基于问题学习模式在高中生物学教学中的应用探讨

基于问题学习（PBL）模式在高中生物学教学中的应用研究学军中学生物组 余林摘要 “基于问题学习”（Problem-Based Learning、简称PBL）模式是由当前盛行的建构主义学习理论衍生出来的。本文根据PBL模式的要素和特点改造和设计了高中生物学PBL学习模式，并进行了应用研究，以探索新的学习方式，以利于发挥学生学习的主动性、能动性、独立性，以及发展与提高学生的创新意识和实践能力。关键词 学习方式 基于问题学习（PBL） 高中生物学教学1.“PBL”模式的要素和特点11“PBL”模式的简介基于问题学习（Problem-Based Learning、简称PBL、也译为问题式学习）是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，后来在美国医学教育中得到精炼和发展，并得到广泛应用。基于问题学习（PBL）是基于现实世界的问题、以学生为中心的教育方式，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL是以信息加工心理学和认知心理学为基础的，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中的“一条被广泛采用的核心思路”。 PBL包括课程和学习过程（curriculum and a process）两个方面。课程由精心选择和设计的问题组成，通过问题的解决使学生获得知识、自我引导学习的策略和团队合作的技巧；学习过程则是对生活、职业中遭遇的问题和挑战的通常、系统的解决方法的复制（replicates）。PBL是一种以学习者为中心、以“问题”为核心的高水平的学习方式，PBL有三个方面的特征：学习开始于学生遇到的包含问题的情景；呈现的问题往往是不良结构的；采用基于问题的学习单元的教师对学生负有辅导的责任而不是指令。这种学习方式充分体现了学生探究、自主、合作学习的思想。在国外当前建构主义教育浪潮中，它已经成为学习及教学过程的一条基本的改革思路。基于问题学习在目前已大有取代传统的讲演模式之势。12“PBL”模式的要素和特点PBL的典型模式由以下五个环节构成：121组织一个新的小组小组成员相互介绍。营造氛围，PBL角色介绍（包括教师或辅导者）。122启动一项新问题设置问题。认识问题（学生内化问题）。描述所要的产品或操作。分配任务（在白板上罗列下列栏目），见下表想法（假设）事实学习议题行动计划学生对问题提出假设，这些假设可能涉及原因、效果以及可能的解答等。学生不断综合自己探询获得的、对所生成假设比较重要的信息。学生罗列出为了完成任务他们所需要知道或懂得的东西。学生罗列出为了完成任务他们所需要做的事情。推敲问题，见下表继续重新表征、分析和综合白板上的想法想法（假设）事实学习议题行动计划扩展/集中分析、综合、再综合确定/证明制定计划拟出可能的结果（尽管还有许多东西可能需要学习）。提炼学习议题，并分派学习议题。确定资源。拟出工作步骤和时间期限。123新一轮问题解决讨论所用的资源以及对这些资源的评论。重新评定问题，见下表应用所学的东西修改假设列表想法（假设）事实学习议题行动计划修改应用新知识、再综合（如有必要）确定新的重新设计124展示成果125在解决问题之后进行反思抽象并总结知识（形成定义、图解、列表、概念、要旨及原则等）。对以下几方面自我评价、并接受小组成员及促进者的评论：在整个问题解决过程中的推理；利用各种资源发掘信息； 在小组任务中发挥自己的作用； 获得、精炼知识。2.研究的规划21实验对象的选择及实验条件的控制 2003年9月，在所任教的高二年级中选择两个平行班（每班55人共110人）设计为一个对照组，其中一个为控制班，一个为实验班。控制班采用传统的教学与学习模式进行，以教师的讲演为主。而实验班采用经改造后的PBL模式进行学习。而且实验班专门开设一个教室，教室中应有多媒体设备，并按学习小组的形式重新布置课桌椅的位置。在进行高中生物学PBL模式应用之前先让实验班学习“高中生物学PBL模式”的意义、过程、特点及要求。实验前，在控制班和实验班进行了学习方式的调查，并对调查结果进行统计分析。在实验班还进行了学习兴趣、学习习惯等方面调查。 将实验班的同学分为8个学习小组，每组78 人。小组的形成主要由学生自由组合，但最好是组内学生各具特色，能够相互取长补短，即小组成员是异质的、互补的，小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识。组内要有分工，以明确责任。每组设组长一名，负责全组的协调等工作；设记录员一名，负责记录小组的思维过程和学习过程，以及最终形成成果；推选一人为报告人，向全班呈现小组学习成果；推选一人为评委，组成全班评委。22学习单元的设计（问题设置）选取高二生物的“绪论”、“生命的物质基础”、“生命的基本单位细胞”、“生物的新陈代谢”章节作为研究的教学内容。根据PBL的要素、特点和我国高中生物学教育的现状，以及课程标准、教材内容及内容之间的联系和相对独立性，将这些教学内容设计为不同的学习单元，问题设置在学习单元中，以学习单元的形式进行课堂学习。每个单元主要由以下五个部分组成：问题背景、引导性问题、学习过程（主要任务、时间限制、学习资源等）、成果说明、反思与反馈等。不同的学习单元安排不同的课时。因此在高中生物课堂教学应用这种学习模式时，需要有大量的前期努力进行学习单元的设计。23时间安排按照教学进度，高二生物的“绪论”、“生命的物质基础”、“生命的基本单位细胞”、“生物的新陈代谢”章节的教学大约需要48课时，约三个月时间。因此，此次研究前后共约三个月。3高中生物学PBL模式的应用 下面以单元“光合作用”为例阐明经改造后的PBL模式在高中生物学学习中的应用。3设置问题第一课时，向学生分发单元资料和阅读资料，人手一份，使学生明确该单元的问题设置、任务要求、时间安排等。如“光合作用”的资料： 光 合 作 用问题背景绿色植物光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水合成为有机物、光能转化为化学能储存在有机物中，并释放氧气的过程。光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢，为动物和人类提供了食物和能量。释放的氧气使还原性大气变为氧化性大气，有氧呼吸成为可能。当前，世界（包括我国）面临的一个重要难题是粮食问题，还有部分国家和地区未解决温饱问题。所以提高粮食产量是当务之急。在农业生产上（如农作物的温室/大棚栽培等）通过提高光合作用速率，可以促进有机物的积累而提高农作物的产量。那么，为了提高农作物的光合作用速率，可采取哪些措施（即影响光合作用的主要环境因素）呢？引导性问题叶片叶肉细胞中叶绿体的结构是如何与其功能相适应的？什么是光合作用？它的实质是什么？有哪些生理意义？叶绿体中可以完成如下所示主要过程：光能化学能；产生氧气；CO2C6H12O6这些过程是如何进行的？它们的进行需要哪些条件？影响它们进行的主要环境因素有哪些？学习过程理论准备：根据引导性问题，阅读教材、印发资料的相关内容，并到图书馆、上网等查找相关的一些知识。针对以上问题整理、理解相关知识。实验：叶片横切临时装片制作并观察叶片结构及叶绿体。叶绿体中色素的提取和分离实验。实验设计：利用真空渗入法排除叶肉细胞间隙的空气，充以水分，使叶片沉入水中。在光合作用的过程中，植物吸收CO2放出O2，由于O2在水中的溶解度很小，而在细胞间隙积累，结果使原来下沉的叶片上浮，根据上浮所需时间的长短，即能比较光合作用的强弱。根据上面所给的信息，设计“探究影响光合作用速率的主要环境因素”的实验。提出设计方案，讨论、实验、观察、记录与结果分析并得出结论。考察了解当地农作物栽培的情况，尤其是为提高农作物产量而采取的措施。时间安排：6课时。除课堂时间以外，如果不够，则利用课外时间，课内课外结合起来完成问题的解决。成果说明假设你是一名农业技术人员，要求你写出一份指导农民采取哪些措施（环境因素）来提高农作物的光合作用速率，从而提高农作物产量的建议报告（报告中要包括措施及采取这些措施的理由）。 反思总结知识：列表比较：光反应和暗反应的区别与联系。建立光合作用的概念图。自我评价、同伴评价：自我引导学习和合作学习的有效性学习单元中设置了问题：为了提高农作物的光合作用速率，农业生产上可采取哪些措施？。教师在描述问题时要说明：学习的内容光合作用；为了解决问题需要学生利用的资源主要是教材、印发的农作物温室栽培等资料、实验室资源，鼓励学生利用网络资源和社会资源等；学习的过程个人学习（教材阅读和资料查找等）、小组学习、实验等；需要的时间课内6课时，还需要利用课外的一些时间。并对课内6课时进行分配，明确每课时的内容与任务；期望学生产生的成果写出一份指导农民采取哪些措施（环境因素）来提高农作物的光合作用速率，从而提高农作物产量的建议报告，以便给学生一个明确的目标和必须达到的标准；单元学习后的反思要求总结知识和自我评价、同伴评价；以及该单元的学习评价形式。32研究解决问题在教师描述问题后，学生们进入小组学习。首先，小组对问题进行初步的讨论，并对学习任务进行分工。将几个引导性问题分配给不同的成员，经过各自的理论学习进行准备，每个成员不仅要学习分配到的引导性问题，而且要对该单元的所有的理论都要进行学习，之后再着重准备分配给他的问题。记录员要记录下分工的情况。教师巡视各组，检查并参与各组的讨论。接着各组员根据学习单元中的引导性问题，仔细阅读、学习教材以及印发的资料中有关光合作用的内容，初步了解光合作用的研究历史、概念、条件、过程、意义等基础知识。课后利用阅览室、图书馆以及网络等资源查阅光合作用和农作物栽培的一些知识。并利用课外时间到附近农村访问，了解农民提高农作物产量的措施。为同伴之间的交流与问题解决作好理论准备。第二课时，每小组分成两个实验小组完成叶片横切临时装片制作并观察叶片结构及叶绿体的实验、叶绿体中色素的提取和分离实验。目的是了解植物光镜下叶绿体的形态，以及光合作用所需色素的种类与颜色等知识。第三课时，在第一、二课时学习的基础上，小组集中学习，一是引导性问题是否都解决了。小组成员分工对引导性问题进行解释，并一起对问题的解释进行讨论完善；二是讨论影响光合作用速率的因素有哪些，并在此基础上设计探究影响光合作用速率的主要环境因素的实验。该实验设计有一定难度，主要是通过学生的思考与交流激发学生积极主动地思维与学习，不一定要求学生设计的多少科学与合理。在小组学习时，记录员要记录每个成员的任务完成的情况以及对讨论所做的贡献。第四课时，每小组分成两个实验小组完成小组设计的探究影响光合作用速率的主要环境因素的实验。第五课时，小组重新聚集在一起，交流与讨论学习与实验的情况，总结出影响光合作用速率的主要因素以及其作用机制，然后一起完成建议报告。记录员记录、整理与书写建议报告，并制作成幻灯片。在单元学习中，学生应该是积极主动的学习者，一方面是学生个体的学习如相关内容的阅读、资料查找等以进行理论准备，另一方面是，同伴之间交流与合作学习共同解决相关的问题。而教师主要作为帮助者、促进者的角色，对学生的学习进行帮助、指导与监控，并且要贯穿在整个学习过程之中，要在学生能充分发挥自己的知识、能力、创造性的前提下，做一些引导、纠正、监控等工作，教师不直接进行单元内容的讲演更不能直接告诉学生问题的答案。33成果报告第六课时，即单元的最后一课时进行成果说明，因为时间的限制，不可能每个小组都进行报告，而是选择两个小组报告，其他小组上交报告。报告人向全班报告本组的学习成果。之后，其他同学根据报告内容进行自由提问，报告人和其组员对这些提问进行答辩。教师作为一名听众，与其他同学一样不时提出疑问。为了激发学生的学习动机、活跃成果报告会的气氛，在第一课时布置任务时还宣布要对学生的成果报告进行评分（满分为10分）。每个小组推荐一人组成全班评委，并按照评分标准进行打分。讨论时，教师要在适时的时候进行总结、提示全班的讨论方向，以把握整个讨论的节奏，创造一种促人向上、积极思考的学习气氛。成果报告虽然仅选择两个小组报告，也对报告进行了评分。其他小组没有进行报告，但并不能忽视这些小组的成果，因此，课后教师必须对这些小组的成果进行检查，并作评价，而且要作反馈，这样才尊重他们的学习，不至于影响他们学习的积极性。34反思总结单元学习后，要求每个学生根据本单元的学习情况进行总结，首先要在原先个体学习、集体学习的基础上，结合成果报告会的报告与讨论，对该单元的知识进行进一步的总结，比如：列表比较光反应和暗反应的区别与联系；建立光合作用的概念图等，知识的总结可以结合学习评价一起进行。教师也要对学生的学习进行评价，同时要对小组学习过程记录进行检查和评价，并作适当的、及时的反馈，及时的反馈能促进学习。35学习评价一个学习单元完成后，要对每个学生该学习单元的学习进行评价，评价可采用打分、等第或评语的形式，并将评价资料整理归档（个人学习档案），作为其过程性、进步性评价的一部分。单元“光合作用”的学习评价采用以下一些方法：学习记录卡 学习记录卡在单元学习开始时就发到小组中，以便对学生在该单元的学习常规情况及时进行一些记录（由小组长或记录员进行记录）。该单元的学习记录卡从以下几个方面进行设计：出勤情况任务分工情况在小组合作学习中的贡献在小组合作学习中的表现上课提问情况课堂表现完成作业的情况其他学习记录卡可以由学生与教师共同来完成，比如卡中的项目1、2、3、4、5等可以由小组中的其他成员如小组长等来评价并记录。课堂练习课堂练习在单元学习开始时就发给学生，可以让学生在学习过程中就不断地整理、归纳与总结，并及时地完成。光合作用课堂练习的从以下三个方面：色素的种类、色泽和功能光反应和暗反应的比较光合作用的意义概念图教师要先确定需要学生建立概念图的知识范围，比如光合作用。每个学生先建立自己的概念图，然后小组一起建立小组的概念图。单元学习结束后上交个人概念图和小组概念图，并将所有小组概念图进行展示，让大家评价，评出设计的最好的小组概念图（这一过程就是很好的学习过程）。以光合作用为例让学生将这一内容通过一定的方式形成一定的知识体系学生的实验操作技能检核表实验操作检核表在实验时发放，由教师和学生一起完成操作检核，实验结束后即上交。比如，叶绿体的色素提取和分离实验操作检核表：叶绿体的色素提取和分离实验操作检核表姓名： 日期： 评价：检核项目操作行为要点检核记录检查材料器具检查材料器具是否完好齐备色素提取取5克新鲜嫩叶剪碎置于清洁研钵中加入5ml丙酮和少许CaCO3、SiO2充分研磨过滤得到色素提取液色素分离制作一定规格的滤纸条在滤纸条上划滤液细线纸层析分离整理清除废物，清洁器具并放回原位，摆放整齐，桌面保持整洁。实验评价表该单元有一个探究实验，需要学生进行实验设计。实验评价表在实验设计时发给学生，在自己以及小组进行实验设计过程中完成其中的要求。对学生的实验设计的评价采用如下的评价表：实 验 评 价 表姓名： 日期： 评价：课题： 评 价 项 目 问题和假设 问题： 假设：实验计划实验目的： 自变量和因变量的关系：实验方法： 材料器具：步骤：实验执行情况： 实验现象/数据：结论结论： 结论解释：反思系统性、探索性问题高水平的提问在评价学生的知识理解中也有重要的作用。 “光合作用”这部分知识可以设计下面一些系统的、具有探索性的问题来评价学生对这部分知识的理解情况。“光合作用”的问题姓名： 日期： 评价：叶绿体结构与功能相适应如何保持叶绿体内部的相对稳定，使其内光合作用的完成不受细胞内其他区域的反应的影响？叶绿体如何扩大内表面积，为色素和酶的附着提供足够的表面积？叶绿体内光合作用的反应为什么能在常温、常压下进行？叶绿体内光合作用的反应的介质是什么？光合作用过程中物质的变化可用反应式表示： CO2H2O（CH2O）O2该反应是否为氧化-还原反应？ 用同位素18O标记水中的氧，则18O会出现在什么物质中？14C标记CO2中的C，则14C会出现在哪些物质中？CO2中的C能否被直接还原？CO2固定时要消耗叶绿体基质中的C5 ，如何保持C5 的存在，使得光合作用能持续进行下去？ 光合作用合成一分子的葡萄糖，需要几分子CO2？固定这些CO2 形成的C3 有多少分子再生为C5 ？光合作用合成的有机物是否只是糖类？ 光合作用过程中能量的变化光能能否被直接利用？光能是如何被色素吸收、传递、转化的？光能是如何被转化为生命可利用的有机物中的化学能的？问题在单元学习完成后发给学生，让学生在课后去完成，并在一定时间后上交，由教师来评价学生回答的情况，并作反馈。在整个单元学习过程中，根据不同评价形式的特点将评价资料在单元学习的不同时间发给学生，让学生结合学习过程来完成，单元学习结束后将所有评价资料上交，教师检查并作反馈，然后整理归档（个人学习档案），作为每个学生学习过程性、进步性评价的一部分。4高中生物学PBL模式应用的结果 此次在高中生物学学习中应用了PBL模式进行学习，并用准实验法设计了一个对照组，包括一个控制班和一个实验班（平衡班）。为了了解这种学习模式的应用对学生的学习产生的影响，下面从两个方面对它的效果进行总结。4学习调查的结果： 为了了解这种学习模式的应用对学生学习的影响，设计了一个调查表对实验班的学生进行调查（调查表见附录），以调查这种学习模式的应用对实验班的学生的学习产生的影响。调查的主要内容（题目）有：对生物学知识如人体动植物知识以及环境的知识的兴趣程度、学习中教材及其他文字材料的阅读情况、学习中教材以及其他学习资源如网络图书馆等的利用情况、学生动手实验能力的情况、学习中与老师同学的交流的情况、遇到问题时分析问题并试图利用已有的知识以及寻找相关的知识与信息来解决问题或寻求同学与老师的帮助的情况、学完一章（一节或单元或一节课）后对所学知识作表解小结比较等课后知识反思活动的情况等7个题目。每个题目分五个等第：5、4、3、2、1分赋分，得分越高，效果越好。在该学习模式应用之前对实验班的学生进行了调查，应用之后用同样的调查内容对实验班的学生进行了调查。调查时，学生在课堂上按统一指导语当场完成后，将问卷收回。共获得有效问卷55份。数据分析采用SPSS10.0统计。具体的数据统计分析和检验见表1表1 学习调查的统计分析与检验题目时间得分/标准差得分/标准差得分/标准差得分/标准差得分/标准差得分/标准差得分/标准差应用前3.42(0.96)2.93(0.81) 1.98(0.71)2.13(0.67)2.69(0.81）3.27(0.80)2.18(0.88)应用后3.54(1.05)3.15(0.97) 2.04(0.75)2.49(0.96)2.91(0.91)3.58(0.74) 2.72(0.99)t-2.436-3.882-1.765-5.555-3.882-4.915-8.050p0.0180.0000.0830.0000.0000.0000.000表1中数据可知，通过应用PBL模式，学生在“生物学知识的兴趣”“材料的阅读”、“动手能力 ”、“学习交流与合作”、“课后小结” 等方面有了较明显的变化（p0.05）。但是在 “除教材外，其他学习资源的利用”方面没有明显的变化（p0.05）。4测试的结果： 为了解这种PBL学习模式对学生理解、掌握课本知识的相关程度，对学生进行了测验，测验的内容为应用PBL模式进行学习的内容。测验后将测验成绩与应用前进行了比较和t检验。实验前的成绩用高二分班时语文、数学、英语、物理、化学五门学科的成绩总和（平均分）。具体的数据统计分析和检验见表2：表2 测试成绩的分析与检验 班级项目控制班分数(标准差)实验班分数(标准差)分班的成绩（平均分）530.76 (22.21)529.05 (20.70)生物测验的成绩（平均分）72.80 (8.08)74.89 (7.15)t p1.437 0.154表2中数据显示，这种学习模式的应用对提高学生的笔试成绩并没有明显的作用（p0.05），也就是说，对于知识的获得与整合来讲，PBL模式并没有明显的优势。5分析与反思经过实验后，要求学生对这种学习模式进行反思，反思学习的效果和过程，提出对这种学习模式意见和建议，并上交反思报告。通过对反思报告、学习活动、学习活动中所出现的问题以及学习调查和测验结果的分析，可以看出，教学中运用这种学习模式有一些优越性，同时也存在一些问题。51对学习调查的分析调查结果显示，与实验前相比，学生在每个方面的得分都有不同程度的提高，说明该学习模式对学生的学习有积极的影响。在“生物学知识的兴趣”、“材料的阅读”、“动手能力 ”、“学习交流与合作”、“课后小结” 等方面有了较明显的变化，尽管有的方面得分并不高；但在“除教材外，其他学习资源的利用”方面得分低且没有明显的变化，一方面是因为无法得到充足的学习资源，另一方面是没有充足的时间与精力来利用各种学习资源，尤其是对于高中生物这样的小学科，很难分配到更多的时间与精力。有一点觉得意外的是虽然在教材原有实验的基础上增加了一些实验，提供了更多的动手机会，但学生的动手实验能力方面得分却不高。52对测验成绩的分析从生物测验成绩的统计分析和检验来看，这种学习模式的应用对提高学生的笔试成绩并没有明显的作用，也就是说，对于知识的获得与整合来讲，高中生物学PBL模式并没有明显的优势。高中生物学PBL模式侧重于发挥学生学习生物学的主动性和自主性、建构学生自己灵活迁移的知识和解决问题的能力，因此，如果单纯从知识的记忆、理解和所获知识的量上来看，PBL模式的效率可能并不高。53对整体学习效果的反思从学生的反思报告和学习活动等所反映出的情况来看，有下面一些优越性：通过自我引导的学习（self-directed learning），增强了学习生物学的主动性和对成功的体验。在相互之间的交流与讨论中，都会为自己取得的成就而高兴。抬升了自己的高层次思维能力，如创造性思维能力和批判性思维能力。这种学习模式的一个重要环节是各种生物资料的查找工作，通过相关资料的查找、阅读、消化、整理，自己建构、抽象、概括出知识，并能够融会贯通。同时也提高了学生收集、整理、分析信息的能力。为了提供更多的动手机会，提高学生的实验能力，在学习单元中增加了一些相关的生物学实验。一方面有利于提高学生的学习兴趣，另一方面也提高了学生的动手能力。在学习单元中，引进了与教学内容相关的生产、生活、社会等方面的现实的生物学知识，这样既理论联系实际，同时也拓展了学生的知识面。54对问题设置的反思PBL模式中设置的问题要求是真实的、有实际意义的、与学生有联系的问题，而且应有一定程度的创造性和综合性，而这在我国中学教学中是很难做到的，因为我国尤其是高中非常强调的是学生掌握系统性的学科知识。虽然有关生命的问题具有现实性，但在高中生物学中的内容却远离高中生的生活实际很远。比如“光合作用”中设置的问题：为了提高农作物的光合作用速率，农业生产上可采取哪些措施？”。该问题在农业生产中是个很现实的问题，但对于中学生来说却很遥远，因为中学生很少有这方面的实践经验。所以，在问题设计时有时很难做到真实性，只能在课程教学要求的基础上结合实际来设置问题。55对合作学习的反思在“光合作用”中的合作学习主要体现在：引导性问题分工准备，然后在集中交流时分别解释，并一起完善答案，共同进行理论准备；一起完成探究光合作用影响因素的实验设计和实验；以及小组学习成果的共同形成。但从学习实际情况来看，学生对合作学习似乎很不适应，尤其在开始阶段更是如此。一贯以来，在学校的学习大多是独自的学习，遇有问题时才相互讨论一下，很少进行合作学习，况且，也很少要求合作学习。通过一段时间的训练以后，似乎有好转，学生也认为通过合作学习，通过同伴之间的讨论与交流，提高了自己交流的技能与合作的能力，相互学习、启发与促进，也促进了自身的发展。学生也提出了合作学习需要注意的一些问题，比如：小组规模不宜过大。而目前我国每个班级的学生数太多，导致学习小组规模过大，在进行小组学习以及教师在促进与帮助学生学习时显得力不从心，这成为这种学习模式应用的障碍；小组责任分担与任务分配。从一开始就要对组员进行分工，使责权分明，每个人都清楚自己应做的事情；个体学习与集体交流的关系，一般是先进行个体学习，主要是生物学教材和有关生物学材料的阅读，进行生物学理论的准备，然后进行集体学习，相互交流。当然，两者应该是有分有合，交错发生；应该加强小组间的交流等。56对教师作用的反思这种学习模式的应用中发现，对于习惯了传统学习方式的学生来说，显得很不适应，担心自己对课本知识的深度、广度理解不够，影响考试。但是，研究表明，教师指导少，学生会花更多的时间解决自己的问题，也即学生倾向于从依赖教师逐渐转向由自己负责。教师如果能做好指导、监控、反馈等工作，随着学生自身经验的丰富与能力的提高，学生就能承担学习结果和学习过程上的责任，成为自主的学习者。57对学习资源的反思应用PBL模式进行学习时，要给学生提供充足的教育资源。当然，如果仅仅满足于课本中基础理论知识的理解与掌握，除了课本和练习册以外似乎不需要更多的学习资源。但是，如果要变革学生的学习方式，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力以及培养创新精神和实践能力等，就需要提供给学生充足的学习资源。不但是教材，还包括生物实验室、图书馆、网络以及社会资源等。这些教育资源对于学生的自主学习是非常必要的。但实际上，就我国目前的很多中学中很难做到这一点，学生能得到的学习资源非常有限，学生手中除了课本以及大量的练习、辅导材料以外，学校能提供的其他学习资源比如生物实验室资源、图书馆资源、网络资源以及社会资源不多，尤其是在山区以及不发达地区，这些资源更缺乏。有关学习资源的问题：必须明确向学生指出可利用的资源。比较可行的资源是：教材、生物实验室资源、整理印发的一些有利于知识理解以及与生产生活实际密切联系等的生物学材料。鼓励学生利用图书馆资源、网络资源以及社会资源等。58对成果展示与评分的反思由学生来展示学习的成果，给学生提供了锻炼自我和展示自己的机会。在成果汇报时，通过讲解、提问与答辩，促使每个人都积极思考，不仅学习了相关的生物学内容，还充分地交换彼此的观点，学会了向别人质疑，学会了向大家表述自己的观点，学会了学习生物学知识的方法。当然，也存在一些不足的地方，如讲解和提问的深度似乎有待商榷。在成果展示时，设置了评分机制，让学生参与评分。这种做法：活跃了课堂气氛；调动了大家的主动性，增强了讨论的积极性；锻炼了批判性思维和提问的能力。学生自己当评委，能更好地以批判的眼光看问题，并做好自我批评。有充分的外部动机才能取得更好的合作学习要求的学习效果。从教育实践来看，在我国中学中应用PBL模式进行学习似有一定的难度。除了上面提到的一些困难以外，还有比如，我国的教育制度尤其是高考制度不利于PBL模式的应用和推广，因为目前的高考仅仅进行笔试，主要考核学生对生物学理论性知识的记忆与理解程度，因此在学习中重视的是进行大量重复的记忆与训练，而忽视费时费力的学生实践活动、创新等各项能力的培养以及人文素质的培养。其次，学生从小进入学校学习开始，学生的学习主要就是集中在教室中听取教师的讲演，听懂教师讲演的、考试要求的内容，记忆与理解需要考试的内容，然后再进行大量的、重复的训练以熟练记忆与理解需要考试的内容，同时争取在大量的题目练习中能够碰到考试中的类似的题目。因此，学生的学习对教师的依赖性非常强，一旦要求学生充分发挥自己的学习主观能动性，进行自我引导的学习时就显得无所适从，不知如何学习，同时很多学生不善于同学之间的合作与交流学习，常常是自己独个学习。还有学习时间的限制，应用这种学习模式进行学习需要较多的时间，而中学生自己支配的时间较少，加之科目多，所以在生物学的学习上不可能花很多的时间，这也影响了PBL模式的应用。总之，要在我国中学中应用PBL模式进行生物学课程的学习，还需克服不少的困难。在当今全球化的进程中，世界潮流不可阻挡，尤其对于落后的国家来说，需要奋起直追。首先要更新观念，学习与接受新的观念，然后要行动起来，而不能只停留在口头上和形式。当然，这在我国是非常艰难的，但是却一定要进行的。参 考 文 献1美Ellen Weber 著, 国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译. 2003. 有效的学生评价. 北京:中国轻工业出版社, 2092112施良方. 1994. 学习论-学习心理学的理论与原理. 北京:人民教育出版社, 253皮连生. 1996 . 智育心理学. 北京:人民教育出版社, 31344唐松林.2002.建构主义对客观主义的检讨及其教学原则. 外国教育研究, 29(1):20255邹艳春. 2002. 建构主义学习理论的发展根源与逻辑起点.外国教育研究,29(5):27296 美Leslie P.Steffe & Jerry Gale著,高文等译. 2002. 教育中的建构主义.上海:华东师范大学出版社, 3137德Ewald Terhart.,张桂春译. 2000. 建构主义与教学. 外国教育资料,（4）: 72788陈琦,张建伟. 1998. 建构主义学习观要义评析.华东师范大学学报（教育科学版）, （1）：27309刘儒德. 2001.问题式