试论小学语文教师的语言艺术

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艺术前苏联教育家苏霍姆林斯基将教师素养概括为六条，其中第五条便是：教师要有高度的语言修养。语言是人们进行社会交际，思想交流的工具，作为一个语文教师，掌握和运用语言是一条首要的基本功。而小学语文教师，教育对象是儿童，语言要符合儿童的年龄特征和心理特点。因此，加强语言修养十分重要。本文拟就提高小学语文教师的语言艺术作些粗浅的探讨。一、提高教学口语的儿童化水平每个教师都有一种愿望，希望自己的口语对儿童有吸引力，于是，都自觉或不自觉地使自己说的话具有儿童化的特征。这是对的。但是，有些人认为只要尖着嗓子奶声奶气地用“娃娃腔”说话就是此文获2003年盐城市优秀教育论文二等奖儿童化了。这其实是把“口语儿童化”和“儿童口语”混淆了。儿童化的口语是一种语言艺术。它出神入化地拨动着孩子的心弦，启迪着孩子的心智，只要教师一张口，就会“粘”住孩子的心。听说有个孩子很怕萤火虫，因为家里人曾说过那是“鬼火虫，钻进人的耳朵，人就会变成鬼”。一天萤火虫飞来了，孩子惊恐之时，老师说：“这个小虫自己会发光，叫萤火虫。它不是来钻我们耳朵的，它提着小灯笼，是来给我们照亮的。萤火虫，小得像粒豆豆儿，却像小朋友一样，专爱做好事，夏天的夜晚，它提着小灯笼，悄悄地飞来飞去，亮晶晶的，给行人照路呢!”这位老师将释疑融于富有儿童情趣的诗情画意之中，不仅使孩子摆脱了恐惧，也把他们带进了美丽的童话世界，使他们感受到一种审美的愉悦。为什么全国有那么多的电视小观众喜爱看鞠平阿姨主持的“七巧板”节目?我想，这与鞠平运用儿童化的口语是分不开的。由此可见，儿童化的口语是符合儿童心理特点和接受能力的语言，是小教的专业性语言。要具备这种口语能力，首先要热爱儿童，热爱教育事业，具有纯洁、正直、博爱的童心；其次要知识丰富，见闻广泛，能准确地洞察儿童心理；最后要语言规范，声情并茂，懂得基本的口语修辞手法。如何才能提高教学口语的儿童化水平呢？1力求准确规范，语意浅显明白。对儿童说话不可轻率。如果认为儿童知识水平有限，思考能力差，教师就可以“以其昏昏，使人召召”，从师德上讲这是“误人子弟”，时间一长，自己将威信扫地。例如，有位教师讲故事，为了渲染“春意”，就说：“冬天过去了，冰雪融化了，热带鱼妈妈带着小鱼游过来了”热带鱼要在20以上的水温中才能生存，早春季节，冰雪初融，热带鱼怎么会“游过来了”呢?这个带有常识性错误的说法，也许不久就会被孩子识破。由此看来，追求浅显应以准确为前提。另外，在孩子面前，教师说话也要“为人师表”，说话时，语音、语法、语德都要讲究。处于语言发展最佳期的儿童从教师那里受到良好的语言熏陶，将会受益终身。所以，教师要用纯正的普通话讲话，不仅内容无懈可击，还要精于遣词造句。 浅显明白的儿童化口语，在遣词造句方面有其特定的个性。据心理学测定，对小学一、二年级学生说话，如果一句话超过8个词，他们常会听了后面忘了前面，长长的句子会使儿童听觉的“周期性唤散”提前。因此，要避免附加成分的堆彻，避免“成人腔”，避免“异常诧异”，“毛骨悚然”一类文言词语的嵌入。要少用复句，多用单句、短句，多用儿童已掌握的富有表现力的词汇与句式说话。例如，“红红的太阳出来了。”“花园里长着青青的小草。”当然，我们不能因为强调儿童化，而向他们不合语法的说话习惯靠拢。2语态活泼轻松，表述形象生动。教师给孩子说话，要未成曲调先有情。情绪饱满，轻松活泼地出现在他们面前，就会形成一种宽松、活跃、和睦的语境，你的语言就会在心理共震中越发显出效果。要忌表情呆滞，面色阴沉，说话欲言又止或停顿间歇过多，那会造成儿童大脑的兴奋抑制。儿童爱用直觉思维思考，习惯于从感情角度认识事物，因此，用“显象语言”比用概念语言说话的效果更好。所谓“显象语言”是指可以使人脑再现已感知过的物象的语言。教师要多用比喻、拟人、摹画、类比、夸张等多种修辞方法，施展绘声绘神的描述技巧，调动儿童对语言信息的再造想象力。例如，教“鸟”和“乌”两个字，为了让学生将两字辨别记牢，就说：“小鸟身上长着花羽毛，它头上黑黑的眼珠，我们一眼就能看到。所以，鸟字里有一点；可是乌鸦全身长着黑羽毛，它的黑眼珠我们看不到了，所以，乌字里没有一点了。”3感情真切坦诚，注意平等交流。儿童有一种“爱抚期望心理”，这是稚嫩、幼弱者的本能心态。他们对有丰富感情负载的语言和寡淡冷漠的语言，是能敏感地加以区别的。甚至你无意中流露的一个眼神，隐藏于嘴角的细小表情，也逃不过他们的眼睛。国外学者做过这样的实验：把一些智力落后的孤儿，交给一个富于温情的妇女收养，孩子聆听她信任鼓励的话语，得到了悉心的关怀和爱护，智力水平很快得到提高，后来都成为有用人才。所以，把对儿童真诚的爱与感情溢于言表，那么，即使是脱口而出的话，也能“淡语皆有味，浅语皆有致”(王静安人间问话)，饱含着慈爱之心的儿童化语言，会引起孩子强烈持久的内心体验，收到意想不到的教育效果。从这点出发，我们对孩子说话要尽量做到情真意切，娓娓动听，忌用独白式、训话式说话，语调要舒缓有致，抑扬适度，语气要柔和，仪态要自然；表情要丰富并作适度的夸张；手势可多一些，但幅度不宜过大；音量小一些，不必高音大嗓，一显“声威”。有时，快速的低调声反而会使孩子产生心理亢奋，调动他们的听觉注意。当孩子们在自发地做某种游戏时，他们对以长者自居的“大人”是排斥的。这说明，儿童有自己的“世界”。我们要进入这个世界的唯一方法是注意与他们作坦诚的平等交流，不必隐瞒你对儿童某种行为的不满，也不要嗲声嗲气地在你的话里嵌进过多的“啊”、“吗”、“呀”、“呢”等语气词；对孩子说话也不必隐瞒自己的愿望、需求和弱点，甚至适当的“自我暴露”会引起一种“回报效应”，孩子也许会悄悄地告诉你，他正在为“爸爸妈妈常吵架”而苦恼。可见，要想让我们的每句话“粘”住孩子的心，真切、慈爱、坦诚是头一位的。这样，他们就会欢迎你进入他们的“儿童世界”，你就可以同他们作友好、知心的对话了。二、加强教学语言的艺术性。教师天天要上课，教师的语言应成为学生的楷模。有了好的教材，好的教学方法，没有好的课堂教学语言，仍然不会有好的教学效果。好的教学语言是讲究表达艺术的语言。它不同于演说做报告，也不同演戏说相声；不必象法庭充分论辨那么庄重，也不能像平时闲聊那么随便，它的格调风韵独特，传情达意的技巧微妙。它可以使深奥晦涩变得生动有趣，使枯燥乏味的学习变得轻松愉快。它使教室“春风骀荡，满屋生辉”，使学生在“润物细无声”之中获得知识和营养。在改革开放的今天，社会生活变得更加丰富多彩，日益普及的音像设备，使学生的视听领域更加开阔，他们对教师教学语言的表达艺术萌生了一种新的期望和要求。有的教师虽有一定的文化知识，但不善于表达，讲起课来干巴巴的几条筋，平淡乏味，一点儿不生动，或是这个哪个，嗯嗯啊啊，噜哩噜嗦，拖泥带水，就不容易吸引学生集中注意听课，这就给教学带来一定影响。一次，我问一个三年级的小朋友：“刚才一节课老师给你们讲的什么?”他笑笑说：“老师一共讲了85个嗯”可见，“心乖于内，口拙于外，”的教师，已经越来越不适应时代要求和教学改革的需要了。如何才能加强教学语言的艺术性呢?1语言要生动形象。给小学生讲课，教师用直观性强的语言说话，就能使学生如临其境，如闻其声，如见其人，如睹其色，怎样使教学语言富有直观性呢?一是运用“显象语言”。如当代作家魏巍在谁是最可爱的人中的“当你坐上早晨第一列电车驶向工厂的时候，当你扛上犁耙走向田野的时候，当你喝完一杯豆浆，提着书包走向学校的时候”这几句话，诱发人们的想象，刺激人们的“内视觉”，生动地再现了生活，会产生很强的艺术感染力。二是注意从不同的角度，层面描述事物。例如：作远景、近景、全景的描述，作俯、仰、正、侧等不同角度的描述。这样既展示特征、勾勒细节，又注入感情，渲染气氛，就能使人可见、可闻、可感。三是适当运用故事或谜语讲述，在教“告”字时，我让学生猜谜语：“一口咬掉牛尾巴”，教“碧”字时，我让学生猜谜语：“王大妈，白大妈，坐在石头上说闲话”，教“公鸡”时，我让学生猜：“头戴红帽子，身穿五彩衣，好像小闹钟，清晨催人起”，学生彳艮快掌握了这些字的字形结构和事物特征。又如教“确”字，有位老师编了个故事：有个顽皮的孩子，放学见牛在吃草，就捡了块石头砸过去，当的一声，石头砸到牛角上，位老爷爷见到说：“你砸得很准确，但是，用石头砸牛角，确实不好!”这就通过“石头砸牛角”的故事，生动形象地将抽象字“确”深深地印入了学生的记忆中。2语言要富有感情古人说：“感人心者，莫先乎情”。富有艺术性的教学口语，应当是发声于情，意寓于情，理融于情的。当你带着对事业，对孩子的热爱，精神饱满地登上讲台，学生立即就会受到你的情绪辐射”的感染。如果你将备课接触教材时的激动或感受，在课堂上表达出来；你的语言就有吸引力。这叫“以情夺人”特级教师于漪教朱自清的春，她的语言是那么富有激情：“我们一提到春呵，眼前就仿佛展现阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色；一提到春，我们就会感到无限生机，有无穷的力量”这种注入丰富感情的教学语言，会立即引起学生的共鸣。当然，感情不是做作出来的，要动真情，虚情打动不了人，真情来自对表达内容深刻的体验和理解，来自对生活、对事业的热爱。有的教师在教学时感情冷漠，不苟言笑，显出居高临下的气派；有的教师带着不顺心的情绪走进课堂，使学生感到紧张或茫然；有的教师像一台“留声机”，刻板地照本宣科这样就进不了教学“角色”，调动不了学生的感情，也谈不上教学语言的艺术性表达了。3表达要准确精炼所谓准确，不仅是指语言、语法上的规范，更重要的是指用丰富多彩的语汇、句式表达事物的千差万别，说话喜欢用“套话”贴标签，或模棱两可，含糊其辞。如一位老师讲课文，篇篇“中心明确，层次清楚，结构紧密”，评价学生答问，都是“还可以”“差不多”之类，这种随意性的模糊表达，是与教学语言的艺术性毫无相通之处的。所谓精炼，就是句句话说在点子上。“立片言可以明百意”，就是说，教学语言的优劣，不是由数量而是由质量决定的。教师的表达确切简洁，耐人寻味，从教学功能上讲，有引发思维、拓展思路、启迪智力的作用。当然，对儿童来讲，精炼并不意味着过分浓缩，而是要把话说得严密紧凑、干净利落一些，用废话、空话充斥课堂，是对学生宝贵光阴的浪费。4注意启发诱导的技巧启发不是问“十万个为什么”。有一位教师在教草船借箭时，一连串地向学生提问：“哪些同学说说课文是怎样描写周瑜的?周瑜是怎样说的?为什么要叫军匠们迟延?周瑜又疑惑什么?诸葛亮怎么敢请鲁肃帮忙的?鲁肃是怎样的人?文中是怎样描写的?周瑜预先怎么没有想到诸葛亮会请鲁肃帮忙?”以为这就是启发式教学。其实这并没有真正发挥学生的主体作用，仍然是把学生看成了消极被动接受知识的容器，教师把他们引入自己预先设计的轨道上。这种教学仅仅是让学生做“填空”题。整节课实际上就是用“填空”的方法来“满堂灌”。高明的教师并不把结论“灌”给学生，而是用诱导性的教学语言，启发学生求知欲望的萌动，进而引导他们思索、探求，以促进“顿悟”时刻的到来。有一位教师教威尼斯小艇，他是这样用诱导性教学语言引导学生掌握“新月”这个词的：师：谁能说说什么叫“新月”?生：新月就是新的月亮。师：对吗?月亮还分新的、旧的?生：新月就是月亮。(学生笑)师：请大家读一读书上的话：“船头和船梢向上翘起，像新月的样子。”想想看，月亮有时是圆的，也有时是”。生：新月就是刚刚升起的月亮。师：农历月半，月亮刚升起时，也是圆圆的，可并不是两头翘起的呀!生：新月就是农历月初的月亮。师：谁能上来把农历月初时的月亮画出来？几个学生上来在黑板上画新月。师：他们画得都很对。农历月初时的月亮是两头翘起的，我们叫它。生：新月!(齐声)这个教学过程表明，教师口语的启发性，是建立在巧妙的反馈调控基础上的。在实际教学中，教师不仅仅是津津乐道于自己的一纸教案，而是要“一心二用”，既想到教学目标，又从学生的一举一动中透视他们的理解程度，摸清他们的思维脉博，审时度势地循循善诱，从而开阔学生的思维领域，推动“不知”向“知”的转化。5表述要流畅动听。富有艺术性的教学口语是悦耳动听，流畅而富有节奏感的语言。魏巍在我的老师一文中回忆他小学三年级的老师蔡云芝先生“爱用唱歌的音调”读诗，以至“直到现在我还记得她的音调”。如果我们也像蔡老师那样，对孩子充满了爱，并用纯熟的普通话说话，掌握用气发声、归音吐字的技巧，注意选用节奏匀称、十分上口的儿童化短语，我们的语言也会具有音乐美感。教师讲话的声调高低、速度都要适宜。声调太高了、太尖了会刺耳，太低了又听不清。教师要熟练地驾驭自己的语调。句末语调的平、升、降、曲，整句语调随语势的高、低、起、伏，都会比直着嗓子用高平调说话更富有表现力。语言太快了，象放连珠炮一样，学生来不及听，太慢了，没精神，会抑制学生头脑里的兴奋点，容易使学生疲倦打瞌睡，匀速的语流又常常调动不了学生的注意。语速要随表达对象、环境和内容的不同而有所变化。一般说，浅显易懂快于复杂艰深，描摹叙述快于分析讲解。表达不同的感情、创造不同的气氛，语速也有差异。紧张情节的叙述宜急促些，如一位老师在讲我的战友邱少云时，讲到“哎呀?火烧到邱少云身上了!”这一句时，语速急促。讲刘胡兰一课时，读到：“她迎着呼呼的北风，踏着烈士的鲜血，走到铡刀跟前。刘胡兰光荣地牺牲了，那年她才十五岁”时，用沉稳有力度的语速创造悲壮气氛。读到“生的伟大，死的光荣”时，用慢条斯理的语速说深刻而富有哲理的话，具有一种渗透力。有时语流中断，留下点“空白”又会使学生感受到教师的信任和期待，此时真是达到了“无声胜有声”的境界。教师的“苦口婆心”，并不意味着非得整天唠唠叨叨，有位老教师说：“说得太多等于没说”。是很有道理的。适当地“休止”片刻会留下回味的余地。总之，教学口语艺术表达能力的形成不是一朝一夕能够达到的，要在认真刻苦的实践中积累提高。三、增强语言表达的幽默感前苏联著名教育家斯维洛夫曾说过：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”这话并不过分。教育调查资料表明，几乎所有的学生都喜爱具有幽默感的教师，而不欢迎语言寡淡无味，表情呆板冷漠的教师。教师的幽默语言，可以含而不露地启发学生的联想，出神入化地推动他们的领悟，在良好的教学气氛中，引起宽松愉悦的心理共鸣，从而顺利地达到教育目的。另一方面，教师的幽默语言可以培养儿童的幽默意识。具有幽默感的儿童，心胸开阔，思维活跃，思路敏捷，富有摆脱窘境、克服困难的勇气和信心。许多发达国家甚至鼓励孩子说些有趣的俏皮话。他们认为：教师和家长用微笑和闪烁智慧的目光看待人生，用幽默诙谐的语言解释生活的现象，正是对儿童幽默感的潜移默化的感染和熏陶，这是很有道理的。有位老师看到教室地面很脏，便说：“我们班真是物产丰富啊!五彩斑斓的纸屑撤满地面，还有瓜子壳点缀其间。我们生产了这么多废品总得想法子出口啊。”学生不好意思起来了。下课以后，大家乐呵呵地干起来，一会儿就把教室打扫得干干净净。这位富有幽默感的教师饶有兴味地用“大词小用”的含蓄批评，增添了语言艺术的光彩，让学生在笑声中自觉而愉快地纠正自己的缺点。可见，幽默也是一种很好的教育手段。莎士比亚说过：“幽默风趣是智慧的闪现。”如何才能增强语言表达的幽默感呢?1保持心境稳定幽默也是一种心态。只有心境稳定，才会以幽默的“趣味思维方式”对待一切。如果上文所举那位老师在