小学美术新课标.docx

一填空题1、教育的直接目标是培养适应( 社会发展 )需要的人。2、我国基础教育在过去一段时间过于偏重（基础知识）和（基本技能 ），忽略了情感、态度、价值观和能力的培养。3、我国基础教育在过去一段时间过于偏重基础知识和基本技能，忽略了（ 情感）、（ 态度 ）、（ 价值）和（ 能力 ）的培养。4、美术课程改革是要改变课程过于强调学科本位、门类过多缺乏整合的现状，使课程结构具有（均衡性 ）、（综合性 ）和（选择性 ）。5、改变过分强调的甄别与选拔功能，发挥评价促进（ 学生 ）发展、（ 教师）提高和改进（ 教学实践 ）的功能。6、改变过分强调的（甄别 ）与（选拔 ）功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。7、新课程改革是要改变课程管理过于集中的状况，实行（国家 ）、（地方 ）、（学校 ）三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的造就性和适应。8、课程改革的目的：体现（素质教育 ）的要求，以美术学习活动方式划分美术学习领域，加强学生学习活动的（综合 ）性和（探索 ）性，注重美术课程与（ 学生生活经验 ）的联系。9、美术课程具有（人文 ）性，是学校进行（美育 ）的主要途径，是义务教育阶段全体学生（ 必修 ）的艺术课程。10、思维又可以分为（发散性 ）思维和（ 收敛性）思维两种类型，美术活动主动是（发散性 ）思维活动。11、艺术至高价值在于（创造 ），艺术教育的至高价值无疑是培养具有（创造性 ）的人。12、人的行为大体上分为两种，一种是（情趣 ）行为，一种是（ 意志 ）行为。义务教育阶段的美术教育应更多的调动学生的（情趣 ）行为。13、（ 学生的发展 ）是教育的最终目标，为促进（学生发展 ）而进行评价。就是教育的过程与教育的目标的统一。14、美术课程的总目标是按照三个维度表述的，即（知识与技能 ）；（ 过程与方法）；（ 情感态度与价值 ）。15、新的美术课程标准对美术的学习内容是以四个领域来划分的，分别是（ 造型.表现 ），（设计.应用 ），（欣赏.评述 ），（ 综合.探索 ）。16、各学习领域分别由（标准 ）、（教学活动建议 ）和（评价建议 ）三个部分组成。17、（ 标准 ）是课程总目标的具体化，体现出与总目标的对应关系。18、义务教育阶段的美术学习共分为（4 ）学段。19、义务教育阶段的美术学习的第四个学段是（7-9 ）年级。20、（ 造型.表现 ）领域是指运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思维的学习领域。填空题一、填空题1、纲要指出，要“改变课程过于注重 知识传授 的倾向，强调形成积极主动的 学习态度 ，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为 学会学习 和 形成正确价值观 的过程”。2、新课程中“改变课程结构过于强调 学科本位 、 科目过多 、和 缺乏整合 的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例”，使课程结构具有 均衡性 、 综合性 和 探索性 3、纲要指出，要“改变课程实施过于强调 接受学习 、 死记硬背 、 机械训练 的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”4、纲要指出，要“改变课程评价过于强调 甄别与选拔 的功能，发挥评价促进 学生 发展、教师 提高 和 改进教学实践 的功能。”5、纲要指出，要“改变课程管理过于 集中 的状况，实行 国家 、 地方 、 学校 三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”6、新课程倡导的学习方式是 自主性学习（主动参与）、 探索性学习（乐于探索） 、 合作学习（勤于动手） 。7、新课程提倡建立一个 以促进学生发展为中心 、 提高学生发展 和 改进教学实践 的评价体系。8、新的课程改革要促进学生的多方面的发展，而不仅仅是着眼于 认知 方面的发展。9、课程往往是从 学习者 的角度出发和设计的。1、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现在化 面向世界 面向未来 ”，和江泽民同志“ 三个代表 ”的重要思想为指导。2、新课程的三维目标是 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值 . 3、新课程的课堂实施要改变传统的以过于强调接受学习 死记硬背和机械训练 为中心的状况。4、新课程实施中，要对课程结构方面过于强调 学科本位 科目过多 和 缺乏整合 的现状加以改变，整体设置 九年一贯 的课程门类和课时比例，并设置 综合课程 。5、在教学实施中，新课程倡导学生 主动参与 乐于探索 勤于动手 。6、对于学生，新课程强调要建立 促进学生发展 的评价体系。7、各学科课程标准是 教材编制 教学评估 和 考试命题 的依据。8、新课程指出，要改变课程评价过于强调 评价的 甄别 与 选拔 的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。9、新课程要求教师要由教材的单纯执行者转变为课程的建设者和开发者 。10、新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现 教学内容 的呈现方式、 学生学习 方式和 师生互动 方式的变革。10、课程强调 学习者 作为学习的主体。11、课程改革既是 社会发展 的需求，也是每个个体求得自身充分发展的内在需求。12、学会 认识 、学会 做事 、学会 共同生活 、学会 生存 是现代人一生发展的四大支柱。13、地方课程具有 地域性 特征、 针对性 特征、 现实性和实践性 特征、 实用性 特征。14、在教师角色转换中，应该由教学模式化向 教学个性化 转变，由居高临下向 平等融洽 转变。15，教师作为教学的“促进者”角色，具有三个特点a、积极地 旁观 ，b、给学生以 心理上 的支持，创造良好的 学习气氛 ，c、注重培养学生的 自律能力 。16、教师作为知识传授者角色的变化主要体现在：a、由重传授向重 发展 转变，b、由统一规格教育向 差异性教育 转变，c、由重教师“教”向重学生“ 学 ”转变，d、由重结果向重 过程 转变，e、由单项信息交流向 综合信息交流 转变，f、由居高临下向 平等融洽 转变，g、由教学模式化向 教学个性化 转变。17、教师教学的创造性首先体现在对 教材 的处理上。18、当前，学生的学习方式正由传统的接受式学习向 创造性学习 转变，这就要求教师必须从传授知识的角度向 知识的研究者 转变。19、全日制义务教育美术课程标准根据学生学习活动方式划分为 造型.表现 、设计.应用 、欣赏.评述、 综合.探索 四大学习领域。20、课程的改革不仅是内容的改革，也是（ 教学方法 ）和（ 教学过程 ）的改革。21、美术课程具有 人文 性质，是学校进行 美育 的主要途径。一填空1、纲要指出，要“改变课程过于注重 知识传授 的倾向，强调形成积极主动的 学习态度 ，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。2、新课程中“改变课程结构过于强调 学科本位 、 科目过多 、和 缺乏整合 的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例”，使课程结构具有 均衡性 、 综合性 和 选择性 3、纲要指出，要“改变课程实施过于强调 接受学习 、 死记硬背 、 机械训练 的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”4、纲要指出，要“改变课程评价过于强调 甄别与选拔 的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”5、纲要指出，要“改变课程管理过于 集中 的状况，实行 国家 、 地方 、 学校 三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”6、新课程倡导的学习方式是 （主动参与） 、 （乐于探究） 、 （勤于动手） 。7、新课程提倡建立一个 以促进学生全面发展 、 教师提高 和 改进教学实践 的评价体系。8、新的课程改革要促进学生的多方面的发展，而不仅仅是着眼于 认知 方面的发展。9、课程往往是从 学习者 的角度出发和设计的。10、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向 现代化，面向世界，面向未来 ”，和江泽民同志“ 三个代表 ”的重要思想为指导。11、新课程的三维目标是 知识与技能目标 过程与方法目标 情感态度与价值目标. 12、新课程的课堂实施要改变传统的以过于强调 接受学习.死记硬背.机械训练 为中心的状况。13、新课程实施中，要对课程结构方面过于强调 学科本位. 科目过多 和 缺乏整合 的现状加以改变，整体设置 九年制一贯 的课程门类和课时比例，并设置 综合课程 14、在教学实施中，新课程倡导学生 主动参与. 乐于探索. 勤于动手。15、对于学生，新课程强调要建立 促进学生全面发展 的评价体系。16、各学科课程标准是 教材编写 教学评估 和 考试命题 的依据。17、新课程指出，要改变课程评价过于强调 评价的 甄别 与 选拔 的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。18、新课程要求教师要由教材的单纯执行者转变为 课程的建设者和开发者 。19、新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现 教学内容 的呈现方式、 学生学习 方式和 教学中师生互动 方式的变革。20、课程强调 学习者 作为学习的主体。21、课程改革既是 社会发展 的需求，也是每个个体求得自身充分发展的内在需求。22、学会 认知 、学会 做事 、学会 共同生活 、学会 生存 是现代人一生发展的四大支柱。23、地方课程具有 地域性 特征、 针对性 特征、 时代性和现实性 特征、 探究性和实践性 特征。24、在教师角色转换中，应该由教学模式化向 教学个性化 转变，由居高临下向 平等融洽 转变。25，教师作为教学的“促进者”角色，具有三个特点a、积极地 旁观 ，b、给学生以 心理 上的支持，创造良好的 学习气氛 ，c、注重培养学生的 自律能力 。26、教师作为知识传授者角色的变化主要体现在：a、由重传授向重 发展 转变，b、由统一规格教育向 差异性教育 转变，c、由重教师“教”向重学生“ 学 ”转变，d、由重结果向重 过程 转变，e、由单项信息交流向 综合信息交流 转变，f、由居高临下向 平等融洽 转变，g、由教学模式化向 教学个性化 转变。27、教师教学的创造性首先体现在对 教材 的处理上。28、当前，学生的学习方式正由传统的接受式学习向 创造性学习 转变，这就要求教师必须从传授知识的角度向 教育促进者 转变。29、全日制义务教育美术课程标准根据学生学习活动方式划分为（ 造型.表现 ），（设计.应用 ），（欣赏.评述 ），（ 综合.探索 ）30、课程的改革不仅是内容的改革，也是（ 教学方法 ）和（ 教学过程 ）的改革。31、美术课程具有 人文 性质，是学校进行 美育 的主要途径。32、教育的直接目标是培养适应 (社会发展) 需要的人。33、我国基础教育在过去一段时间过于偏重（基础知识）和（基本技能），忽略了情感、态度、价值观和能力的培养。34、我国基础教育在过去一段时间过于偏重基础知识和基本技能，忽略了（情感）、（态度）、（价值观）和（能力）的培养。35、美术课程改革是要改变课程过于强调学科本位、门类过多缺乏整合的现状，使课程结构具有（均衡性）、（综合性）和（选择性）。36、改变过分强调的甄别与选拔功能，发挥评价促进（学生）发展、（教师）提高和改进（教学实践）的功能。37、改变过分强调的（甄别）与（选拔）功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。38、新课程改革是要改变课程管理过于集中的状况，实行（国家）、（地方）、（学校）三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的造就性和适应。39、课程改革的目的：体现（素质教育）的要求，以美术学习活动方式划分美术学习领域，加强学生学习活动的（综合）性和（探索）性，注重美术课程与（学生生活经验）的联系。40、美术课程具有（人文）性，是学校进行（美育）的主要途径，是义务教育阶段全体学生（必修）的艺术课程。41、思维又可以分为（发散思维）和（收敛思维）两种类型，美术活动主动是（发散思维）活动。42、艺术至高价值在于（创造），艺术教育的至高价值无疑是培养具有（创造性）的人。43、人的行为大体上分为两种，一种是（情趣性）行为，一种是（意志性）行为。义务教育阶段的美术教育应更多的调动学生的（情趣性）行为。44、（学生的发展）是教育的最终目标，为促进（学生发展）而进行评价。就是教育的过程与教育的目标的统一。45、美术课程的总目标是按照三个维度表述的，即（知识与技能）；（过程与方法）；（情感、态度和价值观）。46、新的美术课程标准对美术的学习内容是以四个领域来划分的，分别是（造型与表现），（设计与应用），（欣赏与评述），（综合与探究）。47、各学习领域分别由（标准）、（教学活动建议）和（评价建议）三个部分组成。48、（标准）是课程总目标的具体化，体现出与总目标的对应关系。49、义务教育阶段的美术学习共分为（4个）学段。50、义务教育阶段的美术学习的第四个学段是（79）年级。51、（造型表现）领域是指运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思维的学习领域。教心学部分六简答题1.简述新课程改革中教师的角色解：教师与学生的关系看 教师是学生学习的促进者从教师与研究关系看 教师是教育教学的研究者从教师与课程的关系看 教师是课程的建设者和开发者从学习与社区的关系看 教师是社区型开放型教师2如何理解全日制义务教育美术课程标准中的“欣赏.评述”？解：欣赏.评述领域是指学生通过对自然美和美术作品的欣赏评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域，出除了欣赏获得审美感受，还应通过语言，文字等方法表达自己对自然美和美术作品的感受，认识和理解。3.美术课程的基本理念？解：使学生形成基本的美术素养激发学生学习美术的兴趣在广泛的情境中认识美术培养创新精神和解决问题的能力为促进学生发展而评价4.简述美育任务解：美育亦称审美教育是一种按照美的标准培养人的形象化得情感教育。美育任务树立正确的审美观念。提高审美能力。培养审美创造力和塑造完美人格。5、在“设计应用”学习领域中，“设计”一词包括与学生生活有关的哪两项学习内容？解：美术课程标准认为：在“设计应用”学习领域中，“设计”包括与学生生活有关的“现代设计基础和传统工艺”两项学习内容。 6、新课标在义务教育阶段设置“设计应用”学习领域具体指什么？ 解：美术课程标准认为：“设计应用领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。”7、在“设计应用”学习领域中，“设计”一词包括与学生生活有关的哪两项学习内容？答: 美术课程标准认为：在“设计应用”学习领域中，“设计”包括与学生生活有关的“现代设计基础和传统工艺”两项学习内容。 8、如何理解新课标在义务教育阶段设置“设计应用”学习领域？ 答：美术课程标准认为：“设计应用领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。”9、基本的美术素养是指？ 答：能初步解读身边的美术现象。运用基本的美术语言和表达的方式方法表达自己的思想情感。形成自己独特的审美趣味。10、美术新课标中美术课程的三维目标是指？ 答：课程的总目标是按照三个维度表述的，即知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观。 11、简要回答四个学习领域中“造型表现”和“设计应用”的区别与联系？ 答：“造型表现”是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。“设计应用”学习领域的活动方式既强调形成创意，又注意活动的功能目的。外化性行为特征是它们的相同点，都鼓励学生“尝试运用不同的媒材与工具，运用不同的方法体验创作活动的乐趣”。而区别在于前者更注重自由性，后者更注重功能性。 12、请简述美术课程标准中，有关“美术教育”的解释。 答：美术教育以美术学科为基础的教育门类。其目的主要是：延续和发展美术的知识与技巧，以满足人类社会经济、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。新课程改革的具体目标 1.努力实现课程功能的转变 2.体现课程的综合性，均衡性和选择性3.密切课程与学生生活经验的联系 4.改善学生学习方式 5.构建与素质教育理念相一致的评价和考试制度 6.实行三级课程管理制度七论述题1.教师职业是一种什么性质的职业？解：师职业是专门职业，教师是专业人员，教师是从事教育教学的专业人员。教师是教育者，教师职业是个体社会化职业，在个体社会化过程中，承担教化任务的是教师，他们根据个体社会化要求，传授年轻一代人类长期以来累积的知识和经验，规范他们的行为品德，塑造他们的价值观，引导他们将外在的社会要求内化为自身素质，实现个体社会化。2.教育怎样使人的价值得到发现？解：育应该使人不断提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人 人与社会 人与自然关系的认识。教育应该充分认识到生命的价值 人的主体地位 人的个体独体尊严。 教育不但要教会人知识和技能，还要教会人驾驭知识的技能，怀疑知识的技能。教育应该使人清醒的认识到知识是为人所用得，而不是由知识反过来奴役人的。3.小学的普及性的具体含义是什么？解：小学普及性的含义有两层国家，社会，学校，家庭，必须依据义务教育法的规定保证凡适龄儿童和青少年接受完成九年制一贯义务教育。所有教育工作者必须对入学儿童负责，教师要关心爱护他们使他么健康快乐的成长。4.为什么说教学过程是认识的一种特殊形式？学生的认知的特殊性表现在那些方面？解：教学是学生认识的特殊形式，其特殊性在于它是学生的个体认识，是教师通过引导未成熟的个体，通过学习知识间接认识世界。其特殊性表现在以下几个方面：认识的间接性，学生学习的知识是已知的间接经验，学生在教学过程中间接认识世界。认识的交往性，教学是教师的教和学生的学组成的双边关系，教学活动是发生在教师与学生之间的特殊活动。认识的教育性 有领导的认识，学生的认识始终是在教师的指导下进行的。5.论述教育与政治经济制度的关系.解：政治经济对教育的制约：1政治经济制度对教育的领导权 2.政治经济制度决定受教育的权利 3.教育相当独立于政治经济制度 4.政治经济制度决定教育目的教育影响政治经济制度 1.政治经济制度培养需要的人才 2.教育是政治经济制度的舆论力量 3.教育可以促进民主。（对以上两点展开论点）6.论述教师职业角色的多样化解：传道者角色 授业解惑者角色 管理者角色 示范者角色 朋友角色 6.研究者角色。（对以上6点展开论点）7.论述教师职业专业化的条件解：教师的学科专业素养 ：1.精通所教学科的基础知识和基本技能 2.了解与该学科相关的知识 3.了解该学科的发展脉络 4.了解学科的思维方式和方法。教师的教育专业素养：1.教师应具备先进的教育理念 2.教师要有良好的教育能力 3.教师要有一定的研究能力（对以上2点展开论点）8.美术课教学评价应该遵循那些原则？解：教师要注重培养学生的审美能力 教师要特别注重激发学生创新精神和实践能力教师应鼓励学生自主性探索性学习 教学应从单纯的美术知识技能的学习层面提高到美术文化学习层面 加强教师与学生之间的双边关系，即重视教师的教也重视学生的学 6.教师应重视学习方法的研究 7.教学应采用生动活泼,有趣的教学方法.激发学生学习美术的兴趣 8.教师应尽可能的利用计算机网络教学9.简述因材施教解:一.因材施教是教师了解学生的实际情况和个体差异,设计教学方法有的放矢的进行差别教育,根据学生的个体差异特点制定教学方法,是学生获得最佳的发展.二.贯彻因材施教的原则,了解学生的实际情况,制定教学方法,使有才能的学生得到充分的发展.10.美术课程的性质与价值体现在那些方面？解:陶冶学生情操,提高审美观念 引导学生参与文化的传承和交流培养感知能力和形象思维能力 发展创新精神和技术意识 促进学生的个性形成和全面发展1、 美术课程的性质与价值是什么？（1）陶冶学生的情操，提高审美能力。（2）引导学生参与文化的传承和交流。（3）发展学生的感知能力和形象思维能力。（4）形成学生的创新精神和技术意识。（5）促进学生的个性形成和全面发展。2、 美术课程的基本理念是什么？（1）使学生形成基本的美术素养。（2）激发学生学习美术的兴趣。（3）在广泛的文化情境中认识美术。（4）培养创新精神和解决问题的能力。（5）为促进学生发展而进行评价。3、 美术课程的教学建议是什么？（1）美术教学应注重对学生审美能力的培养。在教学中，应当遵循审美的规律，多给学生感悟艺术作品的机会，引导学生展开想象，进行比较。（2）美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生实践能力。（3）美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习层面。（4）加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学的唯一主角的现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。（5）教师应鼓励学生进行综合性与探究性学习，加强美术与其他学科的联系，与学生生活经验的联系，培养学生的综合思维和综合探究的能力。（6）教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学与合作交流。（7）教师影以各种生动有趣的教学手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想像能力，激发学生学习美术的兴趣。（8）教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学，引导学生利用计算机设计、制作出生动的美术作品；鼓励学生利用国际互联网资源，检索丰富的美术信息，开阔视野，展示他们的美术作品，进行交流。4、美术课程的评价建议是什么？（1）重视学生的自我评价在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。学生自我评价可以采用问卷形式，也可采用建立学生学习档案的方式。学生在学习档案中收集美术学习全过程的重要资料，包括演习记录、构想草图、设计方案、美术作业、相关美术信息(文字或图像资料等)、自我评价以及他人评价的结果。（2）注重对学生美术活动表现的评价美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。（3）采用多种评价方式评价学生的美术作业对学生美术作业应采用多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式，要充分肯定学生的进行和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。（4）建立促进美术教师不断提高的评价体系强调美术教师对自己的教学行为的分析与反思。建议美术教师在每一个单元教学结束后，记录教学体会、教学成果以及需要改进之处。三、论述题：1、以你最喜欢的一课为例，谈一谈新旧教材的区别？2、一年级不同领域的目标是什么？并举出典型的课题。尝试不同工具，用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣。尝试不同工具，用身边容易找到的各种媒材，通过看看、想想、画画、做做等方法进行简单组合和装饰，体验设计制作活动的乐趣。观赏自然和各类美术作品的形与色，能用简短的话语大胆表达自己的感受。采用造型游戏的方式进行无主题或有主题的想像、创作、表演和展示。1、简答中和的审美特征。强调一种合适的尺度，一种恰当的分寸。既是情感的适中，也是人格精神的和谐。中和作为审美形态的第二个主要特征是多样性的统一。中和的最根本、最高层次上的特征，就是天人合一，这是中国审美文化之魂。2、简答审美经验的基本特征。感性直观性 超个体眼前的功利性 感知与情感交相伴随自由无限性 非理性的显性表征3、阐述一下劳动说对劳动与艺术和审美之间的关系的看法。“劳动先于艺术”，“人最初是从功利观点来观察事物和现象。只是后来才站到审美的观点上来看待它们。”“原始狩猎的心理本性决定着他一般地能够有审美的趣味和概念，而他的生产力状况、他的狩猎的生活方式则使他恰好有这些而非别的审美的趣味和概念。”人的审美能力也是在生产劳动中形成并与生产力发展的一定水平相一致的。4、从审美活动方面说说为什么审美是一种人生实践。审美活动起源于生存。它是人们在生存是逐渐意识到、并加以确认、加以培养而发展成的活动，审美活动伴随着人类的成长而成长。审美活动为生存所需要。是人的整体性本质得到表达与自我确认的最佳方式。审美活动在生存中获得内涵。审美活动的结果使自我和现实更“痛切”地出现。5、为什么美学的哲学理论基础应以马克思主义为主干？马克思主义是人类思想史上最具现实影响的学说马列主义是人类思想史上论域最广、也最具深度的学说，马列主义以宏大的气魄涉及人类历史、社会、知识、经济与文化等广阔领域；从思想深度来看，一方面马克思具备传统哲学深刻的理论思辨与洞察能力，另一方面马克思也应用了精密、透彻的分析方法；这两方面的结合加上马克思本人宏博的学识与对社会现实的丰富观察力，使他对哲学的基本问题做出了独创而深刻的论述。也由于以上两方面，马克思主义在当代仍具有鲜活的生命力马克思主义的思想精神与美学具有内在的契合性。五、论述题(本大题共13分)丑成为特殊审美形态的基本原因。从人生实践的角度看，审美是一种特殊的人生实践，广义的美是一种特殊的人生境界，它理应包括作为审美形态的丑在内。1、在审美这种人生实践中，人能够相对全面而自由的占有自己的本质。所以审美活动本身必然包含对于美的发现、欣赏、创造与对丑的揭露、鞭挞和摒弃两个侧面。2、美在过程中，美不是作为物化形态的结果存在于现实世界之中，而是在审美实践中不断形成和发展的，离开了审美活动，离开了审美主体和审美对象中的任何一方，都无所谓美丑。（1）审美活动、审美主体和审美对象都是具有一定局限性的，因此就决定了美不是纯而又纯的东西，于是丑也就必然会与美一起进入审美实践之中。（2）美作为一种特殊的人生境界，从存在论的角度看，一方面固然是与丑相异或相对的，我们不能说丑也是一种人生境界，也就是不能把丑等同于美。但另一方面对丑的揭露、鞭挞和摒弃当然是美的人生境界的另一面。（3）劳动作为人生实践最为重要的组成部分，也是审美形态形成和发展的非常重要的创造力和推动力。而丑之所以成为一种审美形态，与劳动的异化有密切联系。可以说，它是人类异化劳动的感性存在状态和结果。（4）在这一百多年间，西方哲学、美学也发生了翻天覆地的变化，理性主义的思辨哲学和美学从统治地位上被推倒在地，代之而起的后起哲学、美学都为丑冠冕堂皇地走进审美领域奠定了思想基础。（5）艺术作为人类主要的审美实践方式、主要审美成果以及重要的审美对象，在这一百多年间变得面目全非，不仅在艺术创作中包含了大量对于丑的描绘和创造，而且呈现出了以丑代美的趋势，客观上为丑形成一种特殊的审美形态奠定了现实基础。上述丑上升为审美形态的五个原因中，前两个是贯穿于整个人类审美历史之中的，只是为丑的产生提供了一种可能性；同时，又决定了丑与其他的审美形态之间存在着千丝万缕的联系。而后三个原因是我们就丑在这一百多年之间最终转变为一种独立的审美形态所进行的分析。1、美术教师最重要的是教会学生掌握美术基本知识和技能。要点：片面。美术教育是一种学科教育，而任何一种学科教育都是有两部分构成的，一是学科本体，也就是学科的知识与技能系统；二是该学科教育的功能，也就是通过对该学科的学习使学生的心理、行为产生种种良性的变化。美术活动需要感受、体验、情感、想象、创造，通过美术教育也有助于形成学生敏锐的观察力、丰富的情感、活跃的想象力、大胆的创造力和灵巧的动手能力。同时，美术活动也能作为道德教育、人文教育、社会学习、跨学科学系的工具。美术学科本体始终是教育功能生成的基础；美术学科也应该注重自身教育功能的拓展，尽量增强美术学科对人的身心发展的积极影响；美术本体和教育功能是一种相辅相成的关系。当然，不同的学科教育的不同层次有着不同的侧重，这种侧重体现了学科教育不同层次的特征。2、在教学中，教师应该懂得“教学有法，但无定法，贵在得法”。要点：正确。教学是有方法的，但教学方法的选择不能机械地死板地去硬套，而要因内容而异，因教师而异，因条件而异。教学方法的选择更重要的是考虑学生如何“学”的活动设计。任何教学方法都是相对的，并且是在不断发展的。教师应以“课标”精神为依据，遵循一定的教学规律，灵活地、创造性地、多样性地去发挥，从而形成自己独特的教学风格。3综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征。参考要点：正确。美术课程标准指出：美术学科并不是单独孤立地存在的，它是文化教育的一个部分。强调美术学科内部的综合，美术学科与其他学科之间的综合以及美术学科与社会、与学生生活实际的综合。一幅美术创作作品的诞生，除了作者精湛的美术技能技巧的表现以外，与当时的历史背景、地域环境、经济发展、民俗风情、人文修养等有着密切的联系和影响。4美术课应该重视对学生的个性培养，放手让学生动手，教师不能指导。参考要点：片面。美术课应该重视对学生的个性培养，因为个性就是创造力。试想如果学生的美术作品都画的一模一样、整齐划一，那等于就失去了美术作品的生命力以及美术课的意义。但是，在创作的过程中，教师应该在关键处作适当的引导和点拨，不能一味地放手让学生自己去描去画去涂色，因为义务教育阶段的学生还不具备这样的能力。第四部分 观点论述1你在美术教育中，如何理解与运用“以直观形象传递信息的教学方法”的？请联系教学实际进行阐述。要点：以直观形象传递信息的教学方法，更能体现美术学科同属于视觉艺术的特点，人们是通过眼睛的“看”来“感知”和“解读”的。因此运用直观形象传递美术信息，这是美术教学中非常重要的教学方法。其包括演示法、观摩法、观察比较法等。如绘画、制作方法步骤的现场示范演示、工具性能及技能特点演示，或实物、范画、录像、课件的展示等。在采用直观形象传递信息的教学方法时，必须做到范画、范作要精选并具有典型性、代表性，教师演示的每一个过程、步骤都要让学生看清楚。2、你是怎么理解教师“教”与学生“学”的关系？ 要点：教师角色的转变： 由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”。 积极地旁观。学生在自主观察、实验、讨论时，教师要积极地看、听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。 给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安慰何精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，探索热情更加高涨。 注意培养学生的自律能力，遵守纪律，友好相处，培养合作精神。 教师需要新的工作方式：学生学习方式带来的挑战： 指导学生开展研究性、探索性学习 创设丰富的教学情境 注重学生的亲身体验 引导学生将知识转化为能力3在美术教学中，我们强调了美术的文化学习，是不是就可以忽略美术的基本知识技能？ 要点：新课程我们强调了美术文化的学习，但不可以忽视美术的基本知识与技能。因为美术的基本知识与技能是美术文化学习的一个部分，美术文化的学习不能脱离美术知识技能的学习。学生只有在了解了基本的美术语言及其表达方式的基础上，才能学会欣赏、评述和美术文化的学习，才能形成基本的美术素养。4新课程主张三维教学目标的实现，是要求每一节课的三维目标都能均衡实现吗？要点：不是的，而是要求在全部教学中来实现的。三维目标的出发点在于关注学生发展为本的课程思想。三维目标只是它的体现。3案例：变教师“独唱”为师生“合唱”参考要点：怎么看待学生，对学生采取什么态度（即学生观），一直是教育理论和实践的重要问题。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为一个大写的人确立起来！把课改理念提到了时代发展高度，这是历次课程改革从来没有过的，它意味着新的基础教育观是“以人的发展为本”的教育，是目中有人的教育，把学生看成是有思想、有情感、有权利、有尊严，正在成长发展中的人。这种目中有人的教育观反映在教师身上，就是学生意识的形成。 这节课，教师的角色由原来的训导者、尊贵者、管理者转向引导者、帮助者、激励者、合作者、服务者，成了学生学习的促进者。教师在新课程的教学中，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的情感和想法；同学们一道寻找真理。1、美术课程的价值主要体现在哪些方面？答：陶冶学生的情操，提高审美能力；引导学生参与文化的传承和交流；发展学生的感知能力和形象思维能力；形成学生的创新精神和技术意识；促进学生的个性形成和全面发展。2、美术课程标准的总目标是什么？答：课程的总目标是按照三个维度表述的，即知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观。在知识与技能方面，学生要学习美术欣赏和评述的方法，了解基本美术语言的表达方式和方法，努力形成基本的美术素养。在过程与方法方面，学生要以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，体验美术活动的乐趣，尝试各种工具、材料和制作过程，发展美术实践能力。在情感、态度和价值观方面，学生要努力获得对美术学习的持久兴趣，激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。3、美术教育？答：以美术学科为基础的教育门类。其目的主要是延续和发展美术的知识和技巧，以满足人类社会经济、精神和文化的需要，健全人格，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。4、各学段的“综合?探索”教学活动应如何进行？答：一、二年级的阶段目标：采用造型游戏的方式进行无主题或有主题的想象、创作、表演、展示。三、四年级的阶段目标：采用造型游戏的方式结合语文、音乐等课程内容，进行美术创作、表演和展览，并发表自己的创作意图。五、六年级的阶段目标：结合学校和社区的活动，运用自然课程和其他课程的知识、技能，进行策划、制作、表演与展示，体会美术与环境的关系。七九年级的阶段目标：调查、了解美术与传统文化及环境的关系，用美术的手段进行记录、规划与制作；通过跨学科学习，理解共同的主题、共通的原理和规律。5、美术欣赏课怎样体现美术课程的人文性质？答：欣赏课体现美术课程的人文性质必须注意以下几点：一、.分析美术作品时不单要讲技能，更要从美术文化上进行分心，把美术作品放到广泛的文化情景中去学习。二、分析美术作品的技能要和表达作者什么样的思想和感情，以及作品是怎样表达的这种思想感情联系在一起进行思考，并要了解作者的生平和时代特征、代表作品。三、引导学生欣赏美术史上的经典作品和身边的一些典型的美术现象。四、鼓励学生积极参与对美术作品的讨论和评论，加深对美术作品的体验。6、什么是基本的美术素养？答：一、是对美术的内容和现象有基本的了解；二、是对美术的创作