我校教育技术学在读本科生专业认同现状调查研究

专业： 教育技术学 学号： 1951130303Hebei Normal University of Science & Technology 本科毕业设计论文 （人文科学） 题 目：我校教育技术学在读本科生专业认同现状调查研究院（系、部）： 教育学院 学 生 姓 名： 谷晓丽 指 导 教 师： 李建英 2015年6月10日河北科技师范学院教务处制 资料目录1.河北科技师范学院本科毕业论文（设计） 129 页2.河北科技师范学院本科毕业论文（设计）任务书1 1页3.河北科技师范学院本科毕业论文（设计）开题报告1 2 页4.河北科技师范学院本科毕业论文（设计）中期检查表1 1 页5.河北科技师范学院本科毕业论文（设计）答辩记录表1 1页6.河北科技师范学院本科毕业论文（设计）成绩评定汇总表1 2 页7河北科技师范学院本科毕业论文（设计）工作总结1 2 页 河北科技师范学院 本科毕业论文我校教育技术学在读本科生专业认同现状调查研究院（系、部）名 称 ： 教育学院 专 业 名 称： 教育技术学 学 生 姓 名： 谷晓丽 学 生 学 号： 1951130303 指 导 教 师： 李建英 2015年6月10日河北科技师范学院教务处制 学 术 声 明本人呈交的学位论文，是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，所有数据、图片资料真实可靠。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，本学位论文的研究成果不包含他人享有著作权的内容。对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集体，均已在文中以明确的方式标明。本学位论文的知识产权归属于河北科技师范学院。本人签名： 日期： 指导教师签名： 日期： 摘 要摘 要我校自开设教育技术学学科以来，至2015年已将近有20年的发展历史了，随着教师队伍的日益壮大，课程的不断整合优化，我校该专业的发展愈具专业特色。2015年我校开始培养现代教育技术学方向研究生，对我校教育技术学的培养层次有了更高的要求。为了更好地了解和发展我校教育技术学学科，对我校该专业在读本科生进行专业认同现状的调查研究。专业认同影响学习专业的兴趣、积极主动性、学习成效和教学工作的成功开展，提高专业认同感在培养学习兴趣、主动性，创造富有成效的绩效学习，开展成功的教学工作方面具有重要意义。为了更加深入、广泛地在在读本科生范围内了解我校教育技术学专业的认同现状，本文采用文献法、访谈法，网络问卷调查法，从专业认知、课程、教师、就业四个维度进行调查研究，对调查结果进行统计分析，探索影响该专业认同的因素及原因，提供提高我校该专业认同的对策和建议，进而能够更好地开展教育技术学专业教学工作，以及为其他学校教育技术学专业认同的调查提供参考借鉴。关键词：教育技术学；专业认同；在读本科生；现状AbstractSince the opening of our school Educational Technology, It has been nearly 20 years of development history in 2015, along with the growing of teachers, the integration program optimization, the professional development of our school with more professional features. It begins training graduate student orientation in modern educational technology in 2015, level of culture of our school educational technology have higher requirements. To better understand and develop our school educational technology, the investigation status of professional conduct in our school of professional identity. Professional identity on learning professional interest, positive initiative, the effectiveness of learning and teaching work successfully carried out, to improve the professional identity among significant interest in the culture of learning, initiative and create a productive learning performance, conduct successful teaching work. For more in-depth, widely within the scope understand the status of undergraduate agree with our school educational technology professional, paper, literature, interviews, online questionnaires, from a professional knowledge, curriculum, teachers, employment in four dimensions research, statistical analysis of the survey results, and to explore the factors that influence the professional identity of the reasons provided that improve our professional identity countermeasures and suggestions in the school, and thus better able to carry out educational technology teaching work, as well as other school education technology major surveys provide a reference for identity.Keywords: educational technology; professional identity; undergraduate; the status quoII目 录目 录摘 要IAbstractII一、绪论1（一）研究背景及意义1（二）国内外研究现状11.国外研究现状12.国内研究现状2二、相关概念界定3三、我校教育技术学在读本科生专业认同现状及影响因素3（一）调查情况31.调查目的32.调查对象和方法3（二）调查结果分析31.基本情况32.我校教育技术学在读本科生专业认同现状43.横向维度分析44.纵向维度分析12（三）影响我校教育技术学专业认同的因素201.专业认知因素202.专业课程因素203.专业教师因素204.就业因素205.志愿填报因素216.年级差别因素21四、提高我校教育技术学专业认同现状的建议21（一）强化专业认知211.培养专业兴趣212.加强专业学习积极主动性223.提高专业认知能力22（二）优化专业课程221.重视实践课程222.拓展课程的精度、深度223.合理安排学时22（三）提升教师专业素质231.构建良好师生关系232.优化教师知识储备233.优化教学模式23（四）拓展就业途径231.建立合作关系232.关注就业形势233.加强就业指导和培训23五、结论24参考文献24致谢26附录27IV河北科技师范学院2015届本科毕业论文一、绪论（一）研究背景及意义教育技术学专业，在我国的发展历史将近40年。文献数据显示：至2008年，我国有教育技术学专科专业点44个、本科专业点224个；硕士学位授予点83个、博士学位授予点8个；博士后流动站6个1。在全国各高校纷纷开始扩招的推动下，随着时间的推移，教育技术学专业学生的数量不断增加，规模越来越大，也出现了越来越多的问题。加之无论是站在国内或国际的角度，教育技术学专业争议颇多，这些争议导致了教育技术的模糊点，在某种程度上阻碍了教育技术学专业的发展，造成社会对该专业较低的认同感，从而影响从事教育技术学专业人员的薪酬、社会地位，从而影响到该专业的认同感。1999年，我校开始招收教育技术学专业第一届本科生，经过16年不懈努力地探索与发展，我校该专业逐步走上了优化发展的良性轨道。自2015年我校开始招收教育硕士专业学位研究生，以全日制和在职两种培养模式培养现代教育技术硕士研究生，提出了更高的培养层次。为了更好地开展研究生课程和促进教育技术学学科在我校更好的发展，需要更好地了解教育技术学专业的认同情况，因此，本文的调查研究是很有必要的。通过调查研究，探索影响该专业认同的因素并分析其原因，在归纳总结的过程中，发现问题，并探索解决问题的途径，进而提出提升我校教育技术学专业认同的合理性建议，培养学生的专业素养，为我校教育技术学专业学生在未来的发展中提供更大的空间。（二）国内外研究现状1.国外研究现状对于教育技术学学科的研究，美国比较重视两个领域的研究，即理论基础领域和学科领域。教育技术学学科在应用层次方面有其特有的价值，即它紧密结合了教育，企业和商业。企业负责大部分技术的开发，商业产品为最终体现，如教学软件的开发，手机客户端的研发。因此教育技术的技术来源于实践，并且需要经受实践的检验，由此得到真实评价，并根据实际及时做出有效改善，强化了教育技术的技术性的实践性意义，也使学术研究机构能够致力于理论研究和教育整体的规划。随着教育技术的发展，美国的研究者发现，技术较容易实现，如何将教育和技术进行整合，实现教学的最优化，是一个重点难点问题。目前，教育技术学在美国发展的主要特点有：首先，重视基础理论的研究。教育技术的重点研究对象仍然是理论研究，布鲁姆、加涅等人在新环境中分别提出学习目标分类学说，对教学设计有影响的认知过程和多元智力理论；学习过程的跟踪调查统计，及时有效的绩效评价体系。其次，开发充分适应市场需求的新技术应用。如建设逐步成为市场和教学需要的网络课堂教学设计，需要了解网络环境下的教学发展、学生的个性化需求，远程教育的优势与劣势。与教育需求市场紧密联系的教育技术研究和应用，需要先进的技术支持，商业化的运作模式，反馈信息地及时统计分析，从而调整技术适应实际需求，符合市场的期望。最后，重视对理论和技术的整合。理论为先导，技术为手段，符合学生期望，减轻学生学习负担，这就需要在探索中寻找到技术和理论的最佳结合点。在外文文献检索中，未检索出有关教育技术学专业认同的文献，因此在进行教育技术学专业认同调研时，将国外对教育技术学的研究作为基础参考，开拓视野。2.国内研究现状目前有关高校教育技术学专业认同的调查显示，教育技术学的专业认同普遍较低。因此，如何提升教育技术学专业认同是需要解决的一个问题。另外，目前我国在教育技术学专业认同方面所做的调查研究较少，在尚有的论文中，研究生层次的调研居多，本科生层次的调研较少。在调查研究方法中，问卷调查法比较主观，需要借入深入访谈来深化调查研究。在抽样方法上，以体现调研对象的总体性为依据，选取抽样方法，如分层随机抽样方法和完全随机抽样方法。因此，本次论文着重调查研究我校在读本科生教育技术学专业认同现状，调查方法采用完全随机抽样，保证样本的真实性和代表性，为教育技术学专业认同在本科层次方面的调查研究提供新的途径和方向。王玉龙，胡海伦（2013年）选取佛山科技学院教育技术学专业的学生作为调查对象，开展专业认同现状的调查研究，选取本科生为被调查者，调研时运用两种调研方法，即问卷调查法，访谈法。在调查研究中划分了三个维度，即认知、情感和行为持续，并从性别、年级、专业调剂的三方面设置变量。问卷调查结果显示，佛山科技学院的教育技术学学生对于本专业的认同情况不容乐观。专业认同停留在较低层次，缺乏稳定的专业情感，积极的学习行为难以持续。对于如何提升教育技术学专业认同，该论文主要从强化学生专业认知，优化课程设置，提升学生专业自豪感和归属感，促进学生阶段性成长，辩证看待专业学习和未来就业关系五个方面进行深入阐述。陈江涛（2013年）对教育技术学在读硕士研究生专业认同现状进行调查研究，以研究生为研究对象，采用网络调查问卷的形式进行调查。此调查研究中将专业认同划分为五个维度，即专业身份、专业学习、专业教学、专业价值、专业前景，结论分析从正式量表的信度与效度、单因素方差、多因素方差三个方面进行深入剖析。陈江涛认为如果要探索影响认同的深度因素，需要进行后续深度访谈。在拓展研究上，变量式研究的意义重大，是不可或缺的一种研究方式。焦万里（2012年）对教育技术专业硕士研究生满意度进行调查研究，选取研究生为被调查者，调研时采用问卷调查法。调查结果显示满意度表现为一般。调查发现与教育技术专业硕士研究生的满意度存在正相关关系的是学生行为倾向，影响其的显著性因素有师资水平，人才发展、专业前景，为了使在研究生层次更好的发展本学科，从硕士类型、就业指导、专业定位、强化实践四个方面进行深入阐述并提供建议。二、相关概念界定对于专业认同的概念，到目前为止尚未形成统一的观点，从国内的角度看，比较有见解性的观点有如下几种。一种观点认为专业认同是学习者接受并认可所学专业，在学习和研究中保有行为主动性和态度积极性，在诸多专业中，将其他专业视为他者，将某一专业结合自身的兴趣并视为与自我同一的，甚至以该专业杰出者的标准要求自己，完成专业任务。另外一种观点认为，大学生的专业认同是专业学习者将自身的情感、态度和认识移入该专业并最终达到一种“同一”状态的表现，是专业认同的表现。还有一种观点认为高校专业认同表现为从事该专业学习的积极程度和对与专业相关职业的认同。综合以上观点，本人归纳总结出以下几个方面是大学生专业认同范围内至少包括的：一是认知和了解自己的专业领域；二是在情感上对所学专业的认可和接受，并伴随积极的外显行为（如努力从事专业学习等）；三是认同与专业相关的未来职业；四是专业认同既包括目前存在的状态，也涵盖动态发展的过程。三、我校教育技术学在读本科生专业认同现状（一）调查情况1.调查目的为了深入了解我校教育技术学在读本科生专业认同的现状，选取我校教育技术学专业在读本科生作为调查对象，运用科学的调查方法对我校教育技术学在读本科生专业认同现状进行调研，深入分析影响专业认同的因素，并提出合理性的建议和对策来提高我校教育技术学专业的认同。2.调查对象和方法本研究主要采用文献法、网络问卷调研法和访谈法，选取我校教育技术学在读本科生作为被调查者，调查了我校该专业在读本科生各个年级的部分学生。根据调查目的，以我校教育技术学专业认同的满意度、现状、期望为调研内容设计了调查问卷。调研问卷采取网络发布的方式，回收140份，有效答卷140份，有效率100%。（二）调查结果分析1.基本情况调研中调查了我校教育技术学在读本科生各个年级的部分学生。回收的有效答卷中男生占12.14%，女生占87.86%；大一占28.57%、大二占23.57%、大三占19.29%、大四占21.43%,专接本占7.14%。从被调查者的基本情况可以看出：被调查者在性别、学生分布上较符合我校教育技术学专业的实际，整体较为合理。因此，调查中所采取的样本数据代表性比较好。通过对问卷的统计分析，比较充分详细的掌握了我校教育技术学在读本科生专业认同的现状。2.我校教育技术学在读本科生专业认同现状调查数据显示，在回答“您所学专业的志愿属于?”的问题时，自主选择的占34.29%，父母或他人意愿的占10.71%，调剂补录的占55%，转专业的占0%（见表1）。通过对数据进行交差分析及深入访谈得知，教育技术学专业大一和大二的部分学生中自主选择和调剂补录的人数基本相同，自主选择中了解该专业的学生很少，多数是在升学压力下选择的本专业；大三和大四的大部分学生是调剂补录进入该专业的，专接本的学生是为了能够成功接本而选择的教育技术学专业，由此可见，我校多数教育技术学在读本科生选择该专业并不是由个人兴趣决定的，而是由调剂补录和升学压力等外力作用下，选择的该专业。表1 志愿填报统计表 自主选择父母或他人意愿调剂补录转专业您所学专业的志愿属于？34.29%10.71%55%0%调查数据显示，在回答“如果重新选择，您还会选择教育技术学专业？”的问题时，选择非常同意占6.43%，基本同意占18.57%，一般占30%，不大同意占35%，非常不同意的占10%（见表2）。调查数据分析可得，我校多数教育技术学专业在读本科生专业认同较低，有一定学生的认同为一般，由此可知，我校教育技术学专业在读本科生专业认同现状总体较低。这与以往国内的调查情况一致。表2 专业认同统计表非常同意基本同意一般不大同意非常不同意如果重新选择，您还会选择教育技术学专业？6.43%18.57%30%35%10%3.横向维度分析（1）基于专业认知维度的调查分析调查数据显示，在回答“您对教育技术学专业感兴趣？”的问题时，选择非常同意的占6.43%，基本同意的占37.86%，一般的占44.29%，不大同意的占8.57%，非常不同意的占2.86%（见表3）。发映出，我校教育技术学专业在读本科生对所学专业兴趣的认同现状一般，有相当一部分学生有一定的认同。表3 专业兴趣度统计表非常同意基本同意一般不大同意非常不同意您对教育技术学专业感兴趣？6.43%37.86%44.29%8.57%2.86%在回答“目前，您对教育技术学专业很了解？”的问题时，选择非常同意的占2.86%，基本同意的占28.57%，一般的占54.29%，不大同意的占12.86%，非常不同意的占1.43%（见表4）。反映出，我校教育技术学专业在读本科生对所学专业理解程度的认同现状一般，有部分学生有一定的认同。该专业的感兴趣程度和该专业的了解程度间的关系是正相关的关系。表4 专业了解程度统计表非常同意基本同意一般不大同意非常不同意目前，您对教育技术学专业很了解？2.86%28.57%54.29%12.86%1.43%通过第11题（见表5）、第12题（见图1）、13题（见图2）的调查分析可知，我校该专业学生对学习积极主动性的认同现状一般，部分学生有一定的认同。我校该专业学生对学习目标明确性的认同现状一般，部分学生有一定的认同。我校该专业学生在注重专业知识技能的学习方面有一定的认同，稍少部分同学的认同现状一般。表5 专业学习积极主动性程度统计表非常同意基本同意一般不大同意非常不同意您学习教育技术学专业的积极主动性较高？6.43%36.43%51.43%4.29%1.43% 图1 专业目标明确度 图2 注重专业知识和技能学习在第14题（见图3）、15题（见图4）的调查分析可知，总体来说，我校教育技术学专业的学生关注本专业热点前沿问题和主动查阅相关资料的积极主动性的认同现状一般，反映出对该专业持续关注度的认同现状一般。 图3 专业热点问题和最新进展情况的关注情况统计图 图4 主动查阅专业相关资料情况统计图在对专业自豪认同感的调查分析中（见表6），反映出，我校教育技术学专业在读本科专业自豪认同现状一般。表6 专业自豪感统计表非常同意基本同意一般不大同意非常不同意在社会交往中，您会因所学教育技术学专业感到自豪？8.57%27.14%40%20.71%3.57%调查数据显示，在回答“您对教育技术学专业的了解主要是通过？（见图5）”的问题时，选择入学专业介绍的占10%，选择专业教师的占16.43%，选择学习过程的占50%，选择学长学姐的占5.71%，选择网上搜索的占14.39%，选择其他的占3.57%。反映出我校该专业的学生对于本专业的了解主要是在学习过程中形成的。图5 专业了解途径统计图通过对我校教育技术学专业在读本科生专业认知维度的认同现状综合调查分析，反映出学生在专业认知的维度认同现状一般，部分学生有一定的认同。 （2）基于课程维度的认同调查分析调查数据显示，在回答“您对本校教育技术学专业的课程感兴趣？（见表7）”的问题时，选择非常同意的占4.29%，基本同意的占36.43%，一般的占47.14%，不大同意的占10.71%，非常不同意的占1.43%。总体来看，我校教育技术学专业的学生对该专业的课程兴趣的认同现状一般，部分学生有一定的认同。表7 课程兴趣度统计表非常同意基本同意一般不大同意非常不同意您对本校教育技术学专业的课程感兴趣？4.29%36.43%47.14%10.71%1.43%在回答“您认为本校教育技术学专业的课程设置合理？（见表8）”的问题时，选择非常同意的占1.43%，基本同意的占28. 57%，一般的占40.71%，不大同意的占24.29%，非常不同意的占5%.分析数据可知，我校该专业中大部分学生对课程合理的认同现状一般，认为课程设置较合理的学生人数和认为课程设置不是很合理的学生人数相差不多，由此可知，我校该专业的课程设置合理性的认同现状不是很乐观。表8 课程设置合理情况统计表非常同意基本同意一般不大同意非常不同意您认为本校教育技术学专业的课程设置合理？1.43%28.57%40.71%24.29%5%在第19题（见图6）、20题（见图7）的调查分析可知，总体来看，该专业学生的出勤率较高，学习效率一般。通过深入访谈得知，学生们学习的氛围比较浓，出勤率较高，对有些课程不感兴趣及认为有些课程设置不合理，所以导致学习效率不高。 图6 专业课程出勤率统计图 图7 专业课堂学习效率统计图在对该专业课程能满足专业需求的认同感调查分析中（见表9），总体来说，该专业学生认为专业课程能满足专业需求的认同现状一般，情况不是很乐观，有进步的空间。表9 课程满足需求的认同统计表非常同意基本同意一般不大同意非常不同意您认为学校的专业课程能满足教育技术学的专业需求？2.14%23.57%42.14%23.57%8.57%调查数据显示，在回答“对您的教育技术学专业学习最有帮助的课程类别是？（见图8）” 的问题时，选择科类基础课程的占13.75%，专业主要课程的占45%，专业限选课程的占20.71%，专业任选课程的占2.14%，实践类课程的占18.57%。反映出，对于我校该专业最有帮助的课程是专业主要课程，为提高专业认同感，需在专业主要课程方面做出努力。图8 对专业学习最有帮助的课程统计图通过对我校教育技术学专业在读本科生课程维度的认同现状综合调查分析，反映出学生在课程维度的认同现状一般，部分学生有一定的认同。（3）基于教师维度的认同调查分析通过对第25题（见图9）调查的数据分析反映出，我校教育技术学专业大部分学生对教师技能水平有一定的认同，但相当一部分学生的认同现状为一般，说明在教师技能认同现状方面还有很大的空间需要提升，需要进步。通过对第26题（见图10）调查的数据分析反映出，从而反映出，良好的师生关系有利于提升教育技术学专业的认同感。通过对第27题（见图11）调查的数据分析反映出，我校教育技术学专业的多数学生认为专业教师的学识和能力增强了自己的专业认同感。图9 专业教师技能认同统计图图10 良好师生关系能促进专业学习的调查统计图图11 专业教师学识和能力增强专业认同调查统计图第25题、26题、27题的综合数据反映出，教师的学识和技能及良好的师生关系能够提高教育技术学专业的认同感。通过对我校教育技术学专业在读本科生教师维度的认同现状综合调查分析，反映出学生在教师维度有一定的认同，部分学生有的认同一般。我校教育技术学专业的学生对专业教师的技能水平有一定的认同，但还有很大的进步空间。（4）基于就业维度的认同调查分析调查数据显示，我校教育技术学专业学生中，大部分人具有明确的职业规划（见表10），对于本专业的就业前景（见表11）、社会地位（见表12）、薪资水平（见表13）认同的问题，我校教育技术学专业学生中多数人的认同为一般，一部分学生的认同较强，少部分学生的认同较弱。表10 专业性职业规划明确度统计表非常同意基本同意一般不大同意非常不同意您对于教育技术学专业有明确的职业业规划？6.43%25.71%59.29%6.43%2.14%表11 就业前景良好度统计表非常同意基本同意一般不大同意非常不同意您认为教育技术学专业的就业前景良好？3.57%32.86%45.71%14.29%3.57%表12 就业地位认同度统计表非常同意基本同意一般不大同意非常不同意您认为教育技术学专业可从事相关职业的社会地位较高？3.57%29.29%47.14%17.86%2.14%表13 薪资待遇认可度统计表非常同意基本同意一般不大同意非常不同意您认为教育技术学专业可从事相关职业的薪资待遇较高？6.43%25.71%59.29%6.43%2.14%调查数据显示，在回答“毕业后愿意从事与教育技术学专业相关的职业”的问题时，选择非常同意的占7.86%，基本同意的占34.29%，一般的占39.29%，不大同意的占16.43%，非常不同意的占2.14%（见表14）。由此可知，我校教育技术学专业的学生对于未来职业的认同总体一般，有很大的提升空间。表14 愿意从事相关专业情况的统计表非常同意基本同意一般不大同意非常不同意毕业后，您愿意从事与教育技术学专业相关的职业？7.86%34.29%39.29%16.43%2.14%在回答“认为自己具备从事教育技术学专业相关职业素养、技能”的问题时（见表15），调查数据反映出大部分学生对自己的职业素养、技能认同感一般，由此可知，我校教育技术学专业的学生对于自己职业素养、技能的认同总体一般，提升空间较大。表15 职业素养、技能认同统计表非常同意基本同意一般不大同意非常不同意您认为自己具备从事教育技术学专业相关的职业素养、技能？4.29%25.71%48.57%19.29%2.14%在回答“从事教育技术写专业相关的职业、自身最欠缺的（见图12）”的问题时，调查数据反映出，大部分学生认为自己缺乏专业技能和实践经验。由此可知，提高我校教育技术学专业学生就业认同需要在提升学生的专业技能和实践经验方面做出努力。通过对我校教育技术学专业在读本科生职业维度的认同现状综合调查分析，反映出学生在职业维度认同现状一般，部分学生有一定的认同。图12 从事专业相关的职业时，自我最欠缺的因素统计图（5）基于我校认同建议的调查分析调查数据显示，在回答“您认为形成教育技术学专业的认同感关键在于哪些方面？（见表16）”的问题时，47.96%的学生认为认同感来源于技术，包括技术的发展，技术技能的掌握程度及教育与技术的结合；28.57%的学生认为认同感来源于就业；9.19%的学生认为认同感来源于教师教学；7.79%的学生认为认同感来源于学以致用；6.49%的学生认为认同感来源于兴趣。反映出，技术和就业两个方面是影响该专业认同感的关键。表16 认同关键因素统计表技术就业教师教学学以致用兴趣您认为形成教育技术学专业的认同感关键在于哪些方面？47.96%28.57%9.19%7.79%6.49%调查数据显示，在回答“请列举出对您专业学习中最有帮助的三门课程名称？（见表17）”的问题时，45.56%的学生选择Photoshop基本技能课程(ps)，31.11%的学生选择动态网页设计课程(php)，17.78%的学生选择Flash课程(flash)，这是学生选择最多的三门课程。其中选择非线性编辑课程和教育心理学课程分别占15.56%，14.44%。表17 最有帮助的三门课程名称统计表psphpflash非线性编辑教育心理学请列举出对您专业学习中最有帮助的三门课程名称？45.56%31.11%17.78%15.56%14.44%调查数据显示，在回答“您对我校教育技术学专业课程设置有哪些建议？（见表18）”的问题时，33.33%的学生认为应该多设置实践课程，32.05%的学生认为要加强课程的精度和深度，25.64%的学生认为专业课开课的时间提前，避免大三、大四课程拥挤现象。表18 对专业课程设置的建议统计表您对我校教育技术学专业课程设置有哪些建议？多设置实践课程加强课程的精度和深度提前开设专业课百分比33.33%32.05%25.64%调查数据显示，在回答“您对我校教育技术学专业教师的建议有哪些？（见表19）”的问题时，38.24%的学生提出的建议是“耐心、亲和力”，33.82%的学生提出的建议是“专业素养和技能的提高”，27.94%的学生提出的建议是“多安排实践课程”。表19 对专业教师建议的统计表您对我校教育技术学专业教师的建议有哪些？耐心、亲和力专业素养和技能的提高多安排实践课程百分比38.24%33.82%27.94%调查数据显示，在回答“您认为专业教师的哪些素质对专业学习有帮助？（见表20）”的问题时，38.89%的学生认为教师耐心的素质对专业学习有帮助，31.94%的学生认为教师的专业素养和技能对专业学习有帮助，29.17%的学生认为教师能与学生平等交流的素质对专业学习有帮助。表20对专业学习最有帮助教师素质统计表您认为专业教师的哪些素质对专业学习有帮助？耐心专业素养和技能与学生平等交流百分比38.89%31.94%29.17%调查数据显示，在回答“您认为教育技术学专业本科生必须具备哪些技能？”的问题时，73.52%的学生认为专业技能和实践能力是该专业本科生必须具备的技能；在回答“为增强我校教育技术学专业的认同，您有什么建议？（见表21）”的问题时，37.31%的学生提出的建议是“多安排实践课程，课程应该精简”， 32.84%的学生提出的建议是“多培养专业技能和实践能力”， 29.85%的学生提出的建议是“与名校合作，借鉴经验和与公司合作，定期实习”。表21 增强我校专业认同的建议统计表为增强我校教育技术学专业的认同，您有什么建议？多安排实践课程，课程应该精简多培养专业技能和实践能力与名校,合作，借鉴经验和与公司合作，定期实习百分比37.31%32.84%29.85%4.纵向维度分析为了全面分析调查问卷，实现调查问卷分析的科学性，以年级、志愿填报、专业方向等为自变量，产生的问题为因变量，采用纵向维度的交差分析法和深入访谈法来寻找产生这些问题的原因。（1）基于专业认知层面的纵向维度调查分析以年级为自变量，以专业认知层面为因变量进行纵向维度分析。调查数据显示，在回答“您对教育技术学专业感兴趣？（见图13）”问题时，大四的学生对该专业的兴趣一般，其他各年级的学生对该专业有一定的兴趣。选择本专业时，大三、大四的多数学生是调剂补录进入该专业的，大三学生对该专业的兴趣相比大四的学生较高。通过对大三年级学生进行深入访谈发现，大三学生在逐渐学习该专业课程的过程中，因为课程涉猎比较广泛，能够学到技术性的知识，从而对该专业产生了一定的兴趣。图13 以年级为自变量，专业兴趣认同的统计图调查数据显示，在回答“您学习教育技术学专业积极主动性较高？（见图14）和你有明确的学习教育技术学目标？（见图15）”问题时，其认同现状与对该专业兴趣的认同现状成正相关的关系。在回答“您很注重加强自己的教育技术学专业的理论知识和专业技能学习？（见图16）”的问题时，各个年级的大部分学生选择基本同意，反映出我校该专业学生比较重视本专业的学习情况。在回答“您对教育技术学专业的了解主要是通过（见图17）”的问题时，各个年级的大部分学生选择学习过程，反映出我校该专业学生在学习过程中能对本专业产生认同的情况。图14 以年级为自变量，专业学习积极主动性认同的统计图图15 以年级为自变量，专业学习目标明确度的统计图图16 以年级为自变量，专业知识和技能关注度的统计图图17 以年级为自变量，专业了解认同度的统计图调查数据显示，在回答“您比较关注教育技术学专业热点问题和最新进展情况？（见图18）和您会主动查阅教育技术学专业相关的资料？（见图19）”的问题时，总体来说，选择一般的比较多，但大一、大二的学生比大三、大四及专接本的学生选择“基本同意”的多。通过对大一、大二学生进行深入访谈得知，大一、大二学生准备考研的较多，所以对专业学习比较重视，学习积极主动性较高，也关注本专业热点前沿问题。图18 以年级为自变量，专业热点问题和最新进展情况关注度的统计图图19 以年级为自变量，查阅专业相关的资料主动程度的统计图以志愿填报为自变量，以专业认知层面为因变量进行纵向维度分析。调查数据显示，在回答“您对教育技术学专业的感兴趣？（见图20）和您学习教育技术学专业积极主动性较高？（见图21）”的问题时，虽然总体认同为一般，但有一部分调剂补录的学生对该专业产生了一定的认同。图20 以志愿填报为自变量，专业感兴趣程度统计图图21 以志愿填报为自变量，专业学习积极主动性程度统计图以专业方向为自变量，以专业认知层面为因变量进行纵向维度分析。调查数据显示，在回答“您对教育技术学专业的感兴趣？（见图22）和您学习教育技术学专业积极主动性较高？（见图23）”的问题时，教育软件工程方向选择五个认同程度的比例和数字教育媒体方向选择五个认同程度的比例基本没有什么差别，反映出专业方向不是影响专业兴趣和学习主动性的主要因素。图22 以专业方向为自变量，专业感兴趣程度统计图图23 以专业方向为自变量，专业学习积极主动性程度统计图（2）基于课程层面的纵向维度调查分析以年级为自变量，以课程层面为因变量进行纵向维度分析。调查数据显示，在回答“您对本校教育技术学专业的课程感兴趣？（见图24）、您认为本校教育技术学专业的课程设置合理？（见图25）和您认为学校的专业课程能满足教育技术学的专业需求？（见图26）”的问题时，总体认同为一般。然而在课程感兴趣方面，大一、大二、大三选择基本同意的比大四和专接本的学生多；在课程设置合理方面，大一、大二学生选择基本同意的比大三、大四和专接本的学生多，在课程能满足专业需求方面，大四学生比各个年级的学生选择不大同意的比较多。反映出，年级级别越高，课程层面的认同越弱。图24 以年级为自变量，专业课程感兴趣程度统计图图25 以年级为自变量，专业课程设置合理程度统计图图26 以年级为自变量，专业课程满足专业需求程度统计图以志愿填报为自变量，以课程层面为因变量进行纵向维度分析。调查数据显示，在回答“您对本校教育技术学专业的课程感兴趣？（见图27）、您认为本校教育技术学专业的课程设置合理？（见图28）和您认为学校的专业课程能满足教育技术学的专业需求？（见图29）”的问题时，总体认同为一般。调剂补录的学生在课程层面认同中选择“不大同意”的比例比较大，其他方面无明显差异。图27 以志愿填报为自变量，专业课程感兴趣程度统计图图28 以志愿填报为自变量，专业课程设置合理程度统计图图29 以志愿填报为自变量，专业课程满足专业需求程度统计图以专业方向为自变量，以课程层面为因变量进行纵向维度分析。调查数据显示，在回答“您对本校教育技术学专业的课程感兴趣？（见图30）、您认为本校教育技术学专业的课程设置合理？（见图31）和您认为学校的专业课程能满足教育技术学的专业需求（见图32）？”的问题时，总体认同为一般。教育软件工程方向选择五个认同程度的比例和数字教育媒体方向选择五个认同程度的比例基本没有什么差别，反映出专业方向不是影响课程层面认同的主要因素。图30 以专业方向为自变量，专业课程感兴趣程度统计图图31 以专业方向为自变量，专业课程设置合理程度统计图图32 以专业方向为自变量，专业课程满足专业需求程度统计图（3）基于教师层面的纵向维度调查分析以年级为自变量，以教师层面为因变量进行纵向维度分析。调查数据显示，在回答“您认为教育技术学专业教师的教师技能较高？（见图33）、和教育技术学专业教师的学识和能力增强了您的专业认同？（见图34）”的问题时，大四年级与其他各个年级相比选择“基本同意”的学生人数少。图33 以年级为自变量，专业教师技能认同统计图图34 以年级为自变量，专业教师学识和能力增强认同的统计图以志愿填报为自变量，以教师层面为因变量进行纵向维度分析。在回答“您认为教育技术学专业教师的教师技能较高？（见图35）和教育技术学专业教师的学识和能力增强了您的专业认同？（见图36）”的问题时，调查数据显示，自主选择的学生比调剂补录的学生在教师层面的认同高。图35 以志愿填报为自变量，专业教师技能认同统计图图36 以志愿填报为自变量，专业教师学识和能力增强认同的统计图以专业方向为自变量，以教师层面为因变量进行纵向维度分析。调查数据显示，在回答“您认为教育技术学专业教师的教师技能较高？（见图37）和教育技术学专业教师的学识和能力增强了您的专业认同？（见图38）”的问题时，教育软件工程方向选择五个认同程度的比例和数字教育媒体方向选择五个认同程度的比例基本没有什么差别，反映出专业方向不是影响教师层面认同的主要因素。图37 以专业方向为自变量，专业教师技能认同统计图图38 以专业方向为自变量，专业教师学识和能力增强认同的统计图（4）基于就业层面的纵向维度调查分析以年级为自变量，以职业层面为因变量进行纵向维度分析。调查数据显示，在回答“您对于教育技术学专业有明确的职业规划？（见图39）”、“您认为教育技术学专业的就业前景良好？（见图40）和您认为自己具备从事教育技术专业相关职业的素养、技能？（见图41）”的问题时，总体认同为一般。大四及专接本的总体认同为一般，大一、大二、大三的一般认同和有一定认同的比例较接近。图39 以年级为自变量，专业职业规划明确度统计图图40 以年级为自变量，专业就业前景良好度统计图图41 以年级为自变量，从事专业相关的职业素养、技能认同度统计图以志愿填报为自变量，以职业层面为因变量进行纵向维度分析。调查数据显示，在回答“您对于教育技术学专业有明确的职业规划？（见图42）”、 “您认为教育技术学专业的就业前景良好？（见图43）和您认为自己具备从事教育技术专业相关职业的素养、技能？（见图44）”的问题时，自主选择的学生中选择“基本同意”的比例同选择“一般”的比例相接近，调剂补录的学生中选择“基本同意”比例比选择“一般”的比例少。图42 以志愿填报为自变量，专业职业规划明确度统计图图43 以志愿填报为自变量，专业就业前景良好度统计图图44 以志愿填报为自变量，从事专业相关的职业素养、技能认同度统计图以专业方向为自变量，以职业层面为因变量进行纵向维度分析。调查数据显示，在回答“您对于教育技术学专业有明确的职业规划？（见图45）”、“您认为教育技术学专业的就业前景良好？（见图46）和您认为自己具备从事教育技术专业相关职业的素养、技能？（见图47）”的问题时，教育软件工程方向选择五个认同程度的比例和数字教育媒体方向选择五个认同程度的比例基本没有什么差别，反映出专业方向不是影响职业层面认同的主要因素。图45 以专业方向为自变量，专业职业规划明确度统计图图46 以专业方向为自变量，专业就业前景良好度统计图图47 以专业方向为自变量，从事专业相关的职业素养、技能认同度统计图（三）影响我校教育技术学专业认同的因素及原因1.专业认知因素及原因通过对我校该专业认知的调查发现，总体的认同一般。经过分析调查数据和归纳深入访谈的结果发现，部分学生因为本专业涉猎广泛、技术具有实用性，能解决实际问题而对本专业产生兴趣；部分学生因为有考研的目标，及在老师积极引导下认为本专业