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文档简介

三年级下册位置和方向学案人教版一、从生活知识出发直接引入这节的引入老师能根据学生原有的认知结构和已有的生活中东南西北的知识，直接连提二个问题：（1）在我们的生活中有那些方向？（2）你们在生活中是怎样辨别这些方向的呢？特别是第2个问题难易适中、紧扣教材。既有一定的广泛性，又有一定的定向性，所以学生兴趣浓厚能根据自己已有的生活经验，积极参与、各予已见。有的的说：用指南针辨别方向；有的说：看太阳辨别方向；有的说：看树叶辨别方向等。这样的堂学习已成为学生间生活经验的汇报与交流，在交流中进一步让学生体会到生活与方位的联系，效果较好。二、在游戏中归纳东南西北的规律老师创设方向游戏。片段：师：请同学们轻轻得站起，大家一起向右转，现在你们面向哪个方向呢？那其他三个方向呢？（请几个同学说）陪上手势。师：请大家一起再向右转，现在你们面向哪个方向呢？那其他三个方向呢？（请几个同学说）、。这一环节的设计突现二个方面（1）趣味性较浓，寓教于乐。能让学生在做中学，在活动中不知不觉、轻松愉快地掌握东西南北的知识。（2）让学生在活动中感知前后左右与东南西北的紧密联系。并很有目标性地让学生在活动中归纳概括出东南西北运转排列的规律。并能运用这规律掌握辨别这四个方向更为简捷，设计目标相当明确。但由于所提问题（陶）：通过刚才的游戏你有什么新的收获？你发现了什么？问题没有明确的指向性，过于宽泛，导致学生无从着手，陷入沉思。但好在老师应变能力不错，能及时引导，最后还是能达到目标。如把问题改为：通过刚才的游戏，你能否说一说我们转的方向与东南西北有什么联系呢？也许能把学生的灵感点燃起来。三、绘平面图突破生活中绘画方位与地图上的方位老师能充分利用堂中小组座位的资源创设问题情景，提出以下二个问题：（1）今天咱们班的颜老师没有来，你能不能用平面图把这个位置表示出来，到时给颜老师看呢？（2）咦，怎么1在不同的位置啊？他们到底做得对不对呢？（在反馈中由于学生面对方向不同，1表示的位置不同，引发知识的矛盾）问题情景虽然平凡、普通，但角度比较新颖，能大大开启学生新的思考视角，激发学生的思维动机。在解决问题的过程中前者既培养了学生的独立思考的精神，又培养学生把自己所获的信息与所学到的新知识进行加工处理提升到平面图展示的能力。这里充分体现了一个飞跃的过程。后者问题的创设既有一定的挑战性，不但能引发学生的发散思维，而且能激起学生的探究的欲望，学生都想寻找问题存在的原因。调动了学生思考的积极性。通过学生的讲述和老师的点拨，进一步明确了空间方位的相对性，在交流中体验方位知识的运用。这一环节的设计从学生说到学生画；从画生活中的方位到画地图上的方位的突破上陶老师都紧紧抓住知识的连接点与生长点，通过让学生想一想、做一做、填一填来提升学生的思维，达到教学目标。总之这节形式多样、环环相扣、层层递进。师生双边关系配合融洽
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