农村留守儿童自我意识发展问题及管理策略.doc

农村留守儿童自我意识发展问题与管理策略 张龙江摘要 通过对农村留守儿童自我意识发展趋势与特点以及影响因素进行梳理与分析，初步探讨研究中的一些不足，并提出促进农村留守儿童自我意识发展管理策略，为学校和家庭提供参考，促进他们自我意识全面发展，对提升我国农村留守儿童身心健康有所裨益。关键词 农村留守儿童 自我意识发展趋势 管理策略 一、 引言 20世纪80年代初，随着现代化进程的不断加速，我国农村剩余劳动力开始转向城市。由于受到诸多因素和条件的限制，很多农民工在自己进城的同时却无力解决孩子进城就读将要面对诸多现实问题，比如较差的住房条件、高昂的借读费用、工作不稳定无法照顾孩子，等等。于是他们只能选择将孩子留在农村，最终形成了农民工父母与子女两地分隔的局面，从而导致一个新的低社会经济地位群体留守儿童的产生。据保守估计，我国现有流动人口已经过亿，其中，因父母双方或一方外出打工而由祖父母、亲戚或其他人代为抚养的孩子不少于千万，由此形成的所谓“农村留守儿童”问题已经引起了社会各界的广泛关注12。已有为数不多的教育和心理方面的研究主要是从农村留守儿童的一般生活状况、监护人素质3、家庭教育中的问题和缺陷4-5等儿童发展的外在因素方面来了解和分析留守儿童的成长，而对留守儿童的内在特点的研究并不多6。所以农村留守儿童在当今中国社会生活中属于典型的低社会经济地位儿童，对留守儿童的研究不仅应该了解其一般状况和外部影响因素，更需要深入了解他们内部心理发展状况。自我意识的发展是心理健康发展的重要的一个方面。在我国，由于城乡、区域、民族间经济、文化、环境等的差异，儿童自我意识的发展也呈现出一定的差异性。进一步加强农村留守儿童自我意识的研究很有必要，对建设和谐社会也起者推动作用。本研究主要从农村留守儿童的自我意识发展趋势和特点，影响自我意识的发展因素进行梳理和分析，对自我意识发展管理的策略给出分析和指导。二、 自我意识的界定在自我意识研究的历程中，心理学先驱James于1890年的心理学原理一书首次出现了对自我不同方面的归类7。我国心理学界对自我的研究于20世纪60年代，研究中对“自我” 、“自我概念” 、“自我意识”等概念也进行了一些探讨，但未做严格区分。朱智贤（1979）认为，自我是个人自我意识的凝聚，即人对自身的观念系统8。 时蓉华（1986）认为，自我意识也称自我，乃是对自己存在的察觉。即自己认为自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系9。 李德显（1997）自我意识不同于自我概念，自我意识属于一种主体自觉的、能动的行为过程，包括知、情、意的三大过程。是个体的“主我”实现认识“客我”方法和手段。而自我概念就是这一过程的目的和结果。主体通过自我意识形成自我概念，两者是过程与结果的关系10。农村留守儿童自我意识是人对自身身心状况及对自己同客观世界关系的认识。它包括三个层次：对自己及其状态的认识；对自己肢体活动状态的认识；对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。而第三个层次包括：自我认识、自我体验、自我调节。自我认识包括自我感觉、自我概念、自我观察、自我分析和自我评价；自我体验的具体内容是自尊心和自信心；自我调节包括自我检查、自我监督、自我控制。自我意识是认识客观世界的条件，是改造自身主观因素的途径，对自己的心理活动和行为起着重要的调节作用。儿童从婴儿期自我意识开始萌芽，至青春期逐渐成熟，如果在发育过程中受内外因素的影响，使儿童自我意识出现不良倾向，则会对儿童的行为、学习和社会能力造成不良的影响，使儿童的人格发生偏差。三、 农村留守儿童自我意识发展趋势和特点心理学研究表明：个体自我意识从发生、发展到相对稳定和成熟大约需要20多年时间。我国心理学家通过问卷调查认为小学儿童自我意识的发展表现如下趋势：（1）小一到小三处于上升时期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期。（2）小三到小五处于平稳阶段，其年级间无显著差异。（3）小五到小六又处于第二个上升期11。随着儿童的抽象逻辑思维的逐渐发展和辨证思维的初步发展，小学儿童的自我意识更加深刻。他们不仅摆脱对外部控制的依赖，逐渐发展了内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为，而且开始从对自己的表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。个体自我意识发展有两个飞跃期：第一飞跃期大约1至3岁，是以儿童可以用代词“我”来标志自己为重要特点的；第二飞跃期是初中阶段。韩进之（1985）的研究表明：中小学生自我意识发展的总趋势呈现由低到高的曲线形。这一总趋势还呈现在三个上升期和两个平稳期。三个上升期分别是小学一年级至小学三年级、小学五年级到初一、初二到高二。两个平稳期分别是小学三年级到五年级、初一到初三。其中，自我评价发展速度较快，独立性随年级升高而增高，但到了初三以后发展缓慢。自我体验的发展，先快后慢成曲线形，但不能理性认识同步发展12。农村留守儿童的自我意识的发展是随年龄增长从低水平向高水平发展的。他们在整个小学时期，儿童的自我意识不断发展，但不是直线的、等速的，既有上升的时期，又有平稳发展的时期。考虑到农村留守儿童的特殊性，对其研究尚缺乏，有必要对其自我意识的单一成分发展特点做进一步的研究，比如留守儿童的自我概念、自尊、自我效能感、自我评价、自信、自我控制、自我教育、等心理机制和发展规律以及它们之间相互关系的深入探讨是研究的重要方面。四、 影响农村留守儿童自我意识的因素自我意识作为一个多维度、多层次的心理系统，儿童自我意识的发展到底受哪些因素的影响一直备受研究者的关注，因此这一方面成为研究的一个重要方面。随着社会日新月异发展，儿童生活环境发生着巨大的变化，多元的价值观、异彩纷呈的网络世界、偶像崇拜等正以不同于以往的方式对儿童的自我意识发展产生全新的影响。探讨一些对农村儿童自我意识发展的新因素是以后的研究重点。笔者主要从年龄、父母教养方式和人际关系三个方面进行阐述。（一） 年龄对农村留守儿童自我意识发展的影响许多研究表明，年龄影响学生的自我意识。首先，自我意识不是一成不变的，而是在一个人的一生中不断发展、不断发生变化的。我国心理学工作者对学前儿童不同年龄阶段自我意识发展的进一步研究中发现，学前儿童的自我意识状况随年龄增长而提高，各年龄间存在明显差异，而5岁是自我意识明显提高的转折点。Marsh和Shavelson、Hater假设，自我意识最不稳定的阶段是在青少年时期的中段。Piers和Harris（1964）的研究证实，三年级和五年级学生在自我意识量表中的得分大大高于六年级。我国学者杨善堂的研究表明，初中二年级是自我意识发展的关键期13。杨心德的研究发现，初中二年级可能是自我意识发展的一个重要时期14。随着年龄的增长，自我意识不断发展，但较生理发育相对迟缓，留守儿童尚不能很好的调控认知来适应社会环境。（二） 父母教养方式对农村留守儿童自我意识发展的影响父母教养方式指的是父母在抚养教育子女的过程中通常使用的一种形式和方法，是父母各种教育模式的概括。父母采用情感与理解的养育方式，儿童发生抑郁、社交退缩等行为问题的可能性较低。如果缺乏正确的关爱，而父母又习惯于过分关注，甚至干涉子女，则儿童更易表现为退缩，回避，交往不良等行为倾向15。 母亲的教养方式对儿童自我意识的影响要大于父亲，一方面可能与我国传统的男主外女主内的家庭生活方式有关。母亲承担了大部分的子女养育义务，在养育子女的过程中扮演着更为重要的角色。 另一方面也可能与女性情感表达能力强于男性的心理学特征有关。母亲感情细腻，体贴耐心，与子女的情感交流较多因而子女对母亲的情感体验深刻。提示母亲在养育子女的过程中更应该注意自己的养育方式，父亲则应加强自己与子女的情感交流。鉴于留守儿童的父亲或母亲常年不在他们身边，父母只能到寒暑假才能对子女进行教育，可以说对子女的教养方式存在严重缺陷。笔者建议，父母对子女养育过程，多给予正性情感如爱护、体贴等有利于留守儿童自我意识的形成和发展，而负性情感如惩罚、严厉、拒绝、否认则可使留守儿童缺乏对温暖情感的体验，逐渐产生自卑感、无助感、被遗弃感、不安全感，自我意识的形成和发展受到压抑和阻碍。（三） 人际关系对农村留守儿童自我意识发展的影响从3岁开始到青春期，个体增强了社会意识，尽量使自己的行为符合社会的标准。个体的眼光是向外部世界的，个体在不断地与外界接触，在与他人的交往中，进一步确定自己，逐渐明确自己与他人，与世界的关系，以及自己的作用与地位。留守儿童在学校里认识自己主要途径是“他人的评价”。通过他人的评价，个体会从周围的世界中寻找榜样、模仿、认同、内化为自身的行为方式、评价标准，或着从自身的奖励经历中总结一定的经验教训，加以调整或改正，种种这些使个体逐渐形成各种社会角色，对自己社会层面有了更清晰的认识。关注农村留守儿童在学校里与老师和同学的关系很有必要，和谐的同学关系和师生关系有利于他们心理健康地发展。由于父母经常不在身边，在学校他们认识自己是根据同学和老师的评价，这些评价如心理的一面镜子，来不断地认识自我，包括自己的缺点和优点。另外他们的活动范围较大，经常与同学游戏或参加团体活动，在这些活动中表现和结果会成为这面镜子，通过它能反映出自己的体力、智能、情感、意志和品德等特性，从而使之成为自我认识、评价的对象。如他们发现自己受到周围同学的关心或欢迎，会有利于他们形成积极的自我评价，这对他们的自我意识发展起着至关重要的作用。总之，在与同学的交往中，农村留守儿童不断地认识自我和评价自我，促使自我意识发展。五、 促进农村留守儿童自我意识发展的建议（一）基于家庭层面的建议1. 农村父母应强化自身监护和教育子女的意识。 很多留守儿童的家长自身监护和养育子女的意识淡薄，甚至有些家长外出打工多年都不回家看看孩子，对孩子不闻不问。虽然说父母在外打工挣钱非常辛苦，但也不能忽视对孩子的教育，因为父母在孩子教育和成长过程中的地位是无可替代的。父母如果偶尔回家探望或着利用孩子寒暑假的机会将他们带到身边，这些就会增加父母与亲子交流的机会，减少了孩子由于对父母的思念而引起的孤独感，这有利于留守儿童形成健全的自我体验和健康的人格。2留守儿童的家长应妥善安置孩子。 很大部分的留守儿童的家长将自己的孩子交由父母或兄弟姐妹看管，爷爷奶奶和叔伯阿姨们能做的只是让孩子吃饱穿暖，而对孩子的教育和成长往往是无能为力，也未投入太大关注，事实上他们也没有这种意识。建议家长将孩子交由父母或亲戚看管时，除交代日常吃穿外，更应强调对于孩子的教育和监护问题，让父母、亲戚承担起这份责任。 务必保证留守儿童有一个好的自尊心与自信心，逐步学会自我控制与自我教育等。（二）基于学校层面的建议1学校教育工作中要采取综合措施来帮助留守儿童克服面临的各种困难。应重视留守儿童的心理咨询与辅导，建立留守儿童心理与教育发展档案，如可以定期用Piers-Harris儿童自我意识量表对农村留守儿童进行施测，可以发现他们自我意识发展水平，也就是说通过各种手段和方法及时发现和诊治他们出现的心理健康与教育问题。学校应以丰富多彩的有益身心的活动来引导学生的兴趣和爱好，以良好的教育来留住学生的人和心，从而避免留守儿童受到社会消极因素的影响。2学校应加强寄宿制的管理。 学校应有专门的机构和人员来承担与留守儿童家庭的联系，实施全天跟踪管理，并协调各方的关系。具体说来，可建立留守儿童的专门档案，建立留守儿童父母及监护人的联系卡，以制度形式保障与留守儿童父母及监护人联系的经常性与实效性。同时，应有专门的宿舍管理员老师负责每天的查房等工作，确保学生的人身安全。留守儿童在学校里住宿，同学之间可以相互帮助、相互学习，他们会逐步学会自我监督、自我控制等，从与其他同学相处的过程中，可以学会评价自己和他人，这对形成良好的自我认识有重要的作用。3利用学校的现有条件，为学生建立“夏令营”之类学习活动。 每年大约有5个月的时间是学生的节假日，在此期间，留守儿童脱离父母和学校的视线，很难的得到有效的监护，往往儿童的各种心理及行为问题就出现在这段时间。因此，利用学校的物质条件和师资力量，组织各种形式的学生团体活动（如暑期中夏令营），引导学生参加社会实践活动，或者培养和发挥个人的兴趣和专长，促进学生的全面发展，丰富和提高学生的身心素质，引导儿童参与到健康的活动中来，他们在自我体验中自信心会有很大的提高，学会尊重别人和尊重自己，最重要的是从这些活动中，正确和全面的认识自己，这些对留守儿童的自我意识发展起者重要的作用。参考文献：1 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