怎样写好小学语文教学论文.doc

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蚁肂羄莁螄袄芃蒁蒃蚇腿蒀薆袃肅葿螈蚆肁蒈蒇羁羇蒇薀螄芆蒆蚂罿膂蒅螄螂肈蒅蒄羈羄薄薆螀节薃虿羆膈薂袁蝿膄薁薁肄肀膈蚃袇羆膇螅肂芅膆蒅袅膁膅薇肁肇芄蚀袄羃芃螂蚆芁芃蒁袂芇节蚄螅膃芁螆羀聿芀蒆螃羅艿薈羈芄芈蚀螁膀莇螃羇肆莇蒂螀羂莆蚅羅羈莅螇袈芇莄蒇肃膃莃蕿袆肈莂蚁肂羄莁螄袄芃蒁蒃蚇腿蒀薆袃肅葿螈蚆肁蒈蒇羁羇蒇薀螄芆蒆蚂罿膂蒅螄螂肈蒅蒄羈羄薄薆螀节薃虿羆膈薂袁蝿膄薁薁肄肀膈蚃袇羆膇螅肂芅膆蒅袅膁膅薇肁肇芄蚀袄羃芃螂蚆芁芃蒁袂芇节蚄螅膃芁螆羀聿芀蒆螃羅艿薈羈芄芈蚀螁膀莇螃羇肆莇蒂螀羂莆蚅羅羈莅螇袈芇莄蒇肃膃莃蕿袆肈莂蚁肂羄莁螄袄芃蒁蒃蚇腿蒀薆袃肅葿螈蚆肁蒈蒇羁羇蒇薀螄芆蒆蚂罿膂蒅螄螂肈蒅蒄羈羄薄薆螀节薃虿羆膈薂袁蝿膄薁薁肄肀膈蚃袇羆膇螅肂芅膆蒅袅膁膅薇肁肇芄蚀袄羃芃螂蚆芁芃蒁袂芇节蚄螅膃芁螆羀聿芀蒆螃羅艿薈羈芄芈蚀螁膀莇螃羇肆莇蒂螀羂莆蚅羅羈莅螇袈芇莄蒇肃膃莃蕿袆肈莂蚁肂羄莁螄袄芃蒁蒃蚇腿蒀薆袃肅葿螈蚆肁蒈蒇羁羇蒇薀螄芆蒆蚂罿膂蒅螄螂肈蒅蒄羈羄薄薆螀节薃虿羆膈薂袁蝿膄薁薁肄肀膈蚃袇羆膇螅肂芅膆蒅袅膁膅薇肁肇芄蚀袄羃芃螂蚆芁芃蒁袂芇节蚄螅膃芁螆羀聿芀蒆螃羅艿薈羈芄芈蚀螁膀莇螃羇肆莇蒂螀羂莆蚅羅羈莅螇袈芇莄蒇肃膃莃蕿袆肈莂蚁肂羄莁螄袄芃蒁蒃蚇腿蒀薆袃肅葿螈蚆肁蒈蒇羁羇蒇薀螄芆蒆蚂罿膂蒅螄螂肈蒅蒄羈羄薄薆螀节薃虿羆膈薂袁蝿膄薁薁肄肀膈蚃袇羆膇螅肂芅膆蒅袅膁膅薇肁肇芄蚀袄羃芃螂蚆芁芃蒁袂芇节蚄螅膃芁螆羀聿芀蒆螃羅艿薈羈芄芈蚀螁膀莇螃羇肆莇蒂螀羂莆蚅羅羈莅螇袈芇莄蒇肃膃莃蕿袆肈莂蚁肂羄莁螄袄芃蒁蒃蚇腿蒀薆袃肅葿螈蚆肁蒈蒇羁羇蒇薀螄芆蒆蚂罿膂蒅螄螂肈蒅蒄羈羄薄薆螀节薃虿羆膈薂袁蝿膄薁薁肄肀膈蚃袇羆膇螅肂芅膆蒅袅膁膅薇肁肇芄蚀袄羃芃螂蚆芁芃蒁袂芇节蚄螅膃芁螆羀聿芀蒆螃羅艿薈羈芄芈蚀螁膀莇螃羇肆莇蒂螀羂莆蚅羅羈莅螇袈芇莄蒇肃膃莃蕿袆肈莂蚁肂羄莁螄袄芃蒁蒃蚇腿蒀薆袃肅葿螈蚆肁蒈蒇羁羇蒇薀螄芆蒆蚂罿膂蒅螄螂肈蒅蒄羈羄薄薆螀节薃虿羆膈薂袁蝿膄薁薁肄肀膈蚃袇羆膇螅肂芅膆蒅袅膁膅薇肁肇芄蚀袄羃芃螂蚆芁芃蒁袂芇节蚄螅膃芁螆羀聿芀蒆螃羅艿薈羈芄芈蚀螁膀莇螃羇肆莇蒂螀羂莆蚅羅羈莅螇袈芇莄蒇肃膃莃蕿袆肈莂蚁肂羄莁螄袄芃蒁蒃蚇腿蒀薆袃肅葿螈蚆肁蒈蒇羁羇蒇薀螄芆蒆蚂罿膂蒅螄螂肈蒅蒄羈羄薄薆螀节薃虿羆膈薂袁蝿膄薁薁肄肀膈蚃袇羆膇螅肂芅膆蒅袅膁膅薇肁肇芄蚀袄羃芃螂蚆芁芃蒁袂芇节蚄螅膃芁螆羀聿芀蒆螃羅艿薈羈芄芈蚀螁膀莇螃羇肆莇蒂螀羂莆蚅羅羈莅螇袈芇莄蒇肃膃莃蕿袆肈莂蚁肂羄莁螄袄芃蒁蒃蚇腿蒀薆袃肅葿螈蚆肁蒈蒇羁羇蒇薀螄芆蒆蚂罿膂蒅螄螂肈蒅蒄羈羄薄薆螀节薃虿羆膈薂袁蝿膄薁薁肄肀膈蚃袇羆膇螅肂芅膆蒅袅膁膅薇肁肇芄蚀袄羃芃螂蚆芁芃蒁袂芇节蚄螅膃芁螆羀聿芀蒆螃羅艿薈羈芄芈蚀螁膀莇螃羇肆莇蒂螀羂莆蚅羅羈莅螇袈芇莄蒇肃膃莃蕿袆肈莂蚁肂羄莁螄袄芃蒁蒃蚇腿蒀薆袃肅葿螈蚆肁蒈蒇羁羇蒇薀螄芆蒆蚂罿膂蒅螄螂肈蒅蒄羈羄薄薆螀节薃虿羆膈薂袁蝿膄薁薁肄肀膈蚃袇羆膇螅肂芅膆蒅袅膁膅薇肁肇芄蚀袄羃芃螂蚆芁芃蒁袂芇节蚄螅膃芁螆羀聿芀蒆螃羅艿薈羈芄芈蚀螁膀莇螃羇肆莇蒂螀羂莆蚅羅羈莅螇袈芇莄蒇肃膃莃蕿袆肈莂蚁肂羄莁螄袄芃蒁蒃蚇腿蒀薆袃肅葿螈蚆肁蒈蒇羁羇蒇薀螄芆蒆蚂罿膂蒅螄螂肈蒅蒄羈羄薄薆螀节薃虿羆膈薂袁蝿膄薁薁肄肀膈蚃袇羆膇螅肂芅膆蒅袅膁膅薇肁肇芄蚀袄羃芃螂蚆芁芃蒁袂芇节蚄螅膃芁螆羀聿芀蒆螃羅艿薈羈芄芈蚀螁膀莇螃羇肆莇蒂螀羂莆蚅羅羈莅螇袈芇莄蒇肃膃莃蕿袆肈莂蚁肂羄莁螄袄芃蒁蒃蚇腿蒀薆袃肅葿螈蚆肁蒈蒇羁羇蒇薀螄芆蒆蚂罿膂蒅螄螂肈蒅蒄羈羄薄薆螀节薃虿羆膈薂袁蝿膄薁薁肄肀膈蚃袇羆膇螅肂芅膆蒅袅膁膅薇肁肇芄蚀袄羃芃螂蚆芁芃蒁袂芇节蚄螅膃芁螆羀聿芀蒆螃羅艿薈羈芄芈蚀螁膀莇螃羇肆莇蒂螀羂莆蚅羅羈莅螇袈芇莄蒇肃膃莃蕿袆肈莂蚁肂羄莁螄袄芃蒁蒃蚇腿蒀薆袃肅葿螈蚆肁蒈蒇羁羇蒇薀螄芆蒆蚂罿膂蒅螄螂肈蒅蒄羈羄薄薆螀节薃虿羆膈薂袁蝿膄薁薁肄肀膈蚃袇羆膇螅肂芅膆蒅袅膁膅薇肁肇芄蚀袄羃芃螂蚆芁芃蒁袂芇节蚄螅膃芁螆羀聿芀蒆螃羅艿薈羈芄芈蚀螁膀莇螃羇肆莇蒂螀羂莆蚅羅羈莅螇袈芇莄蒇肃膃莃蕿袆肈莂蚁肂羄莁螄袄芃蒁蒃蚇腿蒀薆袃肅葿螈蚆肁蒈蒇羁羇蒇薀螄芆蒆蚂罿膂蒅螄螂肈蒅蒄羈羄薄薆螀节薃虿羆膈薂袁蝿膄薁薁肄肀膈蚃袇羆膇螅肂芅膆蒅袅膁膅薇肁肇芄蚀袄羃芃螂蚆芁芃蒁袂芇节蚄螅膃芁螆羀聿芀蒆螃羅艿薈羈芄芈蚀螁膀莇螃羇肆莇蒂螀羂莆蚅羅羈莅螇袈芇莄蒇肃膃莃蕿袆肈莂蚁肂羄莁螄袄芃蒁蒃蚇腿蒀薆袃肅葿螈蚆肁蒈蒇羁羇蒇薀螄芆蒆蚂罿膂蒅螄螂肈蒅蒄羈羄薄薆螀节薃虿羆膈薂袁蝿膄薁薁肄肀膈蚃袇羆膇螅肂芅膆蒅袅膁膅薇肁肇芄蚀袄羃芃螂蚆芁芃蒁袂芇节蚄螅膃芁螆羀聿芀蒆螃羅艿薈羈芄芈蚀螁膀莇螃羇肆莇蒂螀羂莆蚅羅羈莅螇袈芇莄蒇肃膃莃蕿袆肈莂蚁肂羄莁螄袄芃蒁蒃蚇腿蒀薆袃肅葿螈蚆肁蒈蒇羁羇蒇薀螄芆蒆蚂罿膂蒅螄螂肈蒅蒄羈羄薄薆螀节薃虿羆膈薂袁蝿膄薁薁肄肀膈蚃袇羆膇螅肂芅膆蒅袅膁膅薇肁肇芄蚀袄羃芃螂蚆芁芃蒁袂芇节蚄螅膃芁螆羀聿芀蒆螃羅艿薈羈芄芈蚀螁膀莇螃羇肆莇蒂螀羂莆蚅羅羈莅螇袈芇莄蒇肃膃莃蕿袆肈莂蚁肂羄莁螄袄芃蒁蒃蚇腿蒀薆袃肅葿螈蚆肁蒈蒇羁羇蒇薀螄芆蒆蚂罿膂蒅螄螂肈蒅蒄羈羄薄薆螀节薃虿羆膈薂袁蝿膄薁薁肄肀膈蚃袇羆膇螅肂芅膆蒅袅膁膅薇肁肇芄蚀袄羃芃螂蚆芁芃蒁袂芇节蚄螅膃芁螆羀聿芀蒆螃羅艿薈羈芄芈蚀螁膀莇螃羇肆莇蒂螀羂莆蚅羅羈莅螇袈芇莄蒇肃膃莃蕿袆肈莂蚁肂羄莁螄袄芃蒁蒃蚇腿蒀薆袃肅葿螈蚆肁蒈蒇羁羇蒇薀螄芆蒆蚂罿膂蒅螄螂肈蒅蒄羈羄薄薆螀节薃虿羆膈薂袁蝿膄薁薁肄肀膈蚃袇羆膇螅肂芅膆蒅袅膁膅薇肁肇芄蚀袄羃芃螂蚆芁芃蒁袂芇节蚄螅膃芁螆羀聿芀蒆螃羅艿薈羈芄芈蚀螁膀莇螃羇肆莇蒂螀羂莆蚅羅羈莅螇袈芇莄蒇肃膃莃蕿袆肈莂蚁肂羄莁螄袄芃蒁蒃蚇腿蒀薆袃肅葿螈蚆肁蒈蒇羁羇蒇薀螄芆蒆蚂罿膂蒅螄螂肈蒅蒄羈羄薄薆螀节薃虿羆膈薂袁蝿膄薁薁肄肀膈蚃袇羆膇螅肂芅膆蒅袅膁膅薇肁肇芄蚀袄羃芃螂蚆芁芃蒁袂芇节蚄螅膃芁螆羀聿芀蒆螃羅艿薈羈芄芈蚀螁膀莇螃羇肆 第二章 怎样写好小学语文教学论文开章的话：教育教学论文是教师对自己教学经验、教学现象的观察、认识和感悟，是教师把自己的所思所感所悟诉诸文字的自由的创造过程。说实话，教学论文的撰写就如学生习作，如何选材立意、布局谋篇，其实是没有技巧的，不是靠谁能教会或者有什么秘诀可以授受的。不管你多么卖力地讲授写作技巧，多么喋喋不休地传授方法，效果总是有限或者是很有限的。经验证明，写作是通过历练而能自通的一一种能力，撰写教学论文也如此。惟有教师勤写苦练，才能闯出自己的路子，亮出自己的风格。通过本章，如果能帮助教师打开那么一扇天窗，去认识生活、去审视教学实践，激发涂鸦的热情，养成一种工作并思考着的状态，也就如愿了。就如著名诗人舒婷所说：“诗歌只是一粒种子，花朵是你自己培育出来的。”还有一句话说得好“课改没有正确的答案，但会留下我们共同探索的足迹。”愿我们今天的耕耘，为不久的将来编织一幅“喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声”的可喜图景。第一节 撰写语文教学论文的基本常识 语文教育教学论文是语文教学发展的基础与缩影。特别是在新课程推行的今天，广大语文教师积极投身教育改革的实践和研究，并把实践中的感性素材，通过归纳整理、概括提炼，使之系统化、理论化，这样既有助于先进的教学思想的传播，新的教学方法的推广，又有助于教师自身的教育理论水平和业务能力的提高。因为教育教学论文是教师经过实践研究、收集资料、分析综合、理论论证等过程的产物，是以文字为媒介把研究成果固定下来、表述出来的一种载体，所以撰写的过程有一定的规律可循，了解一下撰写的基本常识也是有必要的。再说，近几年语文教师撰写教学论文的积极性很高，论文的数量很多，但存在的问题也不少，比如泛泛而谈的多，深入剖析的少；坐而论道的多，策略建议的少；穿新鞋走老路的多，有创意有个性的少；拼凑的多，思考的少；等等。这样说来，也有必要让我们共同去思考探讨提高教学论文的质量问题，共同为“撰写出有事实、有理论、有对策的教学论文”而努力，尽量使教学论文内容鲜活、剖析深入、见解真实。一、语文教学论文的种类 从论文的内容来看，一般可以分为三类：第一，对基础理论方面的研究文章。这类论文有对语文教学的性质这一命题作阐述与解释的，例如：中国小学语文教学论坛2004年第3期审视“语文”（作者：著名特级教师王崧舟老师）就是从“精神的家园”、“感性的语文”、“儿童的语文”、“民族的语文”和“生活的语文”几个方面论述了“语文是什么？”这一命题；有对语文教学规律的思考与解释，笔者的悟什么 怎么悟（发表于2004年8期教学月刊）当属此列；或是站在新的理论高度、用新的观点来分析和研究某些问题，例如，批评语文教学满堂灌、机械练等不足，倡导对话教学，教学月刊总第41期中的让阅读教学走向“对话”就论述了“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程”的观点。第二，收集、整理一些分散的材料，使之系统化，用新观点、新方法加以论证，得出新结论。例如，收集各国当前小学语文教学目标的有关资料，进行横向比较研究，寻找共同的特点和发展趋势。中国小学语文教学论坛2003年第5期有篇题为中美阅读教材教师教学用书比较的文章，就是在“多”和“活”上分析了美国阅读教材教师教学用书的特点。第三，对教学实践的经验总结。语文教师在日常的教育教学工作中，总有这样那样的，或大或小的体会，总有自己的得意之处，及时总结，去粗取精，去伪存真，由感性认识上升到理性认识，便也成了教学论文。这类论文比例最高，打开我们手中的语文教学杂志，有三分之二的文章就属此列。例如，中国小学语文教学论坛上的“课例剖析”、“教艺例谈”、“教改探索”、“教改尝试”和“教学反思”等栏目登载的几乎都是一线教师的实践所感，记录着广大教师对语文教学的执着追求的足迹，镌刻着一位位热血教师对教学实践的叩问与咀嚼。从论文撰写的形式来看，狭义上的教学论文就是指围绕某一论点运用论据进行论证的文字表达。广义上的教学论文可以分为以下几类：第一， 报告性教学论文。如课题研究报告、教学调查报告等。第二， 论辩性教学论文。此类论文论点明确，论述充分，学术味浓。第三， 经验型教学论文。此类论文实用性强，如：教学案例、教学叙事、课堂教学评课稿。第四， 随感式教学论文。如：读后感，教学随笔，教学反思，教学日记等。 从严格意义上说，第三、第四类教学文章可能还不能登“教学论文”之雅堂，有的专家根本不把后两类的文章称作“教学论文”，晋升职称等评审也没有高看这两类文章，但实际上，后两类的教学论文才真正属于教师自己的，而且是教师专业成长发展必不可少的平台。下面先谈谈撰写第一类和第二类教学论文的基本常识。 二、语文教学论文的基本结构 （一）题目题目是教学论文的窗户，它应是论文内容的高度概括。一个好的题目让人一对视，顿生好感，引发阅读兴趣，发挥很好的广告效应。比如“磨你千遍也不厌倦我的只有一个地球成长纪实”寓庄于谐，大俗中透出大雅，不仅吸引读者的眼球，而且让读者顿生阅读期待之情。好的题目应是用精辟的语言来阐明自己打算探索和解决的问题，用准确的语言恰当地反映此文章研究的范围及所达到的深度。例如“创新阅读不是大话阅读”，一看就明了文章将对阅读教学中文本解读的创造性与严肃性上进行论述。又如“以小学语文为例对学生学习心理的剖析”使读者一看便知研究的中心内容。所以，题目引用语要确切、简洁、精炼、通俗和新颖，使内行人看得明白，外行人也能有所理解。1、准确。论文的题目和内容要名实相符，也就是说，题目要能准确地反映论文所研究的内容，少用大而统之的术语，比如“浅谈”“试论”等表述显得平庸而空泛。一篇论文的题目可以是明确点明题意的，如低年级课堂呼唤理性的激励性评价；也可以是不明确点出题意的，如发展学生口语交际能力的几种途径，哪几个途径不具体指明；还可以问题式的，如低段阅读教学中如何培养学生的阅读兴趣，无论用哪种形式，题目都应该能确切地反映所要研究的问题，反映所要论述的内容，切忌穿靴带帽唱高调。请看这样二个题目：“聆听生命的呼唤浅谈在小学语文教学中渗透生命教育观”（文章从“认识生命之源、感受生命之趣、理解生命之谛”三方面来论述）；还有一个题目是“让童心在课堂上飞扬”，这两个题目立足点都太宏观，涉及的范围也很大，没有反映出要论述的理念与语文教学的结合点。2、简炼。题目要简短明了，使人看了一目了然，马上就能明白作者想要论述的问题。如果题目过长，或过于拗口，就会影响读者的阅读期待，如讲授法、讨论法、自学法在中学语文教学中的效果的比较实验，这个题目就显得太冗长了，可以改成中学语文教学中三种教法的比较实验，省去十个字，题目更简短明确，也没有违背原来的题意，阅读者看了，同样能理解论文所要研究、阐述的问题。比如有一次我想就如何理解“把握语文教育特点”这一规律谈些浅见，开始时想以“正确把握语文教育特点”为题，但发现这样的题目太大太没有针对性，最后就以“悟什么？怎么悟？”为标题，以“对正确把握语文教育特点的思考”为副标题，才觉得简明扼要地把意思表达清楚了。3、新颖。教学是在不断发展，探索也是永无止境的。教学论文的题目如果只是复制前人的话语，教学研究就难以发展。因此，要敏锐地把握教学动态，学习有创意地表达。比如“教学的原生态”、“预设与生成”、“绿色课堂”等等词语非常有表现力。题目要亮丽、醒目，有时可以巧借名句，如“一语天然万古新“、“未成曲调先有情”、“巧把金针度与人”；有时可以妙用修辞，如“眼睛上的窗帘”、“飞扬个性天地，栖居心灵空间”；有时可以反弹琵琶，如“近墨者未必黑”；有时还可以巧改古诗、歌词为题，如：“你看，你看，试卷的脸在悄悄地改变”“透过开满鲜花的月亮”“拿什么评价你，我的孩子”“乱：怎一个怕字了得”“佳词妙句巧点击，片言只语总相宜”。当然，想拥有一个既有创意又确切的题目，这需要以稳实的研究、丰厚的积淀、深透的开掘作为基础。4、巧设题记。如果有必要，可以巧设题记。题记可以是两句小诗，可以是一句格言，也可以是短小的寄语。只要能形象、贴切地体现写作意图，并让读者感受到在笔墨挥动之间，处处流淌着墨韵书香。比如贾老师教语文的题记很有意思：当年，我为了生活而走上了教育工作岗位；如今，让我离开这三尺讲台，我将一刻也无法生活。又如于永正语文教学精品录每一篇阅读教学案例前都有高林生老师的题记，撷取一个题记与大家分享：“教人医术者说：要想让别人知道人体的构造，首先你得拿起手术刀，一刀一刀地解剖给人家看；教人武功者说：光说不练那是假把式，自己去摸爬滚打才有可能得到真功夫；教人武功与医术如此，教人学习语言文字大概也是这个理。”（二）提要“提要”也称“摘要”，就是将文章的主要内容简要地概括出来，使读者了解论文概貌，以确定其有无阅读价值。提要以二三百字为宜，不要过长。例如低年级课堂呼唤理性的激励性评价的【内容摘要】在新理念的倡导下，低年级课堂呈现出热衷于无原则激励性评价的现象。本文通过四个典型案例的阐述，对激励性评价做了深刻冷静的反思，旨在呼唤老师们合理运用激励性评价语，使其发挥应有的功效。一般较短的论文（三千字以下）可不写提要。 （三）绪论绪论（也称引论、引言、前言、序言）提出观点。对本论内容加以简要介绍，把中心论点准确地概括出来。如果是语文教学研究报告，应该概述研究该课题的动机、目的、意义和主要方法，指出前人或旁人做了哪些工作，进展到何种程度，哪些尚未解决，说明自己研究这个问题的主要成果和贡献。绪论文字要简洁、明确、具体，使人看到绪论，就知道本文的基本价值。请看吕树炯老师写的语文教学残缺之美之鉴赏的绪论：追求完美是艺术亘古不变的主题，但任何一件艺术作品几乎都无法达到完美。因为艺术的魅力就在于它是一种遗憾的美，一种残缺的美。古希腊著名雕塑作品“断臂维纳斯”的不可超越的美就来自于它的断臂，来自于它的残缺。据说一位著名雕塑家化了很大心血为维纳斯续上手臂，可结果却似狗尾续貂，原来的令人目眩的美荡然无存。教学作为一门艺术，同样不可能达到完美。在语文教学中，“残缺”之美能使课堂教学五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。再请看小学语文主题拓展教学的实践与研究的绪论：小学语文主题拓展教学旨在通过提升语文教学理念，拓宽可供学生利用的教学资源，营造开放的新型学习环境，构建适合学生多元发展的教学评价机制，激发学生兴趣，张扬学生个性，提升学生的人文素养。这里的“主题”就是我们平时所说的“中心”，而“拓展”，则意味着开放，所以“主题拓展”，就是有中心地开放，在开放中体现意义的联结、情感的延续。一句话，小学语文主题拓展教学就是探讨以主题统帅全程、立体开放的综合性语文学习方式，其固有特征表现在：主题性：主题拓展需要广泛开发学生语文学习的范围和资源，但在选择利用其他语文课程资源时要努力把握拓展的中心价值，强调以意义统帅文本，以情感引领过程，追求学习体验的深刻和专一。综合性：要改变单一文本、单一目标的常规学习思路，改造常见的接受性学习方式，在开放、立体的学习环境中，学生获得知识的过程同时成为情感体验、个性化价值观形成等多元素养发展的过程。实践性：指主题拓展必须由学生亲自参与探究、参与活动的全程，从主题的筛选、方法的选择、方向的论证，乃至整个学习过程，都离不开学生的亲身实践、自主体验，真正体现语文学习的“主要途径也应是语文实践”的语文教育特点。 （四）本论本论（正文）进行论证。从不同角度、不同层次对论点作分析说明。以事实、数据和有关理论作为论据，按思辨的规则进行推理，展开论证。这一部分是教学论文展开论题、分析问题的主体部分，阐明论点和论据之间的必然联系，有理有据地论证自己的观点的科学性、正确性，以最大限度说服读者、感染读者。因此，这部分内容应当丰富、翔实，观点要与材料一致，论述的先后次序，推理的层次，都要根据事理的内在联系来安排，做到有条不紊。所以这部分要求做到结构层次性、论证逻辑性和论据丰富性。如果是语文教学研究报告，这部分是教师表达教学研究成果的主体。这部分的关键在于论证，包括课题的提出，对解决问题的设想、研究过程（研究中出现的问题及解决问题的方法、手段、主要数据）、研究结果等。本论部分要注意理论的运用和逻辑推理，注意段与段之间的过渡衔接，注意主次，抓住本质。如果结构比较复杂，在中心论点提出后，还要将其分解，按照不同的层次设置若干分论点或小论点，可加小标题，使用序号书写风格要保持统一。试举笔者写的论作文教学中教师的无为与有为，希望能印证以上观点。作文教学似乎已经成为语文教学的一个堡垒，成为我们的围城，我们总在突围，方法林林总总，流派形形色色，可我们总感到不尽人意，为什么？原因很复杂，最根本的是我们把简单问题复杂化、把复杂问题简单化了。所谓简单问题复杂化，指对作文教学的定位，太把作文当作作文。小学生为什么要习作？其一，是语言文字的运用练笔。其二，是因为他们要发表自己的生活感受，要表达对周围的看法，他们只要有触发点，并把它们写下来，就是作文。但是，由于习惯心理定势使然，更何况为了应试，作文教学功利化，教师总是自觉或不自觉地把习作与主题明、立意深、构思巧、取材新挂钩，潜意识中整齐划一地向优秀作文看齐，所以一味拔高要求，还写不通句子，就要求写段、写篇，还写不清楚、写不明白，就要求生动形象，就如孩子不会走就要求跑、跳，结果导致畸形发展。对作文教学人为的“恶炒”、“升值”使学生视作文为海市蜃楼，可望不可及，从而产生消极、失语。这不是简单问题复杂化了吗？复杂问题简单化，指对作文教学改革的研究上，在具体的作文教学策略上，有认识简单化倾向，有的认为小学生习作训练只要有所感就写得出，有的认为认识事物的能力发展了同时也发展了表达能力，有的一味强调阅读积累、读中悟写。这种一维的思考方式，把作文教学中的复杂现象简化成单一的因果关系，从纯粹概念中看似辩证地推导出现实来，其实脱离学生认知规律、学习实际，把理想中的完美（如只要从观察获得内容，就能写出文章来）作为标准或依据来解释小学生的作文现实，其结果必然是苍白无力。怎么办？怎样找到与实际相沟通的桥梁，走出作文教学死胡同？我以为教师要在宏观“战略”上无为，在微观“战术”上有为，这样方能“无为而有为则可为”。一、无为而治，走出强权束缚课程标准在总目标中对习作的定位非常明确：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”分阶段目标的定位也十分清楚：1-2年级重点是“对写话有兴趣，写自己想说的话”，34年级重点是“乐于书面表达”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，56年级重点是“能写简单的记实作文和想象作文”，能写“常见应用文”。 语文教师要真切领会精神，揭开习作神秘的盖头，在宏观上对习作的定位走出“高原状态”，认清作文的功效在于应用，在于表达自己的所见所闻所感。所以，语文教师要在习作理念、习作要求、习作表达、习作评价等方面作宏观上的“无为而治”，别让教师的强权意志成为学生习作的一道咒、一把尺、一把刀。首先，在习作理念上，别把学生当作系统写作知识灌输与技能训练的对象，学生习作能力的提高在更大程度上是一种潜移默化的习得，显形的人为灌与训是逼他们吞食，导致肠梗阻，违背人的发展。在习作要求上走出教师预设的理想化的期待心理，小学生的学力、阅历、知识等等毕竟是有限的，所以不要强求篇篇是佳作，生生是妙手，千万别在布局谋篇、构思立意、遣词造句上折磨学生。其次，在习作表达上，少一些限制与束缚，别再以思想健康、宏扬正面禁锢学生，允许学生异想天开、自主作文，允许学生先玩后写、写中有“抄”，鼓励体裁开放、自由表达，尊重学生个性化的感悟，只要学生“我写我事、我抒我情”都给以真诚喝彩。再次，在习作评价上，教师就学生思考而思考之，万万不能做难侍侯的婆婆，也不能老做医生，极尽修剪之能事，应少一些苛责，多一些欣赏，多一分宽容，多一分善待，允许学生有话则长、无话则短，提倡宽度批改，弱化甑别功能。长此以往，教师表面的无为，却能达到“无为而治”之功效，其主要价值在于消除压抑，医治“作文恐惧症”、 “无病呻吟症”、“搬弄技巧症”，引导学生以平常心面对习作，为激发表达欲望、抒发真情实感奠定正常的心理基础。二、有为而治，多维培养任何事物都是由许多个因素决定的，写作更是一项系统工程，从作文分娩的过程看，它是人感官的、情感的、言语的整体回归。左传云：“人之为人，言也”，言是人之所属、心之所属、语感之所属。这些所属告诉我们写作至少需要几方面的协同：感觉能力、思维能力、表达能力和情意状态，不能厚此薄彼，不能非此即彼，这就需要教师关注学生心理，系统着眼、微观入手多维多向地去培养、发展学生的多元能力。1、感觉 感觉能力是写好作文的第一要义，凭着被训练过的眼睛去观察，耳朵去博闻，手脚去操作，身体去体味，然后把来自各方面的感觉信息按照一定的程序描述下来，便是作文。感觉能力需要培养，我们看作家写作的原始契机都来自一些再平常不过的生活琐事，这些琐事对于其他人来说可能是熟视无睹，但一旦拥有敏锐的眼睛、善感的心灵，就能发现可取之材。长期的作文教学实践也告诉我们，学生生活在这个大千世界里，也目睹耳闻了生活中的大小琐事，可是就如呼吸空气一样，他们并没有感到空气的存在，园中之竹未能成为眼中之竹，更何论成为胸中之竹。因此，要培养一个人的感觉能力，对于生活仅仅是观察是远远不够的，仅仅给他提供新的感觉对象也是远远不够的，更重要的是强调观察中的思考、感受和体验。从根本上说，在观察客观事物的同时强调关注与之相对应的内在心灵感受，要求学生在观察外物的同时又能观察感受，在挖掘生活的同时又能挖掘自我。如学生找春天，不少人在校外田野上转了一圈，不是写柳树发芽，就是桃花开了，如果我们让儿童学会全方位调动自己的感觉器官去看、听、嗅、摸，并有意识地引领孩子体验当时内心的感受，那么在他们的眼里就会出现一个五彩斑斓的世界，这个世界由平面变为立体，由黑白变为多彩，由静态变为动态。他们不仅看到“那翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀”，还会感受到“似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”。心动才会情动，才会有那些鲜明的形象、色彩、音响，才会感受那鲜活跳跃的生命，也只有经历了心灵的激情荡漾，那生活中的点点滴滴才有可能成为“笔下之竹”，就如古人所说的“搜求于象，心入于境，神会于物，用心而得”，否则，没有给孩子亲自感受体验事物的时间和空间，我们的孩子的视觉、嗅觉、听觉、触觉能力逐渐被削弱，他们变得记忆力超群而感官迟钝，他们无须体味世界，只须记忆世界，无须创造生活，只须重复生活，从而导致固定的描写程式，遇到高兴就“一蹦三尺高”，受到表扬“比吃了蜜还甜”，一着急就“好比热锅上的蚂蚁”，甚至，苦咬笔头觉得无话可写。 在生活中发展学生感觉能力的同时，不能忽视在阅读中有意识地培养感觉能力。因为感觉能力的发展需要表象的储备，而学生的大部分时间在学校、在书中，所以要放飞学生心灵与文本对话，在阅读中让他们接触更广阔的生活，古今中外、好恶美丑尽收眼底，从而丰富充实学生间接的生活储备，读书的意义，也就不仅在于学习技巧，还提高了认识，陶冶了情操，也发展了感觉能力。2、情感池田大作在我的人学里说过这样一句值得玩味的话：“一句话具有一颗心。”说写主体总在他所说所写的话语里自觉或不自觉地寄寓他某种思想感情，是他心灵的投射，如果一篇文章离开了情感，只能是一块没有活力的干肉，决不是生命体。对于小学生来说，这个情感就是想说想写的冲动，一种倾诉的欲望，一种想表达自己真情实感的撞击力。我们如果有机会看看学生的日记（写给自己看的日记），就可以明白情感是作文全过程的基本点，学生真情喷涌时即使错别字滚动也让读者怦然心动，而面对美好的景物、动人的场面，一个无动于衷、表情木然的人，没有冲动的学生，即使写了，也是应命之作。因此，首先，要培养学生爱自然、爱人类之情怀。一旦有了这种情怀，学生就能看到山势的奇伟，触到流水的冷热，听到小鸟的啁啾，嗅到野花的芬芳，从而触发学生灵魂，把肚子里憋着、脑里藏着、心里念着的话从笔尖流出来。其次，解放学生的个性、解放学生的心智，鼓励学生敞亮心扉，抒写性灵，即使是稚嫩的虚构，大可不必视为洪水猛兽，应给予更多的理解和引导。如野炊活动后，鼓励学生多角度多体裁习作，可以是小虫爬进了锅里、快乐的午餐，也可以是火烧到我的头发上、饭菜到进河里，可以是记叙文、议论文，也可以书信体、小韵文，让学生愿写、乐写，变“要我写”为“我要写”。再次，激发学生的审美情感，形象的教学、引人入胜的启迪、以情动情的点拨，如“语言描绘”、“实物演示”、“生活再现”、“现场表演”、“声像渲染”等，让学生入境生情、融情入境，从而引爆情感临界点，使他们一吐为快。同时语文教师的情应如岩浆蓄积于心底，用时便喷涌而出，口能点火，笔能生花，使学生心灵中沉淀的情得以共鸣、发酵、释放。值得提醒的是尽量克服应命而作，少做命题作文，即使是命题作文，也要与学生的生活积累、经验保持联系， 如澳门回归、香港回归主题的征文，学生有什么真切的感受、有什么表达欲望呢？只好克隆、只好无病呻吟，逼鸭子吐食，那能吐出什么宝贝呀！3、语言 在实践中发现，学生有时胸中有“米”，有很多很好的“米”，也有倾吐的冲动，可因为语言贫困，有米难炊，呈搜肚刮肠之苦、提襟见肘之窘，有时学生作文意象鲜明，但缺乏遣词造句的能力，这时的思维就象是忘了配音的电影，声象无法同期同步。学生习作中还经常出现不规范的语言，口语化严重，如“我这次一定要把鱼钓上来，否则白白来了”。这一严峻的现实告诉我们语言的贫乏也会成为写作的瓶颈。因为写作是编码，面对的是杂乱无章的素材和朦胧的思绪，要把所感、所闻、所思的内部言语转化为外部的书面言语，要使思绪由粗糙而趋于畅达，必须在书面语言的积累、运用上苦下功夫。作为语文教师引导学生学习语言、丰富语言责无旁贷。 问题是怎么引？最主要的途径是阅读，读社会，读文本，读教师。怎么读？社会这本丰厚的无字书，充盈着鲜活的语言，可组织学生搜集新婚佳节的对联、搜集民间俗语俚语、搜集民间传说等， 但是，社会语言比较芜杂，往往美丑不分、泥沙俱下，教师要引导学生学会分辨、学会选择。其次，要提供大量优化组合的阅读材料，有资料显示，中国小学生的阅读量仅为美国小学生的二十分之一，这足可说明量的缺陷。语文教学如果只是守住一本课本，犹如单腿走路行而不远，所以需要开展课外的泛读，旨在要求学生在课外阅读时进行大量的积累，去跋涉课堂之外的万水千山，去观赏大千世界的万紫千红。我们的做法是，教师一发现新书好书就向学生推荐，要求学生每学期读一本中外名著（少儿版），熟背必背古诗，举行“古诗词擂台赛”， 城区学校开设名著阅读指导课、课外阅读指导课、儿童文学社。这里要特别强调的是量的积累，还必须伴随质的提升。小学语文课本所选的例文几乎都是精心选择，这些文章字斟句酌，推敲严密，十分考究，正是对学生进行语言文字训练的最好范本。最低要求也应引导学生感知必要的、最初的书面表达的规则和写作方法。提高一步说，注重引领学生在整体性阅读的基础上，加强对精彩语段的品味赏析，通过对比理解、想象感悟等欣赏性阅读活动，提高对字词句的感受力，领悟作者独具匠心的语言表达方法。当然，在阅读过程中被开拓、积淀的语感图式还是属于听读型的，要把他深化为说写型，变所知所感为所有，还得“烂读”，使言语对象沉淀于学生的内心，融入孩子的血液，才可能浑然成语言直觉，一有情景触发便自动服务于说写。“欣赏品味、烂读积淀”的同时，教师要有意识地使学生堆积的语言进入周转期，应有目的导引语言流向，如创设语境活用诗句，“音乐课上，我们听到了贝多芬的月光曲。乐曲无比美妙，我们被深深陶醉了，不禁赞叹道：（此曲只应天上有，人间哪得几回闻）。又如，通过一词多写来促进学生语言的灵动丰富，“傍晚，同学们三三两两地走在回家的路上”，请学生把“傍晚”换个说法，有的说“夕阳西下”、“热气已经退尽，只留下最后的一道晚霞在天边、在山头、在树梢。”还有的写“太阳公公要跟月亮婆婆交班了”、“刚下班的阿姨匆匆忙忙赶回家做晚餐”。 指导学生写读书笔记也是十分有效的积累运用语言手段。读书笔记伴随着学生个体的读书过程，是学生自己的读书心得记录，可以是格言妙语摘抄，知识信息收集和整理，也可以是思维火花的捕捉。日积月累，学生语言自然就丰富了。 读教师，主要指教师的下水文、教师的课堂语言等都是学生学习语言的渠道，这里不作展开。学生习作水平的提高是个漫长的过程，就如文火煲汤，不能急功近利，教师正确把握习作的定位，立足长效给以指导，才是正道。 （五）结论结论在论证的基础上提出结论性的意见，作为文章的总概括，得出或重申自己的见解。如果是课题报告，结论部分是整个研究的结晶，是对本论进行分析、比较、归纳、综合、概括而得出的认识。写结论的目的是加强读者对全篇文章的印象，所以撰写时要措词严谨，逻辑严密，文字简明扼要、精确有力，使读者看到作者的独到见解。不得使用“大概”。“可能”之类含混不清的字眼。不能得出明确结论时，要说明有待进一步探讨。结论的位置一般写在文章的最后部分，但也有的文章因每层各段的意见已交代清楚，不需另作结论。请看小学语文主题拓展教学的实践与研究的结论：实验表明，在小