表格制作与处理的说课稿.doc

表格制作与处理的说课稿一、说教材1、教材地位和作用本节课内容是属于职高信息与计算机应用第四章文字处理中第五节表格制作与处理，学习表格制作与处理不仅可以巩固前面已经学过的文字编排知识，同时为学习其他图表处理软件打下基础。根据新课程内容标准，学生必须熟练使用文字处理软件加工信息，表达意图。表格制作与处理恰好是人们直观化、形象化地传递信息表达意图的重要手段，也是培养学生信息处理和加工能力的重要途径。 2、教材处理本节内容信息量较大，涉及到操作点多，例如表格创建、编辑、修饰、计算和排序等操作，如果在一节课中教师拘泥于教材，要求学生掌握表格制作和处理的所有操作点，就无法贯彻新课标精神，所以我把本节课分为两课时，两节课都以案例教学法逐步解决表格编辑、修饰和计算的问题，两节课安排的技能侧重点不一样，前节课侧重学生表格基本编辑能力，后节课侧重表格修饰、计算和排序问题。如此处理教材的目的，避免误入只重专业技能而轻实用这样一种技能脱离实际的怪圈，可以突出信息技术的应用性，达到解决实际问题和提高学生信息素养的目的。二、说学生职高生的共性是一般学习兴趣不高，学习比较被动，自主学习能力比较差，高一的学生刚接触应用软件不久，一般还没有真正掌握学习应用软件操作的方法，学生来源不同，技能基础和个性差异较大， 于是，我们设计的任务要顾及到学生的学习兴趣，注意实用性，要考虑到学生的技能基础和个体差异。本节课是一次校外公开课，面向的对象是自己不熟悉的其他学校高一学生，而对学生个性事先不大了解，因此，我们的教学设计又要考虑到的教学进度和学生的整体基础，因此，在教学过程中，一方面，安排的任务要符合学生生活实际，还要注意任务的层次性，由学生自主选择，另一方面，有可能因实际情况而灵活调整教学进度和深度，从而保证每位学生都有一定的收获。三、说教学目标通过学生和教材情况分析，根据新课程思想，我确定本节课的目标如下知识目标：让学生了解表格创建、编辑和修饰的意义；能力目标：（1）掌握表格的创建和编辑的方法。（2）培养学生信息加工能力。（3）培养学生书面和口头表达能力，培养学生协作能力，培养学生自主学习和知识迁移的能力，培养学生解决问题能力； 德育目标：增强学生环保意识；培养学生通过实践和自主探索来获取知识和技能的精神；培养学生团队精神；由此我确定了本节课的重难点为：表格设计与制作。四、说教法、手段和模式为了实现上述教学目标，我采取了以下的教学方法、教学媒体和教学模式：1、 教学方法（1）文化熏陶法：为学习表格制作与处理创设一个合适的情景氛围，以此来增强学生的学习兴趣和环保意识；（3）案例教学法：为学生提供有关水体污染的背景材料，指出面临的困境，让学生对材料进行处理、分析，最后提出自己解决问题的观点，于是，学生发现问题、分析问题和解决问题的能力可以得到一定程度的培养。（4）任务驱动法：在案例中包含一个表格制作与处理的任务，学生以完成此任务为目标，通过自主探索，进行完成任务的实践。通过任务驱动法可以使锻炼学生的自主学习、培养创新能力的目标。2、教学媒体在教学过程中，可以利用多媒体教学软件进行适当的控制和演示。利用职高信息与计算机应用教学支持网，为学生自主学习提供了丰富的学习材料。采用教学支持网的优点有五：A、对教师和学生来说，资源可以共享，内容可以不断增加，可以逐步完善，不象其他一次性筷子一样的课件；B、开放的资源，开放的学习氛围，开放的教学理念，在时间和空间上为学生自主学习提供了极大的便利；C、交互的网络教育，无论是群体化的协作还是个性化的自主学习，都很好地培养了学生的人文精神；D、网络技术的环境，学生可以根据自己的兴趣和爱好自定时间、地点、学习内容、学习进度进行自主学习，这为学生个性发展提供了一个广阔的舞台；E、这不仅引起学生学习方式的更新，也会促进教师备课方式和批改作业方式的全新变革，同时，也很好地提高了教师现代教育技术水平。 3、教学模式：任务协作型五、说学法：信息技术学法指导显得格外重要，这是因为，一方面，信息技术学科的知识更新快、分之繁杂，如果学生不养成良好的学习习惯，那么学生就很难适应这门学科的学习和今后的发展；另一方面，信息技术的发展也为信息技术教学创造了良好的合作学习环境，即利用网络环境开展合作式地、研究性的学习。因此，我确定以下几种学法：1、自主学习法。提出以完成任务为目标，要求学生自学支持网站上的电子教材内容和操作演示或教材内容；2、自主探究法。通过自学表格制作与处理的方法后，尝试运用于案例中表格制作的任务中，遇到问题的时候，再进行自学或摸索。3、知识迁移法。在许多软件中，操作都是大同小异，学习表格编辑方法上要学会举一反三。4、分工合作法。为了高效和扬长避短，组内既分工又合作，比如，一个组两位学生，分别承担把表格手工设计、数据填写、作业提交、表格制作和文字编排；六、说教学设计进程教师活动学生活动设计意图时间课前组织1、组织学生预习、分组并推选组长；组织学生学习教学媒体（网页和教学软件）的操作。 2、认真预习教材、异质分组，推选组长。3、熟悉教学媒体的操作；预习为自主探索准备，分组为组内高效地分工协作做准备。激发主体利用一组风景图片和一组环境污染的图片同屏播放，示意环境污染给人类带来的灾难性后果，指出我们面临的困境。学生课前观看演示情景激发创作欲。以此情景唤醒学生环保意识，酝酿制作报表的热情。课间引发主体引导学生设想为一位环保志愿者，并导出课题：根据教师提供的信息源采集信息，进行加工处理，最终写出一份以图表为主体的水体污染简报。开始只置身于环保志愿者行列，明确任务：进行以表格为主的简报制作。出于主体式教育要求，作为主体的学生，应明确本堂课要做什么。1分钟启发主体展示温州市2001年度的有关水体污染的环保简报范例。观摩演示的简报范例。价值引导意味着教育是有方向有目标的，以范例为蓝本，投射教师的价值选择和价值预设，什么样简报才是完整而美观？4分钟进程教师活动学生活动设计意图时间自主学习1、利用教学支持网站上的电子教材和操作演示或教材上知识指导学生自学表格制作方法。2、要求学生通过小组协作学会表格制作。3、教师可以适当演示操作要点，帮助基础比较差的学生通过技能这一关。学生自学电子教材和操作演示或教材，小组协作学习，听教师操作讲解。培养学生自主学习能力和协作意识10分钟自主建构教师巡视，期间，对个别小组进行技术和协作方面的指导，在此期间，可以演示1-2个优秀简报进行价值引导；教师要科学定位当前学生的“最邻近发展区”，并通过“观摩”、“启发讨论”、“小组指导”、“提供特定信息源”等手段引导、帮助学生进行主动探究。实践探索：分小组进行简报制作，在此期间可以查阅教材或网站上相关部分的操作知识；最后，把文字信息转化为图表信息，好的学生，据此分析水体污染现象，并提出解决污染问题的观点。学生根据教师的价值引导进行主动完善。自主建构认为任何学习都是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的信息源，通过意义建构的方式获得。学生通过自己实践活动，建构基本技能以及其他综合应用能力。在课堂任务驱动下，学生是自觉自愿活动。这也是研究性学习中的项目驱动使教学目标具体化，激发学生努力完成项目。17分钟进程教师活动学生活动设计意图时间完善主体对于进程较慢的小组或同学，指导他们降低期望值，保证简报的完整性。学生个体差异带来的是教师必须针对不同层次的学生设置有梯度的任务，使每个小组每位学生在不同情景中让自身的“最邻近发展区”得到建构。5让部分已完成任务的学生指导操作有困难的小组完成简报制作，并把完成的作品发送到网络上，教师监控作品发布情况并督促、安排人员帮助剩余小组完成简报。发布：通过回忆、小组讨论、相互协作，把完成的简报通过网络发布，然后，组长到教师处领取“项目量化评价表”、“项目开发监控表”。交往是一个有目的的活动的过程，在教学中的交往构成了学生的智力背景，通过交往能发现自我和激发探索。发动、引导学生去帮助那些相对弱势的群体共同完成项目，使这些弱势群体不会孤立无助，激发他们的参与热情，同时也培养了同学之间相互帮助的优秀品质。进程教师活动学生活动设计意图时间开发主体教师进行典型评价。课堂小结：知识总结，并启发学生意识到填写两张表格的重要性。布置作业：完成课外任务，填写项目开发监控表、项目量化评价表（进行量化评价、价值引导）。简介“微软项目生存法则”自我评估：对照“项目开发量化评价表”、“项目开发监控表”进行自我评估。针对表格发表观点。主体式教育要求在价值