初中英语高效课堂的有效途径.docx

初中英语高效课堂的有效途径1如何打造初中英语高效课堂教学反思8如何打造高效英语课堂(含教案实例)13浅谈如何打造初中英语高效课堂47追求有效的初中英语课堂教学52初中英语高效课堂的有效途径【摘要】本文阐述了笔者在探索初中英语高效课堂过程中的的一些具体做法，并总结了在探索过程中的一些收获，提出了教师和学生要转变角色、让学生充分参与课堂、进行有效的课前预习、培养学生的元认知等提高课堂效率的途径。【关键词】初中；英语；高效我国初中英语教学的现状并不容乐观，学生感觉学习很吃力，英语成绩下降，于是老师和家长想尽办法给学生补课或加大作业量。长此以往，学生对英语学习产生痛苦反感心理，逐渐失去英语的学习兴趣，甚至部分学生完全丧失英语学习信心。笔者分析，导致这种结果的原因之一便是学生的课堂参与太少，课堂的收获太小，而作业量太大，甚至经常做很多重复性的练习以达到掌握知识的目的。面对这种现状，提高英语课堂教学的效率，使学生在有效的40分的课堂上充实快乐的学习，并减轻学生在课余时间做作业所耗费的精力是非常必要的。因此高效课堂的研讨在全国许多学校都已被提上日程。笔者所在的学校也在如火如荼的展开高效课堂的研讨和实践活动。通过理论研究，课例分析，实践尝试的方法，我们取得一些较为明显的成绩，下面是在探索过程中的几点体会，与大家分享。一、 教师和学生要转变角色在传统的英语课堂中，教师是演讲者，知识的主动传授者，并推动着整个课堂的发展；而学生是听众，是知识的被动接受者，对课堂进程影响很小。老师们可能也都有过听讲座的经历，除非这个演讲者水平特别高深，讲的话题非常有趣，个人魅力相当的强，否则听者很容易走神，或困倦疲惫而想其他更意思的事。有多少教师敢保证自己讲的话题每天都是非常有趣的，自己的个人魅力每天都能吸引所有学生的。如果答案是否定的，那么请教师应把课堂的主体地位还给学生，让学生的主观能动性得到发挥，而教师在课堂中的角色应该是课堂纪律的控制者，活动的组织者，学生遇到问题时的帮助者，学生犯错误时的纠错者。二、 让学生充分参与课堂一位教师这样抱怨：“这个问题我讲了十几次了，可学生还是不记得，还是会在考试中答错，这到底是为什么呀？是不是他们根本就没认真听我讲啊？” 一位语言学家能曾用这样的话了概括学生的学习心理：Tell me, I forget; Show me, I understand; Involve me, I remember. 显然我们能从这三句话中找到那位教师的答案。有些教师只在乎自己的教学行为“tell”，却没有考虑到学生的认知规律，“tell me, I forget；Involve me, I remember”. 笔者在在高效课堂的尝试实践过程中，每节课都有学生的自我总结和反馈环节，其中反馈的其中一项是学习本节课的感受。有学生写到：“I am very happy, because I can answer the teacher questions.” “My partner tells me she likes flying kites, and I also tell her that I like collecting stamps. I happy to know her hobby” “I enjoy this English class, because I can take part in the class” 学生的反馈印证了理论的作用。学生的反馈中影射出两种学生参与课堂的主要方式，即师生互动和生生互动. 对于不同的课型教师可以采用不同的具体形式来实现学生的参与。例如，pair work, group work, interview, brainstorm, making a survey, retelling a story, discussion, debate, role-play 这些都是教师们都比较熟悉的一些活动方式，但是关键是要坚持用，并根据学生情况进行适当的改良。当然对于理解性较强的内容，可以通过预习和小组讨论大胆的调动学生来讲出自己的观点。三、 进行有效的课前预习 我们经常有这样的经历：当我们看了一步非常好看的电影时，总想与身边的人分享，讲给同事或朋友听。若别人没看过这部电影，你一直在讲，别人一直在听，听者很容易走神或失去兴趣；但如果在场的人之前都看过这个电影，那么很有可能大家会参与到其中来，甚至进行更深层的讨论。我们新目标英语的每个单元都有一个话题，若能提前布置预习任务，让学生通过自学、查阅资料，小组讨论等方式完成任务并解决问题，了解话题。那么在课堂上便会出现人人都想参与，想表达，想提出问题或解决问题的局面。这正是任务型教学的一种形式，也是我们英语课堂所需要的。我们在探索的过程中采用设计导学案的方式来帮助引导学生开展有效的预习。四、培养学生的元认知美国心理学家佛拉维尔给元认知下了定义：元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。其核心是对认知的认知。元认知实质是描述了人类自我意识在认知、调节上的一种功能，活动对象是认知过程。对于初中生来说，他们在学习过程中开始自己反思摸索属于的学习方法，并对学习过程有了一定的自我意识元认知主要包括三个方面的因素：1、个人因素：用一个字概括就是我。包括自己的知识状况、学习动机的状况、学习能力的特点、学习风格，我们要帮助学生找到适合自己的学习方式。 2、学习任务的因素：简单说就是认识的对象。包括任务的性质、难度大小、数量多少、结构特点。学习任务不同，方法也就不同。 3、认知策略的知识：概括起来就是学习方法。解决问题有哪些方法，每一种方法的优点缺点是什么？在什么情况下使用比较有效。这几方面的认识，既需要咱们帮助分析、介绍，又需要学生积极进行反思。 培养学生的元认知有助于我们激发学生的学习动机，培养学生自我监控能力。在教学实践中要十分注重学生学习方法的指导，使学生会学，同时学会自己总结自己对学习过程的调控方法，学会获取反馈信息，矫正学习中的错误。在教学实践中，我们采用课堂过程中进行学习目标展示、学法指导、课堂总结等方式培养学生的元认识。1、学习目标贯穿到每个单元的每一节课，主要包括本节我们要达到的知识和能力目标以及学习情感目标。教学目标贯穿一节课的始终，教学的每个环节都围绕教学目标进行并为其服务，教师和学生都很明确自己的任务和要达到的目标。教师还鼓励学生制定自己一个学期，一个星期甚至是一天的学习目标，并监督其实施情况。2、学法的指导主要体现在学习策略和学习方法上。我们中文中有：“：授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。” 那么笔者也经常告诉我的学生：You should learn to learn. 如在阅读训练时加入阅读策略的渗透和指导对学生能力的提高是非常有效的。读文章时若只需读大意，学生就应该运用skimming这种阅读策略：I read quickly for meaning,not for detail. 若需阅读列车表或广告等需要读细节的文章，学生能做到: Let my eyes “scan” the text quickly to find details that I am looking for. 遇到生词较多的篇章，学生要调整心态，并且懂得：I can understand the meaning of a word I dont know from the context.当然这里只是举了千百种学习策略中的几小点。关键是教师要在课堂中毫不吝啬地渗透各种学习策略，直至学生能熟练运用。3、课堂总结的运用只要是针对很多学生对知识的把握很模糊，没有条理等问题实施的。我们课堂总结的方式是在课堂结束前的5分中学生用专门的summary book来自我梳理反思。教师引导学生从以下几个方面进行回顾总结：学习内容（content）、重点句型和短语(sentences and phrases)、本节课的收获（gains, 学习方法策略等）、还为解决的疑问(problems)以及参与本节课的感受(feelings)。这样学生对知识的性质、难度、数量、结构都有自己的反思和梳理，当然很多学生在课堂上的笔记和理解或多或少都存在一些问题，通过教师的及时批改可以了解学生的学习掌握情况，并对下面的教学及时的改进。当然其中的problems 和feelings部分是最具个性的。通过对summary的批改笔者发现，很多学生有疑问却不敢亲自来问老师，但是他们会在本子中写出来，并希望得到老师的作答。通过Feeling 部分，教师可以了解学生的情绪变化，关注学生内心世界，而在各种各样的感受中，笔者发现大部分都会写到，他们想参与课堂，并享受于自己能动口动手的课。这也引证了要想提高效率必须让学生成为课堂主体。五、结束语 以上是笔者在英语高效教学实践中的一些做法和体会。当然，还有很多提高课堂效率的实现形式，教师应在教师实践中多思考多尝试多总结，使英语课堂变得高效，减轻学习负担，激发学生学习英语的兴趣，使他们的英语学习变得主动和轻松。参考文献王蔷.2000.英语教学法教程.高等教育出版社，（5）：35-40Ellis, R. (2000). Second language acquisition .Shanghai: Shanghai Foreign Language Education pressHarmer, J. (1991). Practice of English language teaching. New York: Longman Publishing.如何打造初中英语高效课堂教学反思 课堂于学生的意义，就像田地对于农民，车间对于工人，战场对于战士。课堂对于学生来说不仅仅是智慧德育的灌输，更具有生活的意义，学生其实也是在课堂社会中体验着服从，沉默，反抗，竞争，合作，展示，回避，成功，失败等带来的酸甜苦辣和喜怒哀乐。但是高效课堂不是学生自学的课堂，它其实对老师提出了更高的要求。在有效的英语课堂里，老师扮演着引导者的角色。课堂的主人是学生。课堂上，教师的满堂灌会导致学生的懒惰。要使课堂有效，学生就得勤快动起来。手动：勤做记录；眼动：跟着老师走；耳动：认真听；脑动：勤思考。只有学生亲自去思考、实践，才能给他们带来最大的益处。我们教师应是引导学生动起来。有效的英语课堂里缺少不了教师的积极调动。教师情绪的高涨、教师的鼓励及赞赏能很好地调动学生的学习积极性，也是有效课堂里不可缺少的因素。有效的英语课堂里少不了孩子们的朗朗读书声。语言学习的最终目的是语言的输出。语言的记忆离不开朗读。书读百遍，其意自见。有效的英语课堂还应留有让学生思考的时间。当然，有效的英语课堂教学还包含很多其他的方面：一课前准备很关键在教学过程中，老师的引导非常重要，老师必须要有效的指导，制定好教学目标，重难点，花更多时间研究学生，研究教材。充分发挥他们的积极性，而不是仅仅让学生展示导学案的内容。在教学过程中，我发现如果我引导得好，学生学习就很积极，主动，他们不仅训练了某一方面的技能，也学到了重难点。但是如果我没有充分做好备课准备，或者引导不切合学生实际的话，课堂效果就不好，不能调动全班同学参与。二课堂提问应具有启发性教师课堂提问一定要有启发性，能使学生发现问题，总结规律，在内容上要和重难点结合，帮助学生加深印象，解决疑难，提到课堂效率。要在教学生长处设问，以拓展学生的发散思维。在形式上要创设情景，吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。三训练应少一些常规训练，多一些问题解决教室选择训练应注意结合学生的实际。应选择，开发，收集和创造实际问题情景来为教学服务，可以通过游戏，对话，编故事等来达到训练重难点的目的，从而进一步激发学生兴趣，达到高效教学的目的。要提高课堂教学的有效性，对教师自身的要求相当的高。必须提高教师的自身素质，发挥教师的主导作用；必须了解学生，发挥学生的主体作用；必须灵活处理教材，创新教材；必须重视对学生进行思想教育。1、提高教师的自身素质，发挥教师的主导作用首先，教师要有激情。充满激情、富有诗意，用全部心血和智慧去教书育人，应该成为我们每一个英语教师的座右铭。其次，教师要有幽默感。适当地运用幽默，能够缩小师生之间的距离，从而激发学生的学习兴趣，促进学生参与、体验知识，提高课堂教学效率。这样，教师的教学就有了个性魅力和智慧的光芒，就能把一些抽象的、复杂的教学内容以一种生动的形式表现出来，达到良好的教学效果。而且用幽默作为批评教育的手段，也能够消除学生的逆反心理，使之在笑声中认识、成熟，改正错误。第三，教师要会倾听。倾听同行的声音；倾听孩子们的声音；倾听自己的声音。第四，教师要有智慧。语言简练、明确、有弹性。把握好学生学习兴趣和英语知识学习的切入点，创设适合知识学习的情景，使英语课堂教学永远保持一种清新的感觉，让学生丝毫觉察不到教师人为的痕迹。第五，教师要会表扬。适时捕捉学生身上的闪光点，并运用恰当的语言表扬他们，使他们产生积极而愉悦的心理。2、了解学生，要发挥学生的主体作用要了解学生思想动态、英语基础、学习动力、兴趣爱好及教学期望等。针对不同的内容和学生来选择教法。在讲授新课时要保持学生的学习兴趣。本课在课堂教学中发挥学生的主体作用，做到以学生的实践活动为主线，以小组活动为学生主要活动方式，面向全体学生。教师成为了学生学习活动的组织者、引导者和合作者，学生是学习的真正主人，活动主要是以学生自主、合作学习为主，在活动前老师应明确这次活动的任务，这些任务体现出学习的实效，要求所有的学生通过活动来完成所给的任务。活动中人人认真准备，出谋划策，互帮互学，共同提高。组织比赛，增强责任感、荣誉感和竞争意识。组内交流，锻炼能力。沟通交流，培养开放型、交际型人才。轮流当组长，提高组织能力。活动结束后，学生应进行具体的成果展示(组内和全班汇报所给的任务)。新课标要求注重语言的输入更注重语言的输出，语言就应该是在“用中学，学中用”反复实践，“习得”与“学得”结合，采取多种方法，使学生处于积极思维的状态之中，保持学生的学习兴趣，唤起学生的情感，使其在学习中，更加集中精力，更好的感知、记忆、思考。3、要灵活处理教材，创新教材开展以学生为中心的活动。本课创设真实的语言环境，通过用图片制作课件、学生表演、使用多媒体来组织课堂活动，创造性地使用教材，适当地增补、调整教学内容，使其符合现实、有趣和富有挑战性。使英语课堂教学充满真实性、趣味性、直观性、形象性、有效性，使分散的知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化。大力培养学生的主动性，使其创新能力和探究能力得到大幅度的提高。4、重视对学生进行思想教育英语教学中渗透德育教育是素质教育对英语教育工作者提出的要求,学好英语知识,养成优良的道德品质,从而实现育人的宗旨。英语新教材寓思想性、教育性于一体，在实际教学中，我一般会开展各种各样的活动，以丰富的教学手段，帮助学生更好地掌握英语知识，养成好的学习习惯，进一步巩固对学生思想品德的教育。任何教学活动都应该围绕素质教育开展，实施素质教育，培养适应时代需要的全面发展的人才，是当前英语教学的重要任务。教师要不断学习新课改的有关理论，发挥教师的主导作用和学生的主体作用；灵活处理教材，创新教材；重视学生的思想教育，使英语课堂教学充满真实性、趣味性、有效性、直观性、形象性，使分散的知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化。这些都需要教师的创新智慧，教师必须以研究者的姿态，进行教育教学，在不断的研究与探索中，有所发现，有所创造。只有不断地反思，才能真正提高英语课堂教学有效性。 如何打造高效英语课堂(含教案实例)探索有效教学模式，构建高效英语课堂 济宁市教研室 张莉各位老师，上午好！昨天的观摩研讨课和今天的经验交流，以两种不同的形式向我们展示了近年来我市广大英语教师在课堂教学改革方面取得的成绩。在此，我谨代表与会的所有的老师对为我们提供宝贵经验的单位和老师们表示衷心地感谢！通过昨天下午的说、评、议活动，在看到成绩的同时，我们也清楚地看到了课堂教学中的一些无效、低效现象。这些现象影响着课堂教学的效率，制约着课堂教学向高效目标的发展。什么是高效？怎样才能高效？如何克服课堂教学中一些常见的低效现象，使课堂走向高效？我认为是我们亟待解决的问题。所以，今天借此机会和老师们一起就这方面的问题做个交流。 随着教育改革的不断深化，课堂教学作为教育过程的中心环节，作为推进素质教育、提高教学质量的主渠道、主阵地，愈来愈受到高度的关注。新课程理念最终要通过课堂中的教师得以落实，新课程的目标最终要体现在学生的变化上。新课程改革推进到今天，关注课堂，研究课堂，创新课堂，实现课堂的高效，毫无疑问是实施素质教育和时代发展新形势下的必然趋势，是当前我们教学、教研的中心工作和重要课题。一、构建高校课堂的背景1、一系列纲领性文件的出台年月日教育部颁布了基础教育课程改革纲要（试行），新一轮的课程改革开始在全国42个国家级实验区试行。其核心理念是：以学生发展为本。结合学科特点，力争全方位的落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。目标定位在知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观的新角度。这就要求老师们采取相应的教学策略：将知识和技能纬度的目标立足于让学生学会，将过程和方法纬度的目标立足于让学生会学，将情感、态度、价值观纬度的目标立足于让学生乐学。如何帮助学生完成由学会会学乐学的转变，这是检验课堂是否高效的重要标准。同年，教育部又出台了英语课程标准。进一步明确了英语课程改革的重点，强调学生的学习兴趣、自信、生活经验和认知水平，倡导自主、合作、探究的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。强调学生良好学习习惯的养成和有效学习策略的形成，更加关注对学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的培养； 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这一切的落实，主渠道还是在课堂。因此，提高课堂的效益和效率，既是提升英语教学质量的关键所在，也是英语新课程教学改革成功与否的关键所在。为进一步规范中小学办学行为,减轻中小学生过重的课业负担,促进学生全面健康和谐发展和教师的专业发展,提升基础教育办学水平和质量, 2008年，山东省教育厅在全省强力推行素质教育，颁布并实施了山东省普通中小学管理基本规范（试行），对课程设置、课时等做了明确规定，特别是对学生的作息时间进行了严格控制。学生在校的学习时间减少，文化课教学时间压缩。在学科教学内容依旧，学生的在校时间减少，课时减少的情况下，要想保质保量的完成教学任务，只有在课堂的高效上下功夫。2008年5月，在全省强力推进素质教育的新形势下，市教研室在邹城及时召开了主题为“创新教学模式，构建高效课堂”的研讨会。会上，市教育局闫局长总结了我市开展构建高下课堂教学改革以来取得的成绩，我们学科有四个学校教学模式和方法介绍被收入会议经验材料汇编。我们这次研讨会就是全市研讨会在学科的进一步深化。2、当前英语课堂教学中存在的问题中考成绩和升学率承载着太多的社会压力，使得我们的教育部门或教育者自身急于求成，急功近利，从而使我们的课堂教学越来越偏离其教育的本质。反思我们的课堂教学，确实存在着一些低效、无效，甚至是负效的现象。归纳起来，具体表现在以下几方面：1）笼统表述多，明晰表述少。许多老师对教学目标的认识淡薄，理解模糊，教学目标表述过于笼统。如：“用英语谈论、描述动物并表达对动物的喜爱”；“学习”；有的直接就是：“Words：;Phrases;”等，缺乏可操作性，完全成了可有可无的摆设，失去了对教学的指导意义和对课堂的导、控作用，以致无法评价目标的达成度。我们知道，目标的达成度越高，课堂教学的效果就越好。2）教师讲授多，学生实践少。老师以“讲得多”“讲得好”为满足，“满堂灌”的现象依然普遍。总担心有哪一个知识点没讲到。不管学生会不会，老师认为该讲就讲，不关心学生的感受，不关注学生的学得。很多时候，对一些所谓的重点，老师会不厌其烦地一遍遍的讲。实践证明：重复讲解学生已知的知识很容易引起学生的心理疲倦，造成课堂气氛沉闷，学习兴趣降低，从而使课堂教学低效，甚至无效。由于课堂上老师的讲解占用了大量的时间，学生只是被动的学习者，偶尔会参与一些枯燥、脱离实际的句型操练，没有足够的主动参与、体验、实践的机会和时间，学生学不会，各项技能得不到应有的训练和发展，课堂效率低。课堂的低效能导致学生厌学。3）关注知识多，学法指导少。“授之以鱼，不如授之以渔”这句话老师们再熟悉不过了。著名教育家陶行知说过，“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”但在实际的课堂教学中，真正关注学生的学习策略，把知识的学习建立在学生实际的认知水平基础之上，在学习知识的过程中指导学生如何学习的老师有多少？课堂上，教学内容常以语音、词汇、语法为主线，老师关注的是知识点的讲解是否全面、到位。在指导对学生如何学会学习上关注少，做得少，有些老师不知道该怎样做。结果，学生只会被动地“接水”，不会主动地“取水”，造成课堂低效。4）关注预设多，关注生成少。课堂上，老师把注意力放在预设的教案上，即：按教案教（走教案）。衡量一节课是否高效，不是看教师有没有按预设完成教学内容，而是看学生有没有学到什么或学的好不好。看学生是否获得自己满意的学习效果和积极的学习体验。教案上有什么就教什么；教案上写的采用哪种活动形式就用哪种；时刻关注的是教学环节的推进，对学生在课堂上的表现视而不见。老师提出的问题是否按自己的意愿去回答，把学生纳入自己事先编织的框架。（鱼台实验的例子）在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师很多时候，老师所预设的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂。如：为了练第三人称单数的一般疑问句，课堂上经常出现这样的情景：老师指着1男生问其他学生“Is he a boy? ” （假交际）教师无效的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学的效率。由于学生的情感、心理变化、对知识的掌握情况以及活动的形式是否符合学生的真实需要等方面受到忽视，必然影响学习情绪、学习行为和学习效果。5） 活动形式多，实际收效少。课堂活动形式往往花样很多，但效果往往不尽人意。问题比较突出的就是：小组合作学习。讨论过程、反馈，都只有少数尖子生参与、表现，大部分学生没有真正参与。突出学生的主体地位不是只突出尖子生的主体地位，课堂教学应面向全体（80%以上的学生）。6）统一要求多，个性发展少。教学目标的确立、问题的提出、活动的设计都缺乏针对性和有效性。整齐划一的练习和作业多，发展个性、分层选择的任务少。造成课堂效果的低效。面对新的课改形势，一方面，我们高兴地看到：老师们正在创新教学模式，构建高校课堂方面进行着积极探索和实践。一些教学模式、教学方法、教学手段的创新和运用给英语课堂带来了新的生机和活力，为高效课堂的创建提供了宝贵的经验。如: 另一方面，我们还必须清醒面对当前英语教学中存在的这些影响课堂教学效益的问题。这些问题解决地越好，课堂教学的效益和效率就会越高，教学效果就会越好。二、 高效课堂的内涵高效课堂是建立在有效教学基础之上的。高效相对于“低效”而言。排除教学过程中存在的重复的低效的教学模式，力争以最短的课堂时间达到最高的课堂效果。简言之：师生用最短的时间获得最大的效率。 1、高效课堂的文学性概括：知识的超市、生命的狂欢！2、高效课堂的解释： A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身（形）动、心（思维）动、神（思想）动 C、三量：思维量、信息量、训练量 D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、四学：学生想学、学会、会学和乐学 F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益3、高效课堂的终极目标： A、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习 B、素质教育的素质最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听、说、读、写） C、实现学生的解放、教师的解放、学校的解放 三、高效课堂对教师的要求 教师要成为“三者”：促进者、学习者、决定者 1、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。 2、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”，我们常讲，教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。 3、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说，优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来。所谓教师的“决定者”，还因为存在着这样的事实：有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。 四、如何构建高效英语课堂从前面提到的问题，不难看出：目前，我们的英语课堂教学中还有一些低效、无效甚至负效的教学行为。我们怎样做才能逐步消除这些低效、无效、负效的教学行为，使课堂教学不断向着高效的目标发展？1、开展深入有效的集体备课（金乡羊山中学）首先从备课入手，通过改变备课模式来促进课堂教学的高效性。应该说，备课是否高效是决定课堂教学是否高效的一个至关重要的因素。集体备课是集众人智慧采众家之长，实现资源共享。但在实施过程中，集备经常流于形式，出现了一些形式化、低效化、教条化的现象。如何开展扎实有效的集备？金乡羊山中学给我们提供了值得借鉴的宝贵经验。一些地方总结的“分工备教、小组议教、集体定教、个性补教”也比较有参考价值。在这里，我仅提几点建议供老师们参考：备教材时，快一点；备学生时细一点。如：分析学生对所教内容的掌握情况，正确估计学生的认知水平，研究学生的个体差异；重、难点确立准一点；问题质量高一点。研究和设计好课堂提问。所提的问题必须是有价值的，要具有开放性、选择性和启发性、渐进性；习题选择精一点。2、制定明确、科学、全面的教学目标 教学目标是教学目的、任务的具体化，是师生通过教学活动预期达到的效果或标准，是教师在教学过程中选择教学模式、方法、手段的根据之一，对教学具有指导意义，它可以指导调控教学过程，直接影响课堂教学的效果。因此，在制定教学目标的时候，要严格按照标准的要求。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，对它们的表述语言要明确，尽量准确运用“了解、知道、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等 行为动词；可以量化的目标还要尽可能量化。对知识目标的描述：学会本课5个表示动物名称的生词：“tiger、.”；了解的汉语意思，并能正确读出其英语发音；能听懂含有的短对话。2）对技能目标的描述：能初步运用讨论；培养学生通过阅读快速获取有效信息的能力；使学生养成开口说英语的良好习惯。3）对情感目标的描述：通过对的学习，意识到合理饮食的重要性，在日常生活中，逐步养成合理饮食的好习惯。例1：Unit3 why do you like koalas?SectionA 1a-Grammar Focus学案 一中分校 王红兰I.学习目标:知识目标： 1.学会(听说读写)下列单词：tiger, elephant, panda, lion, animal, 2.了解下列单词的汉语意思，能正确读出并能口头运用：zoo, map, box, smart, cute，koala, giraffe, penguin，cute, smart。注意giraffe, penguin的读音。3.了解kind of的意思并能正确运用。 4. 掌握并能熟练运用：- Why do you like?-Because theyre.句型来讨论对动物的喜好。例2： Unit 11 Ive broken my arm. Section B 1 - 2c 课型：听说课 知识目标：掌握本课出现的关于对意外事故救治的相关短语与词汇。技能目标：听本课听力内容，并完成相关任务；学会对所发生的事故进行处理，并能有层次的对所进行的处理进行描述。情感目标：提高对事故应急处理的能力，增强安全意识。3、突出学生主体，实现“教”与“学”行为的转变要使学生真正成为学习的主体，老师在课堂教学中，就要想办法处处体现“努力使学生愿学、学会、会学和乐学”这一指导思想。要想真正体现这一指导思想，就必须实现“两个转变”：教师教学方式的转变，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生学习方式的转变，由“接受式学习为主”向“以主动性学习为主”转变，这也正是高效课堂得到真正实现的标志。下面，结合观摩演示课及我市一些县市区教研室和学校的教学模式，谈谈如何突出学生主体，实现“教”与“学”行为的转变。1） 建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围 前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论，就教育教学质量的高低，很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何？课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要老师在主观上做出积极地努力。（可询问老师们的做一些做法）一方面，在平时的学习生活中，我们应从多方面热爱、尊重学生，注意观察，做学生的贴心人。尤其是对待差生，教师更要加倍给予关注，话语态度要慎重，委婉，要了解和体谅他们学习英语的难处，尊重他们的思想，善于发现、挖掘他们的闪光点并加以鼓励，适当降低对他们的各要求，多给他们介绍一些适合他们的学习方法，以激励为主，帮助他们树立自信，让他们感到老师没有因为他们的成绩差而放弃他们（释迦摩尼的一个故事），从而保持良好的情绪状态。老师在教学中，是不是老师们常有这样的体会：老师经常表扬、鼓励的学生，上课发言积极，思维灵活，感想敢说，那是因为他们相信自己行，而情绪不佳的学生怎么启也不发。良好的情绪状态能使学生精神振奋，注意力集中，这对差生来说是非常重要的。另一方面，老师的个人魅力对建立融洽的师生关系同样起着非常重要的作用。俗话说:“亲其师，信其道”。良好的师生关系不仅能换来学生对老师的尊重和信任，而且还会把对老师的爱迁移到对教师所教的课程上来（情感迁移）。为什么学生那么疯狂地喜欢一些明星？不分好坏地喜欢他们的一切！那是因为那些“星”们的确在某方面有让人佩服的地方。（小沈阳、刘谦）如果你也想让你的学生成为你的粉丝，那就彰显自己的强项吧！一手漂亮规范的板书、一口流利地道的英语、美丽动人的歌声（兖州东方中学严林老师的简笔画让他的学生佩服得五体投地、今天做经验介绍的邹城郭里中学林祥国老师“说唱法”的魅力；08年市优质课上微山那位女老师的歌声打动了所有在场听课教师和学生的心灵，情不自禁地鼓掌喝彩。歌声拉近了师生间的距离，营造了和谐的课堂气氛，创建了有效的学习氛围）。师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意与情意。把这种和谐的融洽带进课堂，学生就会感觉课堂像温暖的家，这会促使他们主动、积极地参加课堂教学活动，从而创造高效的学习氛围。 2）有效运用学案，实现“教”与“学”行为的转变课标在课改重点和任务中明确指出：改变过分重视学科知识的讲解与传授的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能力、提高跨文化意识和增强自主学习能力的过程。强调学生良好学习习惯的养成和有效学习策略的形成，更加关注对学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的培养； 为他们的终身学习和发展奠基。我国著名的教育思想家陶行知先生认为，老师的教法必须根据学生的学法而定。老师的教是为了学生的学。这就是我们常说的“以学定教”“学为中心”。为了彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑，重知识、轻能力的传统教学模式，真正体现学生在学习中的主体地位，老师们进行了积极的探索，涌现出一批符合自身特点、各具特色的教学模式和方法。其中，运用比较广泛的是学案导学教学模式，（兖州、中区、金乡、汶上等县市区和市直初中学校先后采用），收到了较好的效果。但在使用过程中也出现了一些低效、无效甚至负效的现象。（博客：理论、案例、流程介绍等）为了在今后的教学中减少、消除这些现象，进一步提高课堂教学的效率，现就如何更好地利用学案构建高效课堂和老师们做个交流。（1）学案的定位、基本步骤学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。它能让学生了解知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。学案只是一种载体和呈现形式，具突出作用体现在“导” 上“导读、导听、导思、导做”。其特点是：教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”。学案要具有预先性和指导性。老师首先依据教学目标明确学生的学习目标；之后，让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后，老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。 在这个“教”的过程中，老师要做的事情就是 “授之以渔”，体现 “导教”； 学生要做的事“提疑质疑解疑”，即：“发现问题分析问题解决问题；学习方式：小组合作探究。下一步，让学生反思所学，在老师的引导下，对本课所学进行小结。最后是自我检测。通常要求学生独立完成。从现在使用的学案来看，一般包括：学习目标、课前准备、学习过程（重、难点）、课堂小结和当堂检测五部分。有的还包括：重、难点、主要学习方法、练习答案和提示、资源链接（课外拓展）等。（2）利用课前准备，实现学习重心前移，培养学生自主学习的能力 学习重心前移是学案导学教学的重要特征之一。这种前移主要体现在学生的课前预习方面，如何引导、指导学生预习好下节课的教学内容，是能否有效实施学案导学的显著特征。这里，我们用课前准备的名称，是想表明，学生在课前除了预先学习课本知识之外，还要做好资料搜集整理、学习心理和学习用具等方面的准备。下面，结合一些 “课前准备”实例（选自兖州市正在使用的学案），分析一下该部分中的一些现象，老师们可能会对“几效”（高效、有效、低效、无效、负效、）有比较具体的认识和感悟。（以下实例都要演示）例1：(7B Unit 1 Section A 1a2c)1在本课中，找出含有/ei/音的单词。（知识与能力并重、培养学生的归纳能力，渗透学法指导 高效） _2查阅下列各国的首都所在的城市。（知识与能力并重、培养学生的分类能力、渗透学法指导 高效） Countries China Japan France Australia The UK The US Canada Capital cities 例2：(7B Unit 1 Section A 3a4) 1根据句意和首字母提示完成单词。（定位不准，“度”没把握好，难度过高 低效或负效）(1) People from China are c_.(2) What l_ does she speak? She speaks English.(3) Sorry, I cant s_ English.2把下列语言与相应国家连线。 （难易适中 有效）(1) Chinese Singapore(2) Chinese and English Australia(3) English the United States the United Kingdom China例3：(7B Unit 3 Section A 1a2c) （低效）1写出下列表动物的名词。 树袋熊 _ 老虎 _ 大象 _ 海豚 _ 熊猫 _ 狮子 _ 企鹅 _ 长颈鹿_2请写出描述动物的名词。 可爱的 _ 聪明的、漂亮的_ 有趣的 _ 好玩的、有趣的_3翻译下列单词或词组 very _ kind of _（一中分校学案） II.课前准备: 1你学过哪些动物的英文名字呢? 说说,写写; 通过对单词表P13-14页的预习，你又能找出哪些动物名词？和同伴交流一下。_2. 尝试读一读单词表P13-14页中的生词.(听磁带正音，不会读的询问同学等) zoo map box panda tiger elephant lion animal giraffe kind of smart cute 3 .写出所学过的描述性形容词。查阅课本第109页本单元的单词表，你还能发现哪些描述性形容词。_4. 看看课本SectionA1a-Grammar Focus上的句型，你认为哪几个句型重要，能理解它们的汉语意思吗？如有不理解的可查阅同步学习或和同学讨论。_ 例5：(8B Unit 1 Section B 1a2c)1识记下列单词或词组。 （要求较明确，目的性较强 有效） astronaut _ rocket_ space_ fly to_ they(过去式) _ moon_2根据示例提示，发挥想象或查找工具书，完成下面各类单词。（切入点好，以旧代新，知识结构重建，知识与能力并重 高效） 职业：scientist_ 交通工具：bus_工作场所：factory_居住地点：apartment_3根据汉语提示完成句子。（定位不准，“度”没把握好，难度过高 低效或负效） I will _ _ _(乘火箭飞往) the moon. I will live _ _ _ _(在太空站). I _ _ _ _(住在公寓里).例5：(8B Unit 2 Section B 1a2c)1情境填词（定位不准，“度”没把握好，难度过高 低效或负效） Last night I didnt sleep well. My neighbor _(播放CD) too loud. Now, I want to talk it _(用电话交谈) and give him _(一张音乐会的票). Itll _(让他吃惊). So Ill have a good dream.3讨论“成长中的烦恼”。大家在成长期间难免会遇到各种烦恼，把它们说出来，并讨论解决的办法。（定位不准，“度”没把握好，难度过高 低效或负效）Problems Advice 4想一想：询问烦恼和提供建议的句子有哪些？（语言表述不到位 一定程度上影响了其高效性） 询问烦恼：_ 提供建议：_例6：(8B Unit 3 Section B 34b)1写出下列单词的原型并译为汉语。（？）loved _ _ looked _ _ came _ _went _ _ called _ _ found _ _was _ _ met _ _ jumped _ _got _ _ walked _ _ thought _ _ran _ _ said _ _ bought _ _2快速浏览3a，试着用一句话概括该故事。（定位不准，“