上好北师大版小学数学课的几点体会.doc

上好北师大版小学数学课的几点体会通过近几年使用北师大版小学数学教材，我认为北师大版小学数学教材注重培养学生问题意识和提问能力，让学生在问题面前探索思维，对引发学习兴趣，调动思维的积极性、创造性，促进学生智能发展和素质的提高。现代心理学研究也表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。问题性思维品质能促使学生不断发现问题，努力去解决问题。现就本人近几年利用北师大版教材上好数学课谈几点做法：一、利用课本的情境图，创设民主、和谐氛围，使学生产生兴趣。学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这是兴趣产生的重要因素。教师要以平等的身份和学生一起学习，平等地对待学生，尊重学生、理解学生、相信学生，鼓励学生大胆质疑、提出问题，让学生感受到融洽的师生关系，在愉快、民主、和谐的教学氛围下，就能使学生敢于发问。教师在学生提问做答时，尽量做到表情专注，态度和蔼，对学生提出的每一个问题，做的每一次回答，哪怕是十分的幼稚和肤浅，都应尽量给予看到和积极鼓励，发掘其中的因素，防止从言行上伤害到他们的自尊，挫伤他们的积极性。教学中我感到，如果一个学生提错了问题，受到老师的批评或冷眼，那以后的教学中要想引导学生敢于提问题几乎很难，因为即使是想提的问题学生也怀有胆怯心理，深怕提错了受到老师批评，那我们的教学将会走上疑惑的路途。二、灵活使用教材，调动学生学习的积极性，使学生主动学习。课堂上可以让学生通过观察、操作等途径，直接参与学习过程，从中产生诸多的疑问并对问题寻求解答的方法和技能。问题意识的培养还依赖于教师的教学设计：教师通过何种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。如果教师提出问题能够较好地创设条件，培养和刺激学生的学习动机和兴趣，增加学生的参与活动的欲望，他们就有了学习的原动力。因此，教师必须从教材和学生的特点出发，引人入胜地，步步深入地提出富有趣味性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生积极思考、做答。例如，在教 “可能性”时，我先让学生做一个“摸球”的游戏，分别出示三个纸盒，A纸盒内装的全部是红色球；B纸盒内装着红色球和黄色球；C纸盒内装黄色球和兰色球。让学生猜一猜从每个纸盒里摸球的情况，在学生猜想出的基础上，提出问题：“为什么从三个纸盒内摸球的情况不一样呢？为什么从A纸盒内摸出的球全都是红色球，而从C纸盒里却摸不出红色球呢？”从而很自然地引入新课，学生很想知道答案，这一下兴趣盎然，探索的欲望特别高，所以在培养学生问题意识目标的达成上，应集中于现实的，有意义的，富有挑战性的数学活动中，要创设生活环境，知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察操作、猜测、交流、反思等活动中，引发学生质疑的思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，而积极思考，进而不断地发现问题，提出问题。三、根据教材提供的情景图，教给提问的方法，使学生会问学生问“问题”是从模仿开始的，所以，教师要做好问“问题”的言传身教。不仅要教给学生问“问题”的方法，也要做问“问题”的示范，要站在学生角度去问“问题”。 教师应鼓励学生主动质疑。教师在教学过程中注意设疑，让学生学会质疑。“给人以鱼，不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。爱因斯坦曾说过：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了”。他认为提出一个问题比解决一个问题更重要。如在教学能被“3”整除的时候，老师可以这样引入，平时是老师提问学生，今天让同学们给老师提问题，你们随便说出一个数，老师可以很快知道这个数能否被“3”整除。学生连续说了几个数以后，老师接着说：“你们再说一个大一点的数，老师同样可以很快说出能否被3整除。”学生说出了一个较大的数，老师很快回答出来，这样老师和学生之间距离拉近，学生敢大胆向老师提问题，也活跃课堂气氛。如在教学圆锥的体积公式推导时，教师有意出示等底等高圆柱和圆锥各1个，通过实验演示，得出圆锥的体积算法等于等底、等高圆柱体积的三分之一以后，让学生提出问题。有个学生提出：老师你是怎样想到用等底等高的圆柱和圆锥来做实验，为什么不用其它圆柱和圆锥呢？在这位同学的发问下，课堂气氛活跃，许多同学又提出如下问题：老师，既不等底也不等高的圆柱和圆锥，它们的体积是不是也存三分之一的关系呢？这些问题引起全班同学的争论，在争论中教师再拿出不等底等高，等底不等高与高和底都不等的几组圆柱和圆锥教具，让学生通过自己动手操作，验证以上这些情况是否有可能存在三分之一的关系。总之，我