小学语文一年级上册静夜思教案.doc

6 静夜思教学目标：1、认识十个生字，会写4个字。认识一个偏旁“ 攵”。2、想象诗歌所描绘的美好意境，培养学生对亲人及家乡的眷念之情。3、朗读 、背诵这首古诗。教学时间：一课时A案设计理念与思路：这首诗通俗易懂，家喻户晓。有的学生在入学前已经会背了。但是，多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。因此，本教学设计旨在体现课标的精神，重在吟诵。在教学中反复引导学生朗读，并联系生活实际和画面展开想象，从而体会诗歌的韵味，受到美的熏陶。在识字、写字过程中，注重学生自主识字和教师指导相结合，使学生逐步掌握识字写字的方法，从而逐步具备这方面的能力。 教学过程： 一、联系生活，引入课题。 1、 同学们有没有离开过父母？在离开父母的日子，你心里想些什么？2、古代有一位大诗人叫李白，他经常离开家乡在外地生活。有一天夜里，周围静极了。天上挂着圆圆的月亮。李白仰起头看见圆圆的月亮。这时，明亮的月光照着大地，透过窗户照到床前，好像大地泡在了牛奶里一般，白白的，亮亮的。多美的景色啊！李白不禁诗兴大发，大声吟诵道：“床前明月光，疑是地上霜。”四周静极了，只有虫儿的鸣叫仿佛在给他伴奏。他一个人在屋里踱着步，感到无比孤独和寂寞。他想，故乡的现在也该是圆月当空吧，孩子们是不是在月下嬉戏呢？想到这儿，他长叹一声，又一句诗脱口而出：“举头望明月，低头思故乡。”由此，留下了一首好诗静夜思。板书课题：6 静夜思3、读了课题，再看看书上的图，知道“静夜思”是什么意思吗？谁来试着说一说。二、学生自读自悟。 1 、范读古诗。2 、试读这首诗，遇到不认识的字怎么办？（圈出来、 借助拼音多读几遍或者问同桌、老师）3、学生自读， 同桌互读。4、指名读诗，师生共同评议。（注意“静”是后鼻韵母；“思”读音为“si”，是平舌音；“床、光、乡”读时要注意中间的介母。）5、 齐读这首诗。三、 认读生字1、这节课，我们又要认识很多生字朋友了。再读读书，看看我们的新朋友是谁，它们都藏在诗句中呢！先在诗中把它们捉出来，看谁捉得快，捉住了它，你就大声地叫叫它。2、学生圈画生字，读生字。3、谁说说你捉到了哪些新朋友？（学生汇报，相机让学生组词，说话。）4、我们把生字宝宝都捉出来了，看，它们多可爱呀！我们要能在不同的地方都认识它们，还要再记住它们的长相，看谁能最先记住新朋友的长相？（教师出示生字卡片，学生用自己喜欢的方法记生字。）5、生字朋友又要回家了，大家还能在家中认识它们吗？请大家再读读这首诗。（出示去掉拼音的诗句。）6、请同学再读古诗，可以读给你的好伙伴听，也可以自己站起来练习朗读。7、抽读，齐读。四、读中感悟，激发情感1、自由读诗，想想你读懂了什么？还有哪些拦路虎，说出来大家共同解决。1)学生可能读懂：1在静静的月夜诗人想家了。2月亮很圆，月光很亮，明亮的月光透过窗户，照到诗人的床前。3诗人看看天上的明亮的月亮，低下头就想到了自己的家乡。2)学生可能读不懂的地方：1“疑是地上霜。”这行诗学生可能不理解。主要可能对“霜”不太了解，“疑是”不能理解。教师可联系生活实际让学生明白，一般在深秋或初冬的时候，早上就会看到地上或小草上等有白色的小冰渣，那就是霜。教师也可向学生呈现反映此类景色的图片，让学生感受句中描写的景色，还可让学生进行想象。详细引导方法可见教学片断。2“举头”学生可能不理解。“举头”就是抬头，可让学生做一做“举头、低头”的动作。2、在这月明之夜，诗人李白怎么也睡不着，他仰望着天空中的明月，猜一猜，他会想些什么？（学生可能根据自己的经验说想爸爸妈妈，想他的孩子，想他的同学，想他院子里的小树，想家乡的小河3、怎样读才能表达诗人这种思乡之情呢？请大家试着读一读。4、谁愿意扮演李白吟诵这首诗？（学生配乐朗诵诗歌。）五、看图想象，美读背诵。1、同学们课前观察过夜晚的星空，请讲给你的好伙伴听。2、同学们讲得真好，请大家再读读这首诗，想想，你读了这首诗仿佛看到了什么？想到了什么？（学生读、想、说）3、背诵这首诗。（1）、你能边做动作边背诵吗？（学生练背）（2）、学生配乐背诵。男女生对背，齐背。六、书写生字。1、出示田字格中的字：“目、耳、头、米”，小组展开讨论：这四个字怎么写？在写的时候，应该注意什么？每一笔都写在什么地方？2、交流汇报。3、指导写字。（1） “目”的书写，重点提示字型要窄长以及注意横与横之间的距离。（2）“耳”的书写，重点指导它与”目”字在笔画、笔顺上的区别。另外注意第一横较第六笔的一横短。（3）“头”的书写，重点指导笔顺。其中，最后一笔是 “点捺”。（4）“米”的书写，重点指导笔顺。另外要注意横在横中线上，竖在竖中线上。4、自由练写。想写几个就写几个，每个字都要让自己满意。5、哪个字最满意，找出来和同学交流，指出你最满意的地方。（教师注意写字姿势的指导，让学生养成良好的书写习惯，在讨论和评议时教师参与其中，发挥指导和示范作用。）七、实践活动古诗朗诵会，比比谁会背的古诗多。B案设计理念与思路： 在教与学的关系上，我国古人就强调教必有趣，以趣促教。现代教学更加强调培养学生的学习兴趣。本案例力求运用现代教学手段，创设学习古诗情景，并让学生联系生活经验读中感悟，读中想象古诗意境，体会诗歌的韵味和美好的意境，培养学生对亲人及家乡的眷念之情。 教学过程：一、激趣导入1、CAI课件：音乐起出现夜空美景：小虫的鸣叫声时起时伏。一轮明月高挂在蓝色的天幕上。地上的景物仿佛笼着一层薄纱。从一座小房子的窗口透出亮光。学生交流课外观察夜空的内容和感受。2、CAI课件：小虫的叫声继续。屋内，诗人李白坐在床头，看到床前皎洁的月光透过窗户照到床前。不由得站了起来，仰望空中的明月叹气，踱步。同学们观察了晴朗的夜空，也许大家看到的夜空比这还要美，在这月明之夜，诗人李白怎么也睡不着，他仰望着天空中的明月，猜一猜，他会想些什么？（学生可能根据自己的经验说想爸爸妈妈，想他的孩子，想他的同学，想他院子里的小树，想家乡的小河可以让学生尽情说，尽量张扬学生个性。）3、他把这时的感受写成了一首诗（CAI课件出示课文场景：天上挂着圆圆的月亮，夜静极了。 李白仰起头看见圆圆的月亮，明亮的月光照着大地，透过窗户照到床前，好像大地泡在了牛奶里一般，白白的，亮亮的。李白大声吟诗：“床前明月光，疑是地上霜。”四周静极了，只有虫儿的鸣叫给他伴奏，。他一个人在屋里踱着步，接着长叹一声，又吟到：“举头望明月，低头思故乡。”）4、板书课题：6 静夜思 （生读课题后猜课题意思。）二、初读古诗 1、CAI课件：课文配音配画诵读。2、自读古诗，读准字音。1读课文，借助拼音读正确。，多读几遍。2指名读，评议。三、认记生字。1、生在诗中找出生字，作上记号，读一读，再读给同桌听。2、说说你认识了哪些生字朋友？（学生汇报后，课件展示：生字闪动变色后单个放大出现。）3、小朋友们能看着拼音认识新朋友了，如果去掉拼音，你还能认识它们吗？要想做到这些，我们就要想办法记住它们，可以用组词，说一句话，找相近的字比较等办法都可以。4、放到古诗中，你还能认识吗？(CAI课件展示去掉拼音的古诗文。)1自由练读，（可以大声读，小声读，同桌读，小组读，你读我听，二人齐读）2指名再读古诗，注意字音是否读得正确。四、精读古诗。1、自由读诗，想想你读懂了什么？仔细读一读，还有哪些不懂的地方？1学生可能读懂：1在静静的月夜诗人想家了。2月亮很圆，月光很亮，明亮的月光透过窗户照到诗人的床前。3诗人看看天上的明亮的月亮，低下头就想到了自己的家乡。2学生可能读不懂的地方：1“疑是地上霜。”这行诗学生可能不理解。主要可能对“霜”不太了解，“疑是”不能理解。教师可联系生活实际让学生明白，一般在深秋或初冬的时候，早上就会看到地上或小草上等有白色的小冰渣，那就是霜。教师也棵向学生呈现反映此类景色的图片，躺学生感受句中描写的景色，还可让学生进行想象。详细引导方法可见教学片断。2“举头”学生可能不理解。“举头”就是抬头，可让学生做一做“举头、低头”的动作。2、你有过想念亲人的体验吗？具体说说当时的感受。3、体会诗人情感，朗读古诗。 五、美读背诵1、练习感情朗读。1自由诵读，想象你眼前出现了什么情景？2怎样读让别人听了也有这种感受？ 2、请学生读，评议。注意节奏及情感的表达。3、与伙伴开展竞赛读：男女声赛读，小组赛读，自己小伙伴赛读。4、配乐朗读。5、练习背诵。6、指名学生上台配乐背诵。7、全班齐背。六、指导写字1、观察田字格中的字。1观察“目、耳”在田字格中的位置。2学生说一说再书空。3学生书写后展示评议，2、学生观察“头、来”两个字在田字格中的位置3、教师指导写字。（1） “目”的书写，重点提示字型要窄长以及注意横与横之间的距离。（2）“耳”的书写，重点指导它与目字在笔画笔顺上的区别。第一横较第六笔的一横短。（3）“头”的书写，重点指导笔顺。其中，最后一笔是 “点捺”。（4）“米”的书写，重点指导笔顺。另外要注意横在横中线上，竖在竖中线上。4、学生描红临写。5、把自己认为写得最满意的字向大家和老师展示。七、实践活动收集李白的其他古诗并摘记其它思念家乡的诗句。超级链接片断：师：在读诗的过程中，你遇到了哪些拦路虎？说出来，我们一起来铲除它们，好吗？生1：“床前明月光，疑是地上霜。”“月光”和“霜”有什么关系？生2：“疑是”是什么意思？师：那，我们大家一起来试着解决，好吗？（CAI课件展示月光图“霜”图）有什么发现？师：你们见过霜吗？“霜”又是什么颜色呢？生：（迫不及待地）老师，我知道了，“疑是”就是“好像”的意思，诗人说月光好像地上的霜。师：你真爱动脑筋，请说说你的想法。生：我见过霜，是白的，月光也是白的。那“疑是地上霜”不就是“月光像地上的霜”吗？师：你在什么时候见过霜？生：在冬天的早上，师：你真是个爱学习的好孩子。这两个拦路虎被我们铲除了。大家再看图，结合自己的观察，觉得月光像什么？生1：月光像白纱一样。师：你也会做诗了！生2：月光像牛奶一样白。生3：月光像水帘洞前的流水一样亮亮的，白白的。师：同学们想得多好啊！大家一起再读读课文，想想你读后头脑中出现了什么画面？（生读，练说。然后练习感情朗读。）师：哪位小朋友愿意读给大家听？生1：（边摇头晃脑边大声唱读。）师：他像不像大诗人啊？生2：他做的动作挺像的，可听的不是那个味。师：噢，那你说说要怎么读？生2：我觉得他声音太大，不能表现诗人想家的心情。师：你是说后面语调不能太高，要压低一些才能表现诗人想家的心情，是吗？（生点头）那你试试好吗？生2：（有感情地读书。）师：这次，大家觉得怎么样？生3：我觉得还没有那个味。师：噢，要求挺高的，那请你试试吧。生3：我只是感觉,可能读得不好。师：试试吧，我们相信你能读好。生3：（很有感情地朗读。）师：（鼓掌）读得多投入啊！真像个大诗人！孩子们，只要我们把自己真的当成诗人，想想以前你离家时的心情，想象当时的情景，一定都能读得像他一样好。大家再试试，一会儿，我们请同学配乐朗读，好不好？（学生再次练习朗读课文。）点评： “学生的大脑不是一个需要填充的机器，而是一只等待被点燃的火把。” 本设计根据古诗教学特点，抓住古诗所描绘的意境，通过诵读想象，调动学生的多种感官生动活泼地学习。让学生在读中发现问题，培养学生的问题意识和创新意识。并且，充分相信学生，从学生的实际入手，唤起学生已有的经验，给他们表现的机会，兼顾不同学生的发展需求，力求使不同的学