小学语文论文：小学高段作文的网络式评价探微.doc

传统作文评价的现代化思考 小学高段作文的网络式、无纸化评价探微 余秀花摘 要：传统作文评价历经近百年，而无大改观，弊端日显。学生写的作文只停留在给老师改上，别无用处，一方面造成学生畸形的作文观，写作只投教师所好，蒙住老师，就能得到高分，以致学生作文中说假话盛行，编假故事博取改卷老师同情的事不绝于耳；另一方面，学生的大量优秀作文无人欣赏，造成学生写作成就感低，动力不足。改变这些弊端，把学生的作文展示出来，网络可派上大用场。近来，电脑的越来越普及，校校通、班班通、多媒体网络教室的逐步建成，为作文评价的现代化提供了可能。本文着力探究网络可给作文评价带来的益处。关键词： 网络式评价； 扬长避短； 组织形式几十年来，我们的作文教学一直是老师布置作文题目，讲清写作要求，学生把作文写在本子上，由教师一对众地逐一阅读批改，然后交还给学生。教师成为作文评价的主体和主导，处于主动地位，学生是被动者。在写作过程中，学生只是按照教师所传达的要求完成作文，其他的事概不过问，最多也只是关心一下分数而已。这样的评价过程显然是有缺陷的。叶圣陶先生痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”这可以说是对传统作文教学弊端的正确反思，也是对作文教学评价的真实写照。仔细思考这些缺陷，加上在参加教育博客大赛期间，我组织学生把校文学社搬上网络的成功实践，发现运用网络化评价恰恰可以弥补传统作文评价的大部分缺陷。以下是我在日常教学实践中的一些尝试和探索。一、扬网络作文评价之长，补传统作文评价之短传统之短 、传统作文评价中，一直是教师一人批改四、五十人的作文，几十年都没变。作文还要精批细评，花费了大量的时间和精力，但却收效甚微，作文评改的高耗能低效率低产出的现状已存在多时。“作文难，写作文难，批作文更难”。 做语文老师最大乐趣在于能与学生在作文中沟通心灵，也正是为了这份“沟通”，语文老师常常被“批改”作文占据了大部分工作甚至业余时间。遗憾的是，尽管老师如此“卖力”，也往往得不到多大效果。网络之长 、网络环境能使教师随时评改作文，没有了时间的限制，可以边写边评，可以写完再评，也可以写完后放置一段时间再评，在师生互动中随时反馈信息，提高了作文评改的效率。由于评改文本是电子化的，我们可以充分利用这点，一劳永逸地对学生习作进行评改。学生自己也可以进行即时修改，从而将“发、评、批、改”一气呵成。一次作文评改就可以完成评点与修改的两重任务。甚至可以在修改完成后，第一时间将优秀作品打印成册或上传发表。传统之短 、老师的批阅更多的是一厢情愿，是单向操作，对学生来说只是接受，他们没有主动参与。作文发到学生手上后，多数学生关心的是作文的分数或等级，又有多少学生去关注教师的评语？加上以一评众，教师的批语极易千篇一律，好似“工厂流水线”出来的产物。网络之长 、网络作文突破了评价对象的限制，将传统的教师对学生的单向评价转变为多维的、交叉的、立体式的评价。可以是学生对学生，可以是教师对学生，可以是家长对学生，学校其他教师对学生，学校领导对学生，社会学者、专家亦可参与。这种模式发挥众人之长，集精华与大成，其参与、交流、互动的过程本身就能让学生终身受益。可摆脱传统作文评价教师“一言九鼎”、“以一盖全”的弊端，也迫使教师调整自己的角色，以引导者和帮助者的身份出现，唤醒、激发学生的写作潜能，推动学生创造品质的培养，发展积极的作文趋向。传统之短 、传统的作文教学中，学生作文的交流对象一般仅限于教师一人。教师如不能对每篇文章都精批细改，流于形式，久而久之，学生会对作文失去兴趣，甚至产生厌烦感和恐惧感，使写作成为学生最头疼的一件事。这种狭隘的交流、评阅空间，满足不了不同程度学生的写作期待心理。网络之长、网络环境以其教学信息呈现的多媒体化，教学信息组织的超文本方式，教学信息储存的大容量，教学过程具有的交互性、可控性、协作性和开放性，以及学习资源独特的共享功能等优势，使学生作文评价的自主性以及评价信息反馈的功能大为增强。学生可以在教师的组织、指导、激励下，根据自己的兴趣和需求借助网络选择自己喜欢的作文进行在线评价。网络平台是开放的，没有了空间的约束，可以在网络教室，可以在办公室，也可以在家里，只要能接入互联网即可。 二、网络视野下小学作文评价的变化形式1、网络作文博客网络作文博客即学生和教师共同建立一个班级博客，学生、老师将自己的作文传到博客上，学生之间可通过自由选择和教师帮助选择的方式找到伙伴，伙伴的人数可根据学生作文能力的大小进行自主选择。每一名学生既是评价者，同时又是被评价者。这样，通过网络式、多向交互式的作文评价使大多数的学生都能得到指导，教师也可适时参与其中，既节约了作文批改的时间，提高了作文批改的效率，也能使学生都参与到作文评价中来。据我近一年的博客实践，发现学生很乐意把自己的日记、随感发表，也很有兴趣欣赏同学的作文，且无拘束感。2、网络作文论坛首先，学生利用课余时间，在规定时间内，在家庭或学校进行写作，形成网络作文电子文本，然后将电子文本传到教师指定的网络位置。教师再从学生的网络作文中选取具有个性特点的作文，让该网络作文的作者设为版主，教师与其他同学以发帖的形式对该作文提出评论，进行在线评价。学生可以用一句话或者几句话阐述自己的见解或意见，可以是看了文章之后的感想，可以是对文章的评价，也可以是如何修改的建议，甚至可以是对其他同学发帖的评论。如文章好在哪里，哪些地方需要添加或删除，哪些地方需要修改3、作文在线 教师与学生之间可以通过直接对话，使学生及时得到教师的帮助，学生也可以马上发表自己的意见。教师可按组别、按类型依照一定的顺序对学生进行在线帮助，既可以从文章的整体上进行评价，也可以抓住其中某一关键地方进行评价。一对一的方式能使学生得到教师的有力指导。4、网络作文比赛网络使学生阅读更为便捷，通过网络阅读，学会有目的地阅读文本，学会把有用的材料下载下来；学会在写作过程中有计划地、恰到好处地运用引文，并根据自己的见解阐述引文内容，使上下文连贯，从而使阅读量更大，阅读活动更为频繁，读写结合更为紧密。因此，通过网络作文比赛，通过网络组织学生对学生习作进行公开的、即时的评价，肯定成绩，指出不足，可以充分激发学生的写作兴趣和透明竞争意识。 三、作文网络式评价能达成的目标 1、展示学生的写作成就，开放作文评价的空间 任何人都希望享受劳动和创造的欢乐。作文是学生的劳动成果，但传统的作文教学，只注重写和改，对学生作文成果的开发和传播，着力甚少，学生写作本身的成就感几乎没有，也因此写作动力不足。创新作文评价，学生直接把作文发表在作文博客或网站上，让更多的学生任意欣赏，自由评论，互相交流自己的写作心得。这过程中，学生可在展示中得到大家的认可和欣赏，又能在同龄人中得到批评和帮助。多元的评价，更能让学生得到客观的意见，真实的评论。还因为是欣赏同龄人的作文，容易产生共鸣，联想。欣赏的学生心情放松，通过看、评他人作文，可在有意无意之间体会别人的谋篇布局，逐渐领悟写作的奥妙。这种“润物无声”的学习，避免了说教灌输的枯燥乏味。也可在与他人作文的对比中，获得更浓的兴趣和竞争意识。2、认认真真地改，轻轻松松地评因为自己写的作文，大家都会看到，学生必定会全力以赴地写，认真细致地改，这是压力也是动力。这时候老师恰当地指导，会很受学生的欢迎。教师要抓住时机，引导学生修改作文时注意：对认真修改的学生及时表扬，对学生中涌现的好的修改方法加以推广。其次，在博客中，把修改后有明显进步的作文作为修改的范例置顶，和学生一起比较品析。最后，归纳学生习作中普遍存在的问题，结合习作训练重点，选取典型的文章作“镜子”，引导学生发现问题、找准修改点，再以学生的佳作为“向导”，指导他们找到“治病良方”。这样使学生的思想一直沉浸在连续性的写作环境里，逐步掌握写作技巧并激发更高层次的创造思维，为评论他人作文打下坚实基础。因为有了自改的铺垫，评论他人作文就有了方向。可以从有无错别字、病句，选材是否新颖，语言是否流畅，层次是否分明等方面展开，一定要讲出道理，避免学生没有重点的，简单的评论。另外，应鼓励学生写出富有个性、富有创意的评语，避免成人化。但如果发现不合适的评论，教师立即纠正、引导。同时，教师可以评选“最文明礼仪的评论”、“最有创意的评论”等，引导学生以平等的身份、委婉的语气讨论，积极健康地发表观点。3、提高学生鉴赏水平,培养学生作文的读者群学生的作文也值得更多的人来读，而不是老师一人读。学生就是学生作文的庞大读者群。传统作文教学没有重视这点，而网络可以把历届学生的作文保留，传承下来，供后来者观摩，品赏；也可以把班级，学校（甚至更高单位）之间的学生作文汇总、展示出来，供大家赏析。网络式作文教学中，每位学生既是“作者”，同时也是“读者”。因此，在作者与读者共同点评的过程中，教师要引导学生做到：一要认真“寻宝”，多从别人的作文中寻找优点，为我所用，珍惜和尊重别人劳动成果。二要细心“挑刺”，多挑出被点评作文中值得修改的地方，提出修改意见，帮助作者修改。这就要求学生间加强切磋交流，更使作者增强作文的可看性，写作的读者意识也得到了强化。在网络中，以文会友，形成广阔的交流空间，在比较、评论中强化学生的读者意识。评者可以指出作文的优劣得失，作者可以知道在读者心中自己作文的“分量”，重新审视作文；也可以作辩解，或在争论中越辩越明，或保留自己的看法，在五花八门的评论中，坚持己见。无论作者赞同与否，通过不同角度的评论，都可使其在以后的习作中扬长避短。以我在组织作文博客的经验，询问学生得到的反馈来说，学生最乐意的还是欣赏、评论同学发表的作文，最在乎的是见到他人对自己作文的评价，最高兴的是自己文章的点击率不断攀高。班级博客上，学生之间回复很多，辩论激烈，时有精彩之语。到了后来，不用老师布置，学生就很愿意