2013学校小课题立项申请书、结题鉴定书.doc

德阳市旌阳区西街小学小课题立项申请书课题名称白板在小学艺术教学中的体验式学习研究课题预计研究时间2013.012014.01课题主要研究人员名单序号姓名性别年龄职称（职务）所承担的工作1江伟男小一主研，负责综合资料的收集整理2何前柱男小高主研，信息技术资料的收集整理3左炜男小一主研，负责美术资料的收集整理4唐晓燕女小一主研，负责音乐资料的收集整理5杨兴丽女小一主研，品德与生活资料的收集整理本课题主要针对教育教学改革和发展中的什么问题教师在白板教学中不注重实践应用，传统的艺术学科教师培训强调学习的资源是培训老师的讲授和教材的宣讲，而不注重培养学生对艺术的体验；学生不能在实际学习中充分感受到艺术的享受与对艺术作品充足的体验；从而难以激发学生学习艺术的强烈兴趣。课题研究的预期成果1、 形成一套行之有效的白板在艺术教学中的有效经验。2、 至少录制三堂应用白板进行艺术教育教学的相关视频。3、 总结师生在应用白板进行艺术教育教学中形成的优秀事例。课题研究的预期效果1、 教师引导学生在艺术课堂上充分进行体验，发挥白板在教学中的多媒体、多感官体验。2、 较熟练地应用电子白板进行课堂氛围的创设，形成立体化的艺术教学环境。3、 能灵活运用电子白板与优课、PPT等相关软件相结合，开展教育教学工作。学校立项意见校长（签字） 年 月 日 备 注 学校小课题结题鉴定书课题名称课题研究时间课题主要研究人员名单序号姓名性别年龄职称（职务）所承担的工作本课题主要解决教育教学改革和发展中的什么问题 讲究记忆 注重知识技能 以教师为中心 强调“学知识” 强调过去的知识 强调学习的资源是教师和教材 要求个人学习，接受程式化的知识为导向课题研究的成果主要内容（思路、方式方法、途径、措施、策略等）所取得的教育教学改革效益(教师、家长、学生的变化)教科室意见教科室主任（签字） 年 月 日学校结题鉴定意见校长（签字） 年 月 日备 注体验式学习理论在二十世纪八十年代由美国人大卫.科尔博完整提出。他构建了一个体验式学习模型即“体验式学习圈”， 提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践当中。在这个过程中，他强调共享与应用。该理论给当时西方的教育管理者很大的启示，他们认为这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习者的潜能真正发挥出来，是提高学习效率的有效方式。 对体验式学习的研究，科尔博并不是第一人，经验主义的“白板说”就提出“行动”“体验”的重要性，而后构成主义、行为主义、认知理论，都以不同的方式提出“体验”对学习的重要性。 学校教练技术倡导的体验式学习要求参加者去“做”去“感受”，更注重向内学习，强调知行合一。我们通常将传统学习方式比喻成“观摩游泳”，将体验式学习方式比喻成“自己游泳”。传统学习通过教师和书本讲解正确姿势，但是无论讲解观摩如何细致，学习者若不亲身体验是学不会游泳的。而体验式学习就是让你亲自下水，在摸索中与教练不断沟通，发现自己的盲点，总结姿势技巧，学习主体是自己，而池边的教练只是一面镜子，为你的表现不断作出回馈及鼓励。由此看来，从体验中学习，对每个人来说都是一种最基本与自然的学习方式。其过程既不昂贵，也无需大量技术软硬件的支持。在大多数情况下，它只需要人们有单独或同其他人一起反思和思考的机会。尽管体验式学习是一种自然的学习方法，但由于各种原因，诸如缺乏时间；缺乏对其他操作或思考模式的认识；或缺乏他人提供反馈，为我们以前的经历做评估；等等，它并非总是持久有效。为了达到不断完善的目的，我们有必要有效地发挥体验式学习的巨大潜能。 体验式学习的特点*活动及互动 *个人独特体验*全情投入才可获得最大价值*循序渐进的体验学习体系 *通过感受不同的行为情绪，从而发掘并掌握更有效的待人处事能力 体验式学习四步骤传统学习方式和体验式学习方式的区别 传统学习方式 体验式学习方式 过去的知识 即时的感受 记忆思考 领悟认识 个人学习 团队学习 注重知识技能 注重观念态度 单一刺激 多元体验 以教师为中心 以学员为中心 标准化学习 个性化学习 理论化 实践化 强调学中做 强调做中学 间接学习 直接学习 学习的资源是教师和教材 学习的资源是参加者解决问题的过程 以接受程式化的知识为导向 以分享总结经验、解决问题为导向 “阅读的信息，我们能记得百分之十，听到的信息，我们能记得百分之二十，但所经历过的事，我们却能记得百分之八十。”当全球企业界的教育培训机构力图寻找一种效果持久的培训方式时，体验式学习（Eqperiential Learning）以其独特的魅力和效果持久的优势照亮了渴求者的眼睛。应当说，体验式学习理论自诞生以来，已有二十多年的历史，并在西方一些国家得到很快的发展。在中国，体验式学习是随着改革开放和外资企业一同进来的，并在近年来得到本土一些企业的认可和采纳。和传统教育一样，体验式学习随着人们对它的关注越来越多，其争议也越来越大。有人认为它违背了中国人的传统思维习惯、忽视了中国人的传统教育模式，它对于中国人来说，是“行不通的”。但无论人们的争执多么激烈，作为中国教育市埸的新兴力量体验式学习，还是仍然在改变、丰富着中国的教育市场格局，并不断地影响、改变越来越多的人、企业。当很多媒体已对体验式学习有着不同角度的关注后，我们觉得有必要向读者阐述我们对体验式学习的认识。体验式学习理论的完整提出，当属八十年代美国人大卫.库伯，他在当时构建了一个体验式学习模型：“体验式学习圈”。他提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践当中。在这个过程中，他强调共享与应用。这个理论一出，给当时西方的很多企业的管理者很大的启示，他们认为这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来。是提高工作效率的有效学习模式。因此，体验式学习一夜之间成为广大企业争相采纳、培训员工的一种流行培训方式。其实，对体验式学习的研究，库伯并不是第一人，经验主义提出的“白板说”，就提出“行动”、“体验”对人的重要性，及后，构成主义、行为主义、认知理论，都以不同的方式提出“体验”对学习的重要性。可以说正是有了这些先驱们的原始理论支持，才有了后来库伯“体验式学习圈”的出现，才有了影响千千万万企业的体验式培训。教练技术的体验式学习更注重向内学习，达到知行合一的效果，我们通常把传统教育比喻成“观摩游泳”，将体验式学习比喻成“自己游泳”。传统教育及体验式学习是相辅相成的，传统教育会通过教师，讲解哪种泳式要求怎样的正确姿势，并让你观摩其他优秀运动员是怎么样游泳的，它的学习主体是在外面，但是无论讲解及观摩如何的精细，学习者都必须通过亲身体验才能够掌握游泳的技术。而体验式学习就是让你自己下水游泳，并在游泳中与教练及同伴不断沟通、总结、摸索自己的盲点及能游得最快的姿势，他的学习主体是自己，而池边的教练只是一面镜子，为你的表现不断作出回馈及鼓励。体验式学习就是要求参加者去“做”去“感受”。它有别于传统教育学习者是被动地“学”。它强调“主动”“现实化”。体验式学习包括：A 情景模拟B 案例分析C 户外展能 体验式学习方式和传统学习方式的不同主要体现在以下几个方面： 传统式学习 体验式学习 讲究记忆 注重知识技能 以教师为中心 强调“学知识” 强调过去的知识 强调学习的资源是教师和教材 要求个人学习，接受程式化的知识为导向 讲究学习主体的领悟与体会 注重观念、态度 以学员为中心 强调行动中学习 强调即时感受 强调学习的资源是每个参加者和解决问题的过程 要求团队学习，分享总结经验，解决问题为导向 体验式培训的最终目的是开启所有潜能 如果你将体验式培训当成一次旅游、休闲的活动，或是认为培训后，你就会一劳永逸地掌握某门成功技能，那么，你最好是别去参加了，因为它虽然“好玩”，但一点也不轻松。它给你的是一个充分认识自己的平台，如果你不主动去参与，用心去“感悟”，那么几天的训练后，当你再次走进办公室的时候，你会发现你以往的坏习惯还一如既往地出现在你身上，你的工作效率还是一样的低下，你的上司还是对你一样的评价。其实，当很多人在埋怨辛辛苦苦参加的体验培训没有给自己带来多大的长进时，也许确实有培训课程不到位的原因，但有多少人会问问自己，究竟自己花了多少心思进行培训、自己学习心态是否合理？体验式学习的最终目的是开启学习者的所有潜能，并让他们将这些潜能运用到实际的工作当中，实现个人绩效的最优化。它能改变的是一种态度、一种观念，而不是说经接受它的培训，就像是得到一贴灵丹妙药，可立即掌握到某种你没有的技能。很多人由于对体验式学习没有一个清晰的定位，学习时抱着“玩玩”的态度，学习后又不及时总结，因此得不到启发，改变不了现状就在所难免了。将体验式学习当成灵丹妙药是错误的，对于寓教于乐的体验式学习来说，游戏和练习只不过是工具，训练也只是中介，如果参加者只是注重当下活动的一刹那，而不通过有趣活动后主动去“悟”、去总结，那么，也就背离了体验式学习的真正宗旨，也就得不到应有的学习效果。高估体验式学习的功能。过分依赖培训师和拍档、训练后不去“链接”学员，就是参加了