XX小学语文阅读教学优秀论文在语文教学中培养学生创新思维能力的有效策略.docx

XX小学语文阅读教学优秀论文 在语文教学中培养学生创新思维能力的有效策略文章欣赏在语文教学中培养学生创新思维能力的有效策略广州市番禺区洛溪新城小学杜德姬摘要：随着新课程改革的推进，“为创造性而教”成为学校教学的一个重要目标。而课堂教学是对学生进行创造性思维能力培养的主渠道。在进行语文教学时，从学生学习的角度出发，精心设计问题情境，启发学生思考，鼓励质疑，尝试让学生自悟，放飞想象，学会创造。强化学生发散思维，力求标新立异，多角度地解读文本，结合文本内容开展综合性的学习活动，鼓励学生以个性化的方式表达对文本的理解，以及改革练习的方式等举措，创造性地设计培养创新能力的教学方法，在课堂上开发学生的创造性思维。关键词：语文教学 创新思维 自主曾经看过这么一则故事：一只驴子背盐渡河，在河边滑了一跤，跌在水里，那盐都溶化了。驴子站起来时，感觉身体轻松了很多。驴子非常高兴，获得了经验。后来有一回，它背了棉花，以为再跌倒，可同上次一样，于是走到河边的时候，便故意跌倒在水中。可是棉花吸收了水，驴子非但不能再站起来，而且一直向下沉，直到淹死。驴子为何死于非命？我想每个人都能看得出结论：很重要的一个原因是他没能正确地对待经验，它机械地套用了经验，却未能对经验进行改造和创新。在今天这个瞬息万变的时代里，过去的成功经验，往往就是此刻失败的最直接的原因。在语文教学中更应当如此，我们要培养学生的创新思维，这才是当务之急。创新是一个民族生存，发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力，是语文教学改革的灵魂。学生不复被视为白纸一张，而是蕴藏着无穷潜力的学习主体，教师的使命在于点拨，精讲善问，引导学生参与，启发学生思考，主动探求知识，让学生不仅学会学习，更尝到创新的乐趣，并达到培养创新人才的目的。课堂教学是对学生进行创造性思维能力培养的主渠道。教师要从语文教学实际入手，探究有利于实施创造教育的途径，创造性地设计有利于创造能力培养的教学方法，在课堂上开发学生的创造性思维。一、营造氛围激发兴趣传统教育的弊端，一是教师惟我独尊，学生唯命是从，缺乏民主气氛；二是教师以“讲”代“思”，学生以“记”应“考”，扼杀创新精神；三是教师声色俱厉，学生循规蹈距，不敢越雷池一步，这样的氛围是培养不出具有创新思维能力的人才的。因此，我们教师要放下“架子”，以自己良好的心态面对学生，以饱满的热情影响学生。在教学中，创设富有创新的情景和氛围，鼓励学生敢想、敢说、敢做，激励学生打破常规，标新立异。如：一位老师在教我的战友邱少云一课时，有的同学对课文中写的“我扭转头一看”产生疑问，说：“文章前面说的是我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿都可能被敌人发觉，而这里却说的扭转头一看，这不是前后矛盾吗？”对此，老师首先肯定了这位同学读书认真的良好习惯，又表扬了他不迷信课本，敢于向课本提出异议的精神。这不仅仅活跃了教学气氛，而且也激活了学生的思维。启发和激励学生浓厚的创新兴趣，是培养学生创造性思维能力的重要工作。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。可以说创新兴趣对创造性思维的形成及发展有启动、导向功能。因此，语文教学中我们应该想方设法激发学生的创新动机和兴趣。如：草船借箭一课，一开始老师就提出：为什么课题中用“借”而不用“骗”？学生对这样的问题很感兴趣，想弄个究竟，于是他们迫不及待地去读课文，读后各抒己见，让学生归纳出用“借”之妙：一是说明有“借”必有还，到以后战斗时“归还”；二是用“借”赞扬了诸葛亮的神机妙算；三是与文中有关句子相照应。这样的问题自然诱发了学生的创新兴趣。二、精讲善问鼓励质疑巴甫洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”学源于疑。常有疑点，常有问题，才常有思考，常有探索，常有创新。这是培养学生创造性思维的重要途径。因此，在语文教学中要在有限的时间内实现语文教学最优化，教师可以抓住题眼，或者是提挈全文的关键字词、句子发问。重视学生与众不同的疑问和想法，鼓励学生敢于质疑，培养“质疑能力”。比如，人教版小学语文第二册课文松鼠和松果，在学生简单认识松鼠与松果之后，扣住“和”字我提出了涵盖全文内容的一个问题“松鼠”和“松果”之间有什么关系？进而激疑小松果决定了松鼠一家能不能一代又一代地生活在森林里，这是由一只聪明的松鼠发现的。它是怎么发现的？它后来想出了什么主意使松鼠们永远都有松果吃呢？这三问唤起了学生阅读的兴趣，又为学生独立领会课文给出了一条清晰的线索。在总结全文时，我紧扣住关键词提问“这只松鼠的聪明体现在哪里？”，并且没有止步于引导学生认识到这只松鼠懂得以植木造林来保护自然资源，还注意通过横向比较认识到这只松鼠比其他松鼠更聪明之处在于没有只顾眼前的生活，而是考虑到未来的日子，再请学生结合生活实例谈自己的阅读收获。精讲善问不仅大大精简了教师在课堂上的活动，而且问题又给学生打开了广阔的自我探究空间，学生思维的流畅性、广度以及灵活度等都得到良好的锻炼，这对学生的创造性思维起到了必要的积蕴和引爆作用。教师还应当将发问权归还给学生，抓准时机，鼓励学生质疑，尝试自悟。比如，人教版小学语文第二册课文小蝌蚪找妈妈，当读到“他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食”时，让学生自由发问，有的说小鲤鱼有妈妈陪伴，为什么小蝌蚪没有妈妈陪伴，有的说鲤鱼妈妈教小鲤鱼捕食，可是小蝌蚪的妈妈不知跑到哪儿去了，它们没有学习本领，将来怎么生活，等等。从这些表述各异的问题可以看出，学生的质疑将自己带入文本，甚至深入角色的内心世界，教师引而不发，正是为了促使学生主动与文本直接对话。学生既有共同的关注点，又有各自的视角，从总体上看，问题呈现出多指向的特点，有利于锻炼学生的发散思维。文章欣赏在语文教学中培养学生创新思维能力的有效策略广州市番禺区洛溪新城小学杜德姬摘要：随着新课程改革的推进，“为创造性而教”成为学校教学的一个重要目标。而课堂教学是对学生进行创造性思维能力培养的主渠道。在进行语文教学时，从学生学习的角度出发，精心设计问题情境，启发学生思考，鼓励质疑，尝试让学生自悟，放飞想象，学会创造。强化学生发散思维，力求标新立异，多角度地解读文本，结合文本内容开展综合性的学习活动，鼓励学生以个性化的方式表达对文本的理解，以及改革练习的方式等举措，创造性地设计培养创新能力的教学方法，在课堂上开发学生的创造性思维。关键词：语文教学 创新思维 自主曾经看过这么一则故事：一只驴子背盐渡河，在河边滑了一跤，跌在水里，那盐都溶化了。驴子站起来时，感觉身体轻松了很多。驴子非常高兴，获得了经验。后来有一回，它背了棉花，以为再跌倒，可同上次一样，于是走到河边的时候，便故意跌倒在水中。可是棉花吸收了水，驴子非但不能再站起来，而且一直向下沉，直到淹死。驴子为何死于非命？我想每个人都能看得出结论：很重要的一个原因是他没能正确地对待经验，它机械地套用了经验，却未能对经验进行改造和创新。在今天这个瞬息万变的时代里，过去的成功经验，往往就是此刻失败的最直接的原因。在语文教学中更应当如此，我们要培养学生的创新思维，这才是当务之急。创新是一个民族生存，发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力，是语文教学改革的灵魂。学生不复被视为白纸一张，而是蕴藏着无穷潜力的学习主体，教师的使命在于点拨，精讲善问，引导学生参与，启发学生思考，主动探求知识，让学生不仅学会学习，更尝到创新的乐趣，并达到培养创新人才的目的。课堂教学是对学生进行创造性思维能力培养的主渠道。教师要从语文教学实际入手，探究有利于实施创造教育的途径，创造性地设计有利于创造能力培养的教学方法，在课堂上开发学生的创造性思维。一、营造氛围激发兴趣传统教育的弊端，一是教师惟我独尊，学生唯命是从，缺乏民主气氛；二是教师以“讲”代“思”，学生以“记”应“考”，扼杀创新精神；三是教师声色俱厉，学生循规蹈距，不敢越雷池一步，这样的氛围是培养不出具有创新思维能力的人才的。因此，我们教师要放下“架子”，以自己良好的心态面对学生，以饱满的热情影响学生。在教学中，创设富有创新的情景和氛围，鼓励学生敢想、敢说、敢做，激励学生打破常规，标新立异。如：一位老师在教我的战友邱少云一课时，有的同学对课文中写的“我扭转头一看”产生疑问，说：“文章前面说的是我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿都可能被敌人发觉，而这里却说的扭转头一看，这不是前后矛盾吗？”对此，老师首先肯定了这位同学读书认真的良好习惯，又表扬了他不迷信课本，敢于向课本提出异议的精神。这不仅仅活跃了教学气氛，而且也激活了学生的思维。启发和激励学生浓厚的创新兴趣，是培养学生创造性思维能力的重要工作。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。可以说创新兴趣对创造性思维的形成及发展有启动、导向功能。因此，语文教学中我们应该想方设法激发学生的创新动机和兴趣。如：草船借箭一课，一开始老师就提出：为什么课题中用“借”而不用“骗”？学生对这样的问题很感兴趣，想弄个究竟，于是他们迫不及待地去读课文，读后各抒己见，让学生归纳出用“借”之妙：一是说明有“借”必有还，到以后战斗时“归还”；二是用“借”赞扬了诸葛亮的神机妙算；三是与文中有关句子相照应。这样的问题自然诱发了学生的创新兴趣。二、精讲善问鼓励质疑巴甫洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”学源于疑。常有疑点，常有问题，才常有思考，常有探索，常有创新。这是培养学生创造性思维的重要途径。因此，在语文教学中要在有限的时间内实现语文教学最优化，教师可以抓住题眼，或者是提挈全文的关键字词、句子发问。重视学生与众不同的疑问和想法，鼓励学生敢于质疑，培养“质疑能力”。比如，人教版小学语文第二册课文松鼠和松果，在学生简单认识松鼠与松果之后，扣住“和”字我提出了涵盖全文内容的一个问题“松鼠”和“松果”之间有什么关系？进而激疑小松果决定了松鼠一家能不能一代又一代地生活在森林里，这是由一只聪明的松鼠发现的。它是怎么发现的？它后来想出了什么主意使松鼠们永远都有松果吃呢？这三问唤起了学生阅读的兴趣，又为学生独立领会课文给出了一条清晰的线索。在总结全文时，我紧扣住关键词提问“这只松鼠的聪明体现在哪里？”，并且没有止步于引导学生认识到这只松鼠懂得以植木造林来保护自然资源，还注意通过横向比较认识到这只松鼠比其他松鼠更聪明之处在于没有只顾眼前的生活，而是考虑到未来的日子，再请学生结合生活实例谈自己的阅读收获。精讲善问不仅大大精简了教师在课堂上的活动，而且问题又给学生打开了广阔的自我探究空间，学生思维的流畅性、广度以及灵活度等都得到良好的锻炼，这对学生的创造性思维起到了必要的积蕴和引爆作用。教师还应当将发问权归还给学生，抓准时机，鼓励学生质疑，尝试自悟。比如，人教版小学语文第二册课文小蝌蚪找妈妈，当读到“他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食”时，让学生自由发问，有的说小鲤鱼有妈妈陪伴，为什么小蝌蚪没有妈妈陪伴，有的说鲤鱼妈妈教小鲤鱼捕食，可是小蝌蚪的妈妈不知跑到哪儿去了，它们没有学习本领，将来怎么生活，等等。从这些表述各异的问题可以看出，学生的质疑将自己带入文本，甚至深入角色的内心世界，教师引而不发，正是为了促使学生主动与文本直接对话。学生既有共同的关注点，又有各自的视角，从总体上看，问题呈现出多指向的特点，有利于锻炼学生的发散思维。文章欣赏在语文教学中培养学生创新思维能力的有效策略广州市番禺区洛溪新城小学杜德姬摘要：随着新课程改革的推进，“为创造性而教”成为学校教学的一个重要目标。而课堂教学是对学生进行创造性思维能力培养的主渠道。在进行语文教学时，从学生学习的角度出发，精心设计问题情境，启发学生思考，鼓励质疑，尝试让学生自悟，放飞想象，学会创造。强化学生发散思维，力求标新立异，多角度地解读文本，结合文本内容开展综合性的学习活动，鼓励学生以个性化的方式表达对文本的理解，以及改革练习的方式等举措，创造性地设计培养创新能力的教学方法，在课堂上开发学生的创造性思维。关键词：语文教学 创新思维 自主曾经看过这么一则故事：一只驴子背盐渡河，在河边滑了一跤，跌在水里，那盐都溶化了。驴子站起来时，感觉身体轻松了很多。驴子非常高兴，获得了经验。后来有一回，它背了棉花，以为再跌倒，可同上次一样，于是走到河边的时候，便故意跌倒在水中。可是棉花吸收了水，驴子非但不能再站起来，而且一直向下沉，直到淹死。驴子为何死于非命？我想每个人都能看得出结论：很重要的一个原因是他没能正确地对待经验，它机械地套用了经验，却未能对经验进行改造和创新。在今天这个瞬息万变的时代里，过去的成功经验，往往就是此刻失败的最直接的原因。在语文教学中更应当如此，我们要培养学生的创新思维，这才是当务之急。创新是一个民族生存，发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力，是语文教学改革的灵魂。学生不复被视为白纸一张，而是蕴藏着无穷潜力的学习主体，教师的使命在于点拨，精讲善问，引导学生参与，启发学生思考，主动探求知识，让学生不仅学会学习，更尝到创新的乐趣，并达到培养创新人才的目的。课堂教学是对学生进行创造性思维能力培养的主渠道。教师要从语文教学实际入手，探究有利于实施创造教育的途径，创造性地设计有利于创造能力培养的教学方法，在课堂上开发学生的创造性思维。一、营造氛围激发兴趣传统教育的弊端，一是教师惟我独尊，学生唯命是从，缺乏民主气氛；二是教师以“讲”代“思”，学生以“记”应“考”，扼杀创新精神；三是教师声色俱厉，学生循规蹈距，不敢越雷池一步，这样的氛围是培养不出具有创新思维能力的人才的。因此，我们教师要放下“架子”，以自己良好的心态面对学生，以饱满的热情影响学生。在教学中，创设富有创新的情景和氛围，鼓励学生敢想、敢说、敢做，激励学生打破常规，标新立异。如：一位老师在教我的战友邱少云一课时，有的同学对课文中写的“我扭转头一看”产生疑问，说：“文章前面说的是我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿都可能被敌人发觉，而这里却说的扭转头一看，这不是前后矛盾吗？”对此，老师首先肯定了这位同学读书认真的良好习惯，又表扬了他不迷信课本，敢于向课本提出异议的精神。这不仅仅活跃了教学气氛，而且也激活了学生的思维。启发和激励学生浓厚的创新兴趣，是培养学生创造性思维能力的重要工作。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。可以说创新兴趣对创造性思维的形成及发展有启动、导向功能。因此，语文教学中我们应该想方设法激发学生的创新动机和兴趣。如：草船借箭一课，一开始老师就提出：为什么课题中用“借”而不用“骗”？学生对这样的问题很感兴趣，想弄个究竟，于是他们迫不及待地去读课文，读后各抒己见，让学生归纳出用“借”之妙：一是说明有“借”必有还，到以后战斗时“归还”；二是用“借”赞扬了诸葛亮的神机妙算；三是与文中有关句子相照应。这样的问题自然诱发了学生的创新兴趣。二、精讲善问鼓励质疑巴甫洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”学源于疑。常有疑点，常有问题，才常有思考，常有探索，常有创新。这是培养学生创造性思维的重要途径。因此，在语文教学中要在有限的时间内实现语文教学最优化，教师可以抓住题眼，或者是提挈全文的关键字词、句子发问。重视学生与众不同的疑问和想法，鼓励学