美丽小兴安岭课堂教学设计.doc

人教版三年级上册美丽的小兴安岭教学设计一、教案背景当前对“读”的诠释有很多，在阅读教学中，我们教师要帮助学生与文本“接触”，但又不能做过多琐碎的分析，这样不利于学生的读，如果摒弃教师的引导又无益于学生的读，到底怎样的引导才有利于学生的个性化阅读？我通过本案例也想去探讨一下，阐述一下自己对“读”的些许认识。美丽的小兴安岭讲述我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达了作者热爱祖国大好河山的感情。通篇始终在表达一个字：美。这样一篇写景的美文，不让学生通过“读”去感悟、理解，实在可惜，但像这样的美文篇，不易推敲语言的文字，学生们一般很难理解，比起这类课文，学生们更喜欢叙事性强的文章。面对这一现象，教师又该如何引发学生的兴趣，让学生通过“读”去感受大自然的美，去体会作者用词的准确、生动呢？二、教学课题人教版三年级上册美丽的小兴安岭三、教材分析美丽的小兴安岭是义务教育课程标准实验教科书三年级上册第六单元的第三篇文章。这组教材是围绕“壮丽的祖国山河”这个专题写的。这篇课文讲述了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达了作者热爱祖国大好河山的感情。本课的学习对象是小学三年级学生，三年级的语文教学正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡阶段，在小学语文中起着承前启后的作用。其主要任务是进行段的训练，并在段的训练中培养学生理解词语、运用词语的能力。对刚上三年级不久的同学来说，体会文章准确地运用词语、恰到好处地表达还处于学习和积累的阶段，是他们的薄弱环节。但在教师的引导和多媒体课件的演示下，相信同学们对本课的学习会充满兴趣。本课的教学重点为：了解作者的观察顺序，以及抓住景物特点，把景物写具体的方法。难点为：引导学生运用重点词句概括段落大意，体会小兴安岭四季景物的不同美。三、教学方法和学习方法1、根据学生实际情况我采用情境教学法、语言描述法、质疑引探教学法。在整个教学活动中，合理的引进适当的激励和评价机制，最大限度的激发学生的学习热情和潜能。 2、本课在教法上我选择了情境教学法、多媒体演示法和诵读感悟法。学生的学法主要以读一读、画一画、想一想、议一议为主。整体采用“自主、合作、探究”的教学模式，依靠现代化的多媒体课件为主要教学手段，创设良好的教学环境，激发学生学习兴趣。四、教学过程：（一） 激发兴趣，引入目标： 每周我们都积累一首古诗，同学们的头脑中已经储存了很多千古传颂的名篇，谁能吟诵几首赞美祖国大好河山的诗句，注意表达出诗人的赞美之情。课件出示中国地图。我们的祖国地大物博，谁能想起在语文课中领略过的名胜，说出它们的特色。其实在我们的家乡黑龙江省也有很多风景优美的地方，让我们走进美丽的小兴安岭。（二） 自由读课文，读准生字的读音，初步感知课文的内容。1、小组成员交流识字方法，共闯生字关。2、开火车式读生词，比比哪组快又准。（三） 小兴安岭给你留下什么印象？你是从哪知道的？1、哪些词语能说明树木多？（小兴安岭树多。“数不清”说明数量多，“红松白桦栎树”突出了树木种类多，“几百里连成一片，就像绿色的海洋”说明森林广阔无垠，一片绿色。）2、你想怎样读第一自然段？（四） 创造条件，引导参与家乡的树木品种多，数量全，引来了无数中外游客，旅游公司要招聘导游员，想参加招聘的同学必须通过培训考试。1、如果客人春天来到这里，你应该介绍什么？自由读第二自然段，找出你喜欢的句子。（出示课件逐句品读）。指明读第一句：这句话描写了什么景物，你问什么喜欢它？“抽出”是什么意思？换成“长出”行不行？通过采用近义词换位的方式，使学生懂得“抽出”是“长出”的意思，尽管意思相同，但是作者选用； “抽出”一词，把枝条快速长出来的样子写出来了，十分生动形象，试想随着春天的到来，万物复苏，曾几何时，笔直的长长的枝干上都不约而同地生长出鲜嫩的枝条，多么神奇啊!因此，作者在这里用“抽出”一词不仅写出了枝条生长的现象，而且把生长的速度之快也描绘出来了，令人觉得贴切，而如果用“长出”一词，就未免显得直白，缺少情趣。读第二、三句：这两句描写了什么景物，你问什么喜欢它？“淙淙地”写出了溪水流动的声音，形象生动。读第四句：这句话描写了什么景物，你问什么喜欢它？“小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里面的影子。”在讨论过程中，教师应引导学生注意抓住“散步”、“欣赏”这两个词语。这本是描写人的神态的词语，作者用来描写小鹿，说明作者对小兴安岭中的树木、动物都充满了喜爱之情。谁能加动作读一读？全体学生起立加动作读写小鹿的句子。春天的这一段，老师也很喜欢，我像读读行吗？教师看看屏幕配乐读该自然段，学生闭上眼睛想：脑海里出现了怎样的画面？（这一环节，培养了学生的想象力。通过想象画面，他们也更加深刻地认识到小兴安岭春天的美丽）2、小结：作者在描写春天的小兴安岭时，每一句都抓住特点描写一种景物，恰当地运用了“抽出”、“淙淙地”、“欣赏”等词语，贴切地运用了拟人的写法，使小兴安岭的春天美得生机盎然，我们在写作时也要借鉴这些写法。3、 总结学法 自主运用小兴安岭的春天很美丽，作者抓住了树木、积雪、小溪、小鹿、原木等景物来写，再运用好词、拟人等方法把这些景物写生动，最后通过读来表达我们的情感。在前面的教学环节中，教师已经渗透了学习的方法，先找出句子中描写的景物，再说出作者怎样把景物写生动的，最后读出自己的感受。但是为了使它更条理化、系统化，教师有必要与学生进行回顾、总结。这样便于学生顺利地开展自学活动，也帮助他们积累了学习的方法。（五） 组织探究 引导发现小兴安岭的夏、秋、冬季也各有特点，现在模仿第一段的学习方法，自己去寻找它们的美。1、出示研究报告，合作学习，完成报告。2、汇报完成情况，集体评议。3、你们觉得小兴安岭的夏、秋、冬美吗？请你搜集一些资料，为下节课竞选优秀导游员做充分的准备，能上网的同学可以登录“小兴安岭”网站。4、总结全文你能用一句话来赞美小兴安岭吗？（板书大花园、大宝库）大家认可这句话吗？课文是按什么顺序来描写美丽的小兴安岭的？（板书春、夏、秋、冬）第一段和最后一段有什么关系？（首呼应）（总 分 总）（六） 引导创新 实践应用上学期我们写了夸家乡的片段，请你运用今天学到的方法按总分总的形式，按时间的顺序，修改你的练笔，为本单元的习作做好铺垫。（七） 展示习作夸家乡。教学反思： 我在教学本课，首先抓住了文中作者的写作思路，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学过程中感到比较成功之处有： 1、创设情境感受“美”在教学本课时，我先通过视频，让学生一边听着舒缓的音乐，一边欣赏小兴安岭四季的景色，让学生在激情的语言和优美的画片中欣赏、感受小兴安岭的美，然后把文章的中心问题抛给学生：“你觉得小兴安岭是个什么样的地方？” 2、情感朗读品味“美” 课标中指出，“语文教育是审美的诗意的，充满情趣的。”为了达到这一目的，我创设了美的情境，引导学生分层次的朗读，在读中品味小兴安岭的美。读中找景，读与评相结合。使学生在品评中，提高自己的朗读能力，同时进一步感受小兴安岭的美丽。 3,抓住词句体味“美”：课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。在学习这句话时，我问学生：“如果用一个词替换抽出，你会用哪一个词？”学生说：“长出。”我马上问：“那么作者为什么不用长出呢?”有学生说：“在这里用抽出比较恰当，它写出了新芽长得很快，另外还给我们一种动感。”有的学生说：“抽出要好，如果一个句子中用两个长出，读起来就比较单调。”通过词语的比较，让学生体会文章中用词的精确性和重要性，感受小兴安岭勃勃生机的春景。 4,知识延伸创造“美”：教学过程的最后一个环节让“学生以自己喜欢的方式来表达对小兴安岭的喜爱”。这一设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活跃起来，朗诵诗的、写小文章的、唱歌的、画画的、将课堂的气氛推向了高潮。 在整个教学过程中，也有不足之处，例如：对课文的理解只停留在