课堂教学到底该如何进行?新课程要求我们教师课堂教学如何才能体现新课程目标要求?一直有很多的英语教师搞不清楚，现代高中英语教学大多提倡以任务为依据，以学生为主体组织教学活动，确保每一个学生能够参与并乐于参与是提高课堂教学效率。而英语作为一种语言是一门工具，也是一种社会现象，其主要功能是交际的使用。现代英语课堂教学不能限于教师领读、解释词义和讲解课文、语法和句型，应该培养学生学习英语的策略，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。作为语言教育的具体实施者教师，尤其是高中英语教师，如何在有高考等艰巨任务下还要实现英语的学科本体功能呢?那么作为高中英语教师是否考虑必须要转变自己的教育教学观念，了解新课程了解教育教学方法，适应新课改下的课堂教学，改变传统的教学方式让课堂具有生命力。二、新课程下存在的旧问题1、教师自身知识的储备量以及缄默知识外显化问题课堂教学的主要实施者是教师，教师需要把隐性的缄默知识在课堂上外显化，如果教师本身的知识储备量不足，就无从谈起知识外显，教师知识的建构从学科内容、课程知识、学生知识、教师自身知识、教育情境知识和教学法等多方面来把握，高中英语教师是否在这些方面作了较好的知识储备量是制约课堂效果的重要因素。2、教师的新课程观念转变问题及策略在新一轮的高中课程改革大潮下，首先教师对新课程理念要认同，虽然仍有高考的重担压力，但教师也要与时俱进，掌握理解新课程的概念、内容及指导思想，观念的转变则是最重要的，因为观念是行为的先导。教师要转变观念就要关注教学价值，更加注重情感和互动的重要性，尤其外语作为一门语言要注重运用。本人认为每一位教师都应该以崇高的使命感和饱满的热情，积极投身其中，并从各个方面做好准备。思想观念上的准备认真学习国务院关于基础教育改革与发展的决定、教育部基础教育课程改革纲要(试行)以及省市教育行政部门有关课改的文件，了解课程改革的背景、意义、内容和实施要求，深刻领会课程改革的目的、意义，切实更新教育思想和观念，树立新的课程观、学生观、教学观及评价观，增强实施基础教育新课程的使命感和自觉性。业务素质上的准备认真学习、研读学科“课程标准”、国标本教材以及课程专家的论著、文章，研究与新课标、新教材、学生特点相适应的教学手段与教学方法，提高开发新课程、开发利用各种课程资源、实施新课程的能力。工作方式和方法上的准备要更加重视教师间、师生间、教师与家长问的合作与交流；要高度重视在教学工作中的自我反思、自我完善，大力倡导“反思型”教学：要积极投身于新课程的教研工作。积极参与校本教研，做“研究型”“专家型”“学者型”教师。掌握一定的教学方法教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。在教法与学法中，教法处于主导地位。教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；教学方式只能被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。它们对教学方法的运用，对课堂教学的发展有很大影响。3、教学方式的转变我国原有的高中英语教学模式是呈现接受模式，而现代教学需要把这种传统的教学模式改变为生动的引导发现模式才能充分展现课堂的教学动态格局，使课堂焕发出莲蓬勃勃生生不息的生命力。这也是“传道、授业、解惑”过程中必须关注的焦点。新课程的特点是：强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标的整合；实现了分学科课程目标由“知识与技能”的单维目标向三维目标的转变这也就打破了赫尔巴特理论形成的教师与学生长期对立的局面。尤其是过程和方法目标。课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语言”。“过程”，重在“亲历”。“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活的一部分。“方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。中外教学史说明，独立于具体的知识技能之外的学习“方法”是很难产生迁移的。提高语言能力的主要途径是语言的实践运用，学生是语言学习的主体，要努力改变过去重知识传授和被动接受的倾向。如何处理教材内容，探索教学方法，是高中英语教学中亟待解决的问题。三、新课程下的教学应该是洋溢着情感的课堂相信所有搞教育的人都听说过这样的实例：2001年美国一个教育代表团来到上海考察中国的科学课。上海市安排了一位特级物理教师为其授课。这节课上，教师教学目标明确，重点突出，课堂气氛活泼，老师提出的问题，学生对答如流。当老师宣布“这节课就上到这里”时，下课的铃声响起。教室里响起了热烈的掌声。听课的美国人面无表情。当中方人员询问对这节课的印象时，美国老师说：这节课上的所有问题学生都会了，这节课上它有什么意义呢?我们先不说美国教师的评价正确与否，但至少可以从中激发我们更多的理性思考。新课程下的课堂教学不是僵化的，表面“完美”的课堂，应该是有情感洋溢的课堂。要实现课程改革的既定目标，就要转变社会、政府、教育主管部门领导对学校的评价观念，转变教师的教育教学观念。只有这些转变那么我们的课堂教学方式才能得到改变适应新课程理念。教学中我遵循大纲中“课文应作为整体来教”的规定，在课文教学中应用整体教学法。首先要求学生预习课文。通过预习，通读课文，对课文内容获得初步感知，虽然不很深刻，但这是学生自己通过阅读课文得来的，比空洞的讲解要好上千倍，且学生易于掌握。当然教学活动应是教师和学生双方的共同活动。一堂课上的是否成功不是单靠教师讲得好，而且要取得学生的密切配合，产生共鸣。要想获得良好的课堂教学效果关键还在于教师的调动，调动学生的积极性，学生的积极参更加有助于课堂