小学中年级识字教学初探.doc

多思渔村小学中年级识字教学初探摘要：多思识字，就是要在识字教学中充分调动学生思考的积极性，“让他们多方式地动脑识记、书写、应用。在学习过程中，运用思维进行分析、推理、想象、比较”最终掌握字的音、形、义。让学生在识字的过程中，爱思考，多思考，会思考，“从而开发思维，提升思维能力。”关键词：中年级 识字 多思由于学校地处偏远的渔区，信息相对闭塞，教师的视野狭窄，教育理念落后。再加上师资力量薄弱，教师流动较大，青黄不接。在教学中碰到许多疑难问题常常困扰着许多老师，不知如何正确处理，尤其是中年级的识字教学，被遮盖在阅读教学的身影下，显得有些尴尬。 新课程的大量识字教学对我们渔村学生来讲，存在许多不利的因素。单单在识字课，一篇课文中和那么多生字短暂的见面之后，学得多也忘记得多是个必然存在的问题。让学过的字有更多的再现机会，增加多认字的机会，才能有效地巩固识字，大量识字，达到提早阅读的目的。阅读就是识字的重要途径，也有利于提高识字质量，在阅读中巩固是识字教学的成功经验。对于渔村的孩子们来说，尽管现在家庭条件都好了，但是，大多数的家庭是缺乏书香的，孩子们拥有的图书也很少。阅读环境的缺失，兴趣缺乏，造成他们的阅读量很少，面也很窄。因此，大量识字没有得到有效的巩固。进入中年级，语文教学就通常以阅读教学为重点，于是课堂上把较多的时间留给学生去读书、感悟、拓展。篇章的教学浮上来，取代了字词的重要位置。识字、写字教学退到了课堂非常不起眼的角落通常不会多于五分钟，有的甚至连一分钟也不给。因此，虽然教学的进度是快了，生字出错量也增加了，造成学生识记能力与课堂训练严重脱节的现象。即使笔者上课时对易错的字一再强调，但一旦真正运用了，他们就“拉在篮里就是菜”错误百出。一些学生对有些字不明其义，总是要把字音相同、字形相近的混淆。如“因该”、“在次”、“以经”等等。尤其是中年级开始片段练习，我们发现学生作文中错别字较一、二年级也明显增多，用词不当，词不达意，语言贫乏等。因此，中年级成了小学生错别字形成的高峰期，爆发期，错字现象十分普遍，屡改不止，且收效甚微。一正确认识中年级的识字教学目标 课标解读中有这样一句话：“小学阶段，中年级起着承上启下的作用，低年级是以识字教学为重点，中年级的教学重点要逐步向加强阅读感悟转移。”这句话提醒我们得注意“逐步转移”。现在的三年级学生刚从二年级升上来，在认知能力、语文水平等方面跟二年级没有明显提高，他们也是在“逐步”提高。如果我们忽略了学生的年龄特点与个性差异，认为一、二年级已经掌握了一定的识字方法，只强调学生的主体地位，完全以学生自学中年段教材中的会认700900个生字，会写1000个生字，对一些学有困难的学生是完成不了的，尤其三年级学生更难以完成。若我们还像低年级那样，虽提高了识字的质量，但花费的时间多，增加了学生的负担，降低了识字量，影响了学生的尽早阅读，违背了课程标准的要求。在小学语文阅读建议中明确指出：要加强识字、写字，这是不可忽视的一项重要任务。中年级仍然不能忽视识字。识字教学应该与低年级有所不同。教学中要鼓励学生自主识字，加强识字的交流，养成主动识字的习惯。老师对容易读错的字、容易写错的字给予指导，同时提高写字的速度，重视引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中，尊重不同学生不同的学习方式和方法，准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异。语文课程标准对中年级段的识字提出了以下要求： 1对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2累计认识常用汉字2500个，其中 2000个左右会写。 3会使用字典、词典，有初步的独立识字的能力。从中我们可以看出,中年级识字的要求比低年级更高，它虽不像一、二年级那样作为教学的重点，但也不容忽视，我们绝不能认为中年段只抓课文的阅读理解，就蜻蜓点水式地处理识字教学。随着年级逐渐提高，课内识字主要集中在精读课文内，但是每课要求识记的生字多，字形结构也相对较复杂；同时还要求学生掌握字、词的意义，并学会积累好词佳句，加以运用。汉语变化多端，一个词汇，在不同的语境中，不同的语气说出来其意义就不一样。因此，中年级的识字任务非常重，对学生的学习习惯、学习态度、学习能力等方面提出了更高的要求。所以，识字任务也不能放弃，要贯穿整个始终，既不能将识字任务完全交给学生，又不能采取低年级式的全方位的教学。二多思理念下的中年级识字教学在识字教学中，学生的大脑更多的是在发挥存储功能，思维的功能发挥得少。为了完成每一课大量的识字任务，有的教师在教学中习惯于领着学生走路，让学生机械地去读去写，不肯给时间和空间让他们自主学习，独立思考。在课堂上，多多少少总有一些学生常常是充当着“忠实”的听众和观众，存在不积极主动思考的现象。写作业的时候只想依靠“拿来主义”，得到现成的答案。比如在作业分析中笔者发现，给一个字加偏旁再组词，这样的题目，如果是换一个，基本都会。如果要换两个，就有很多学生换不出第二个。尽管老师不断地提示方法，想想什么字里有这个部分，也许读音相近，也许意思相关的。或者把能想得起的偏旁配上去看看，写在草稿上。但是，有个别学生只是愁眉苦脸，就是一动不动，或者试了一下不行，就放弃努力，放弃思考了。除了生字掌握不够扎实的原因外，我认为，这些孩子也存在着思维的惰性。就像儿童长期沉迷于看电视，大脑总是处在被动接受的状态，因此对主动思维造成伤害一样，这些孩子在学习字词时的思维总处于怠惰的状态。孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。知识的掌握与能力的形成，都是思考过程的结果。小学低年级儿童以具体形象思维为主，高年级儿童以抽象逻辑思维为主，中年级儿童处于两者的过渡阶段。虽然个体的思维能力和方式是有差异的，但他们的思维也是按一定的规律发展的。如果不发展，就会退化。苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且由此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。”多思识字，就是要在识字教学中充分调动学生思考的积极性，“让他们多方式地动脑识记、书写、应用。在学习过程中，运用思维进行分析、推理、想象、比较”最终掌握字的音、形、义。让学生在识字的过程中，爱思考，多思考，会思考，“从而开发思维，提升思维能力。当儿童的思维处于积极状态的时候，他们不会感到乏味，反而会觉得有趣。”对中年级学生来说，经过一、二年级的学习，已经具有一定的独立识字能力，也具备了一定的识字量。在这样的背景下，教师要探索更有效的教学策略，让学生自主、有效地完成识字任务，实现与其它语文教学环节的有效整合，推动中年级识字教学的有效性。三整合教学环节的多思识字策略1预习中多思识字 美国著名教育家杜威指出：“学习就是要学会思维。”多思，自主识字，有利于培养学生独立的思维能力与习惯。预习是学习的重要环节，可以扫除课堂学习的知识障碍，能够强化听课的针对性，抓住重点和难点，改变学习的被动局面。在中年级的识字教学中，教师应以学生自主学习为主，帮助学生养成主动识字的习惯，重点培养学生预习生字的能力，在预习中识字。以下几点，可以选择性地指导学生进行预习：A.在课文中圈出本课的生字；初步记住这些生字的读音。B. 划出课文中含有生字的词语或找出生字词所在的句子读一读。C. 自己问家长或者查字典，给这些生字找一个好朋友（即给生字组词）。D.比较识字，给生字找一个音近或形近字。E. 找找难以理解的字词例如在掌声的第一课时，谈话揭题之后，老师首先进行多角度检查预习：读书之前，把你在预习时发现不好读、不好写的字，说出来提醒大家注意。针对学生自主识字的情况，教师要及时地给予肯定和指导，尤其是孩子们有效的、有创意的识字方法，要和孩子们共同归纳、总结识字规律。2阅读中多思识字识字和阅读是有机结合的整体。要识好生字，在初读课文阶段，不要布置操作性的任务，让学生专心与生字初次见面。在阅读理解阶段创设与生字反复见面的机会。以后还要在复习巩固阶段安排复现，在长期的学习过程中不段巩固。中年级的识字教学经常采用集中识字的方法，老师在阅读理解课文之前，指导学生“认读生字读音”，马上进行“如何记忆”的分析指导。等到课文学完以后，安排书写。但是有学者试验发现，“结合理解课文充分感受了字义、词义的基础上进行字形分析记忆的练习”，要比“阅读理解之前安排记忆字形的练习”的记忆效果高。当生字放在一定的阅读背景当中，学生结合具体的词语或者句子来理解生字的字义或词语的意思。识字教学不能只是单纯读、写，教师始终要注重启发儿童动脑多思考，思考汉字音、形、义之间的联系，甚至和上下文之间的联系，进而学会独立自主地思考。理解了以后，再进行字形记忆相对容易，掌握得也相对牢固。因此要把“字义”教学抓扎实并且放在“字形记忆指导”前面。例如寓言南辕北辙的最后一段：“楚国在南边，他硬要往北边走”的“硬”，结合偏旁识记，有位学生说“石头很硬”，不但包含了“硬”字的构成，而且将抽象的字与具体的事物联系起来，发挥了想象，让大家对“硬”字能记忆犹新。但是这样记忆的方法却对理解句子没有帮助。因此，带领学生查询字典，联系上下文知道“硬”在这个句子中应该是“固执”的意思。从这个“硬要”也体会出了这个人执迷不悟、顽固的特点。于是，又有学生说“原来这个人的头脑僵化，就像石头一样了”。引导学生在阅读中识字，让学生在朗读实践中巩固字词，应成为中年级字词教学的主要方法。这种让学生在读与想象中建立文字与事物之间联系的词语教学方法，既有利于培养学生的语感，又容易让学生进入课文的情境。 3积累中多思识字 学生的识字量大了，必然会尽早阅读、独立阅读，而阅读量的扩大又促进识字量的增加，识字与积累两者互相促进，相得益彰。在积累诵读中遇到的生字，不要操之过急，刚开始就要求“四会”即会读、会理解字义、会写、会用，这样不仅难度大，而且影响识字量的积累，也会影响学生阅读量。因此，学生遇到的生字，只需“两会”，即会读、会基本理解，这样既可以提高识字兴趣、拓展知识面，还可以减少生字回生率。中年级以后，课后练习中对词句的学习和积累，采用了较灵活的有一定弹性的安排。积累的关键在于教师的引导，引导学生养成主动积累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。4语境中多思识字依托具体语境是识字的主要方式。我们要根据教材特点和生字在课文中的分布情况，以及在不同的教学板块与进程中采取不同的识字方式。一般来说，生字在课文中是分散的，如果把生字抽取出来逐一学习，不仅学生学习积极性不高，而且费时低效。把零散的生字整合在一段话中，学生的识字便成了扫除阅读障碍的过程；而且有了语境的支撑，学生的识字过程成了有意义的识记，更容易在相应的语境中复苏。再利用它们在文中的意义联系，可以牵一带二，相互增益。比如北京的教学，这课的生字词语比较多，为了更好地帮助学生识记，老师编写以下韵文：首都北京真美丽，读着课文游北京。天安门就在城中央，红墙黄瓦很庄严。天安门广场最宽阔，迎来中外游客多。人民英雄纪念碑，高高矗立在中间。北京的马路宽又长，绿树成阴鲜花开。新建了座座立交桥，就像巨龙一条条。桥上桥下车辆多，来来往往不停息。四周花坛拼图案，绿毯似的草坪添风景。北京到处是绿树，公园景色更优美。访不完的名胜和古迹，看不完的高楼和大厦，首都北京真美丽，我们大家爱北京！这样的韵文，在文本的基础上创设了一个新的语境。而韵文，凭着好记、好识、好认的特点，很容易将孩子的心灵掳获，通过诵读、自悟，不仅扩展了学生自身的识字量，更让他们对文字的运用有了新的记忆和兴趣。学生将读过的韵文牢记、熟识、这样就对生字的巩固起到了十分好的作用，而这种灵活性、自发性的记忆，往往比强记硬背有效的多。再如学习了富饶的西沙群岛这一课的生字词，某教师编写了这样一段话：今年暑假，我去了风景you mei (优美)的青岛旅游。金色的海滩上，游客们lan (懒)洋洋地晒着日光浴。海边的岩石间，pi (披)着盔甲的螃蟹wei wu (威武)地爬来爬去。我jian (拣)了很多五yan (颜)六色、xing zhuang (形状)各异的贝壳。极目远望，海面上白fan (帆)点点，海鸥翩翩，好美呀！当学生对课文中的语句熟悉了以后，在他们的头脑中也形成了固定的印象，思维也定势了，产生了一种习惯性的心理。然而在以上的语段设计中，教师把课文中要求掌握的生字词语结合课文内容，创设了具体的语境，既能帮助学生拼读和识记，也能用于检查学生正确书写，并为他们提供了字词应用的范例。更重要的是，新的语境使学生产生新鲜感，促使他们产生新的思维碰撞。思考从问题开始，在学习、运用汉字中让儿童多思考，给他们提供广阔的时空和条件，其思维才能保持新颖性和独特性。 三. 巩固运用识字的多思指导儿童记忆力强，但容易遗忘，即记得快也忘得快，这是一个普遍存在的现象。在大量识字的背景下，识字教学更要让学生边读边巩固，边理解边巩固。故人云：学而时习之。通过巩固环节，进行巩固性训练。巩固的目的在于解决遗忘，深化认知。最主要的方法是所学的字让学生多接触、多见面，除了引导学生阅读一些课外书，还应根据中年级的特点，在小练笔和习作中，在具体的运用中来巩固，也就是在读写的过程中巩固和运用所学的字。另外，也可以采取一些归类复习的方法，在适当的时候让学生做一些归类整理，教材在这方面的安排意在引导，老师可以从这些安排中受到启示。1归类记忆多思巩固法。根据汉字的特点和儿童的认知规律，对所学汉字进行梳理、科学归类，进一步系统地掌握。学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构，生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学。可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类或者是按字义、词义归类等。2.合理循环多思巩固法。对所学的汉字，按合理的形式和方法，进行循环往复的联系，以求通过最少的次数，达到最好的效果。比如一字开花，找字，改错，生字滚雪球等。如孔子拜师这一课里的四字词语比较多，也是字词教学的重点。因此，老师设计了这样的“四字词语袋袋裤”。首先，把下列四字词语补充完整。远近（ ）（ ） （ ）餐（ ）宿 （ ）（ ）兼程 风尘（ ）（ ） （ ）（ ）不 息 （ ）（ ）万物然后选择上面的词语填空。（ ）的江河 （ ）的雨露 （ ）的旅人 （ ）的老师最后再选择上面的两个词语写一句话。从心理学角度看，学生存在着个性差异。在这三步设计中，首先体现了以学生为本的分层设计原则，从易到难，循序渐进。其次，也是对课文字词的合理循环，加强学生的记忆，巩固了所学的字词。这样循环再现课文中的重点词语，又能让学生在应用中加深理解。比起只让学生死记硬背更加有效，更有利于学生锻炼思维能力。3.一字多组词多思应用法。一字多词多思应用法提倡让学生发散思维，查字典，互相竞赛进行组词训练。比如给一个字组两个字的词，三字词，四字词。或变换字的位置，该字在前或在后。再比如要求与课文生字意思相同的组词和不同意思的组词。例如三年级下册翠鸟