美丽的民族服饰教学设计预案.doc

美丽的民族服饰教学设计预案小学美术创新性成果展示综合.探索学习领域在美术课程中占据一定的位置，作为美术课改的经历者，在基层担任美术教师的我也在关注着美术课标的修订情况。手捧这份凝结着众多同行心血和智慧的文本，静心研读，深感“修订”不是“否定”，而是修改完善课改十年，我们已经从最初的激情与浮躁，追求课堂表面的轰轰烈烈、热热闹闹，到今天的成熟淡定，更加追求课堂的实效与内涵。过去我们认为过激的一些改革行为，在今天看来已经是很平常的事情了，我们以一种从容平和的心态来审视美术课程。随着经济的发展、社会的进步以及美术学科的完善，特别是国家中长期教育改革和发展规划纲要的出台，美术课程又站在了一个新的起点，修订课标也是必然的事情。这次课标修订定位于“调整、充实和完善”。新的课程标准保持了原有的理念和学习领域，没有进行大的改动。我认为变化不大的原因一方面是因为实验稿本身已经设计得科学严谨，突出了前瞻性;另一方面保持课改方向的一致性，也是为了让一线教师有较稳定的教学观念，避免引起不必要的教学混乱。以下就是我在新课标的指导下设计的美丽的民族服饰一单元的教学预案。一、教学设计的理论基础本预案设计的理论基础是2011年版美术课程标准美术课程的实施中教学建议。尊重每一个学生学习美术的权利，关注每一个学生在美术学习中的表现和发展，做到因材施教，有针对性的采用教学方法和手段，力争让每一个学生学有所获。农村和边远地区的教师要因地制宜，灵活的选用和创造适合当地的美术教学条件的教学方法和手段，努力提高教学质量。 本次课程改革的主要内容是：改革旧的教育观念，确立其适应时代需要、体现素质教育精神的教育观念。素质教育的基本特征就是：面向全体学生和学生的全面发展。 二、教学设计的方法论基础教师的教学水平高下取决于他的教学观，而教学观又受制于上位的“教育观”“课程观”以及其他相关的观念。所以有必要重申新课程有关的各种观念。我们要有面向素质教育的教育观更要有面向素质教育的课程观“课程”的本意是“课业及其进程”。在知识、社会、人三个制约课程的基本要素中，人是核心。知识和社会要是脱离人了，脱离了人的生存状态和人的生活，也就失去了对课程的意义。课程观的历史演进是沿着为“人的未来生活”为“人的现实生活”为“人的现实生活和可能生活的沟通”之路展开的。课程只有把儿童当成一个活生生的、整体的、生活着的人来看待，才真正具有生命的活力。另外，课程仅仅是一个主题、一点启示、一种资源和一些范例，应当为教师提供可选择，可开发、可创造的契机，成为可拓展、可探索、可研究的平台。如图：课程根植于不同的土壤（地域或学校）而发生“多样”（各教师的创造）并引发出“无穷”（广大学生的创造），课程就呈现出开放型和生态型的特点。更重要的是面向素质教育的教学观。这种观念是我设计教学美丽的民族服饰这一课程的重要基础。 一句话，任何教学都追求有效性，不同的教学观念追求不同的有效性，面向素质教育的教学观追求的是：面向全体学生和学生的全面发展。 三、教学设计的依据要想到达每一节课的教学目标，我们总要积极探索有效地教学方法的。明确“以学生为本”的教学设计的指导思想，在教学过程中，通过对教学目标、教学情境、信息资源、探究学习、自主学习、合作学习、练习活动、学习评价等方面的精心策划和设计，提高美术教学效果。在古代农业社会，教学的有效性全赖于教师个人的学识和教学经验，古代有“名师出高徒”这一说。进入工业化社会以来，对传统教育提出了挑战，旧式学科知识体系脱离工业社会的实际需要，社会意识到教育的滞后。为了能让一个教师可以同时教很多学生，提高大规模班级制教学的效率，20世纪初美国的一些学者们创导了现代教育理论，并逐渐提出各种具有某种普遍适用性又具有特色的现在教学模式，便于推广和教师的实施，同时提出建构主义学习理论。建构主义是一种趋势、一种思潮或一种价值观，在知识观、学习观、课程观、教育观、评价观等方面都提出了一系列新的解释，充分强调学生的主动建构性、社会互动性以及情境性。在具体学习模式上，建构主义提倡以学习者为中心的基于问题的学习、协作探究学习和情境性学习。建构主义学习是指“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、绘画等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到是学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。 四、教学设计的任务 下面这个教学案例美丽的民族服饰所采用的就是建构主义教学模式。教学对象为四年级。美丽的民族服饰这一单元共分为名族服饰特色之旅小小设计师名族服饰展示会三个课时。 首先在名族服饰特色之旅一课，把学生带入民族服装的世界，感受和认识名族服饰之美（情境），诱发、驱动学生自己寻找有关服饰的资料和制作材料，让学生分组，实验材料，及调查研究，筛选信息，发现问题，以小组共同学习的形式开展学习活动（协作）。然后通过小组讨论和全班讨论总结经验（会话），找到合适的材料。 小小设计师一课在大家制作作品时，每组先构思创作设计稿，然后利用材料，发挥集体智慧完成作品（协作）。通过评价作品，让学生意识到制作好民族服装的要素及评价民族服装的视角。使之产生改进制作方法的愿望（会话）。为决服装制作材料问题，启发学生借用各种废旧材料，使其在造型和装饰手段上都比之前丰富。 民族服饰展示会一课，首先展示各组的名族服装，然后请小评委点评：名族服装的特点是否明显的？其他同学还有什么意见？各组根据提出的缺点进一步修改（协作与会话），引导学生发现问题和解决问题。修改之后再次展示新装。各组在展示的同时还要发表设计思路，制作过程中遇到的困难及时的解决，全面实现三维目标（意义建构）。最后评出设计奖、模特奖等。在整个教学过程中，我将营造有利于激发创新精神的学习氛围，设置问题情境，提供原型启发，引导学生进行观察、想象和表现等活动，鼓励学生独立思考，发现问题，形成创意，并运用美术语言和多种媒材创造性的加以表达，解决问题。 孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”意思是说：学习知识或本领，知道它的人不如主动去学它的接受得快，主动去学它的不如对对它感兴趣的接受得快。还有资料显示，在极度轻松自如的心境下，人的自主探索和体验生命本体的状态是最富创造性和开拓性的。在这种环境里，人的情绪和心智达到最佳状态，感性和理性思维在急速运转，极力想超越经验的世界。此时，一个小小的暗示，都能使灵感之泉喷涌。美术本身就给人以快乐和享受，如果教师在实施教学之时，能很好地利用美术的“愉悦性”营造轻松愉悦的课堂教学氛围，调动学生的思维和情绪，那么他们的创作灵感将很容易被激发。所以教学中应针对儿童的心理特点，为学生营造一个轻松愉悦的课堂氛围，让他们的思维和情绪在期间纵横千里，乐此不疲。 这样，整个教学过程是以学生为主，教师为辅。教师是引导者、启发者，学生是创造、学习、发现问题。解决问题的主体，把建构主义理论融合到美术教学中。实践教学后，效果相当不错，以下为课堂花序图片： 五、教学设计的目的 （一）基础目标1、搜集各民族服饰图片，了解各民族服饰特点及分类。2、了解各民族他们生活环境、风土人情。3、了解各民族服饰和季节、性别、年龄特点。（二）发展目标1、培养学生搜集图片整理与分类能力。2、培养学生运用网络搜集信息的兴趣及小组合作学习意识。3、培养学生自我展示的能力。 六、教学设计的前的准备1、教师准备相关图片、文本、音视频文件及CIA课件等。2、学生