试议高职院校基础英语课程中引入esp教学

高职院校基础英语课程中引入ESP教学 -以吉林省经济管理干部学院为例一、引言随着世界各国在科技、经济等领域的合作日益频繁，英语作为国际通用的语言，除了起日常交流的作用，更重要的是使用它在具体行业中进行交际。我国社会对英语能力的需要已呈多元化、专业化趋势,各行各业对既精通专业又有较强的外语能力的人才的需求越来越大。因而大力发展专门用途英语教学非常有必要，它也是中国高校英语教学改革的方向和必然。我国高职英语课程中引入ESP教学符合高职教育的培养目标和社会对具有良好专业交际能力涉外人才的客观需要。1996年，我国正式颁布职业教育法，明确了职业教育的法律地位。1999年，教育部面向二十一世纪教育振兴行动计划再一次提出要发展高等职业教育，并出台了一系列的方针政策。2000年，高等教育司颁布了适用于高职高专非英语专业学生的高职高专教育英语课程教学基本要求(基本要求)，这使原国家教委1993年颁布的普通高等专科英语课程教学基本要求提出的高等专科学校的英语教学应当贯彻“以实用为主，以应用为目的”的方针从模糊到明确地为高等职业技术院校的英语教学指明了方向。基本要求中提到的教学中需要注意的几个问题中，明确指出在完成基本要求规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程，这既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使他们所学的英语得到实际的应用。基本要求中明确提出了高职英语教学应进一步脱离本科教学的模式，把“培养学生实际使用英语语言去处理业务工作中的涉外交际活动的能力”作为最终目标。二、ESP的含义当代英语语言教学主要有两大分支，即通用英语教学和专门用途英语教学，也就是所谓的EGP和ESP。EGP（English for General Purpose，也称GE，即General English）指的是典型的语言教学课程，学生学习的目的是为了掌握英语语言听、说、读、写、译五项基本技能，即掌握英语的共核（common core）。语言的共核是语言学家在对语言的功能意念的研究中形成的一个概念，指的是讲某种语言的人群中大多数人都使用的那部分语言，不受地域、教育程度、社会地位、职业、话题等的制约，在词汇、语法和意念功能方面差异也不大，是语言教学中不论学习者的学习目的和未来从事的职业而必须掌握的那部分语言和表达方式。我国从小学（甚至幼儿园）一直到高中的英语课，以及各大使用通用教材所开设的英语精读、英语泛读、英语听力、英语语法和英语口语等课程，都属于语言共核即EGP教学的范畴。ESP的定义基于两个重要标准和三个特点。其中，重要标准是“ESP通常是以目标为指导的”和“ESP课程是基于需求分析的，即旨在尽可能明确学生通过英语这个媒介能具体做什么”;三个特点分别是:“ESP课程在具体的目标下有非常明确具体的时间期限，“ESP课程是教授给成人而不是小孩”以及“ESP课程在编写时可以把学生当做从事完全相同工作或完全相同专业学习的不同个体。”但是在所有给出的ESP定义中 Peter Strevens(1988:1-2)的定义最被广为接受。他指出，广义地说，ESP课程是“那些目的和内容原则上或者说整体上不是由普通英语教育为标准而是由学习者对英语的功能性和实用性需求决定的课程”。十九世纪八十年代，我国的一些高校外语系开始尝试开设“科技英语”课程。但在学术界有关专门用途英语的争论此起彼伏，很多人认为我国的大学英语教学不需要专门用途英语。这种状况在最近的几年里已得到了巨大的改变，很多院校都调整了教学方向，增设专门用途英语课程，如商务英语、计算机英语、医学英语等。在高职高专教学改革之前，所开设的英语课没有摆脱普通英语基础教学框架的束缚，几乎是清一色的EGP课程，所培养出来的学生虽然也通过了这样那样的考试，但是极度缺乏在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。从实际运用角度来说，其实英语语言的共核并非英语学习者特别是高职高专学生所要掌握的全部内容，仅仅是满足语言表达需求的一个根本基础。而专门用途英语这一概念的提出恰好为高职高专英语教学改革提供了一条出路ESP存在的理论依据。三、高职ESP教学特点专门用途英语课程涉及的专业要符合社会经济领域的需要。首先要保证与语言运用联系紧密的、对外交流密切的专业作为重点。其次，专门用途英语的结构应是基础性的，内容不可以高度专业化。另外，各个专门用途英语课程之间应当实现专业互补。再有，专门用途英语课程的设置应考虑到能够增强与社会实践的联系。专门用途英语课程旨在拓宽学生的视野，使他们有效地通过英语这种语言形式传递相关专业背景知识和信息。学生不仅要完成相关专业的学习任务，同时还要获得语言实践的机会。英语语言知识的传授和英语语言技能的训练都以学科的基本信息为基础来进行。 专门用途英语课程具有很强的实用性。现阶段，培养复合型英语人才的专门用途英语课程应当主要包括国际商务英语、旅游英语、计算机英语、法律英语、体育英语、科技英语、医学英语、新闻英语等（如下图所示）。通过学习这些课程，学生们强化了专门用途英语，学习到了跨学科知识，训练了专业英语的表达能力。这些课程的开设优化了学生的知识结构，提高了学生的择业竞争力，缩短了学生进入工作角色的适应期。 英语管理专业报关专业物流专业旅游专业基础英语基础英语报关英语基础英语物流英语基础英语旅游英语管理英语专门用途英语课程的设置还应该是动态的，它应随着社会对人才要求的变化而不断调整专业内涵，应始终服务于培养复合型人才的总的培养目标。专门用途英语课程的设置应能够较好地协调大纲所规定的“相关专业知识课程”与培养语言应用能力之间的关系。如果专门用途英语课程的定位比较恰当，能够符合社会发展的需求，专门用途英语教学才能取得良好的效果，才能实现“英语专业”复合型人才的培养目标。ESP在语言教学中与通用英语占有同样重要的地位。通用英语与专用途英语并非相对立的两个部分，事实上，这两者都具有基本词汇、句法、语篇等层次上的语言共核部分。因此，ESP教学作为英语语言教学的一个分支同样具备语言教学的一切特征和要素。对于ESP课程的教学特点，Carter(1983)归纳出三个共同特点：第一，真实语料(authentic material)；第二，以目的为方向(purpose-related orientation)；第三，自我学习为中心(selfdirection)。通观现有的ESP教材，真实语料的使用几平是所有教树的共同点。在许多这类课程中，对学生评估的很大部分基于独立完成的凋研报告或特定的案例分析(当然，有些以语言形式为中心的课程不在此列)。在完成这些任务中，学习者需进行调查，并在其感兴趣的领域内，利用各种资源如互联网、报纸杂志等进行学习和研究。这无论是对学习者的语言习得，还是对其专业知识的学习都是较好的方法。在这些课程中，电化常常有对目标语境中所要求的交际任务的模拟。如模拟一个会议，涉及稿子的准备、阅读、笔记和写作等。又如在商务英语课程中，学习者需要进行市场调查、公司宣传册的制作、会议主要内容的记录等等。在进行这些恬动时，目标明确会更容易激发学习者的积极性。但要达到好的效果，教师必须有充分的资料准备，同时应设法调动学习者收集这类资料的主动性，因为按特定的目的有取舍地收集有用的资料，这本身就是一种能力的培养。由于ESP学习者的特殊性，ESP的教学内容更倾向于言语功能和语言活动，其目的在于让学习者获得与其社会目的相关的终端行为能力。正如英国学者Robinson(1980：6)所说的：“语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的；，”这里的确定目标并不是指通过某种标准化的考试，而是指在特定目标语境中获得有效交际的能力。四、高职ESP教学的基础最近我国的中小学英语教学有了迅速的发展。大量有本科和硕士学位的英语教师加强和充实了中小学的英语教师队伍,全国许多地方对中小学英语教学加大了改革的力度,英语学习大都提早到小学一年级开始，发达的城市甚至从幼儿园就开始进行双语教学。使得高中毕业的学生英语水平有了很大提高。这就为高职英语教学重点由基础英语教学转向专门用途英语教学创造了条件。章振邦教授曾明确提出“需要对我国外语教育作战略性的调整,要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成,以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习”。“在中学阶段,只要英语师资合格,教学安排合理,教材、教法得当,学生努力奋进,一般可以在普通英语方面打下扎实的基础。有这样的英语基础的中学毕业生上了大学,应该可以直接过渡到专业英语的学习,而不必再学普通英语”。程雨民教授也曾强调指出:“我国面临外语教学转型期,即基础外语教学的重点将由高校转到中学”,“中学培养基本外语能力,高校结合专业进行提高”。如今，高职已经占据了高等教育的“半壁江山”，具有与传统大学不同的职责让学习者获得就业技能。高职课程正面临着改革与调整，一方面是因为高职教育区别于精英类大学教育；另一方面则是因为就业压力使得高职课程不得不走向实用性，强调针对市场培养人才。ESP教学正是在这种时代背景下应运而生的一种教学模式，其明显的实用性和行业特点使它成为提高高职英语教学质量的有效途径。五、ESP教学要求和策略ESP是英语的一种教学途径，一种教学主张、教学方针和教学理念。我们可以按照这种教学方针为某一特定的专业设计相关的英语课程。ESP课程常常是为成年人在大学期间或针对专业性工作而设计的，他们应该具备中级或高级英语水平。换言之，学习者必须具备较好的英语听、说、读、写、译等方面的语言运用能力。除此之外，学习者还应具备一定的学习技能。ESP是建立在深入而扎实的学术研究和教学研究基础上的一种教学途径，首先应进行通用学术英语教学”(English for General Academic Purpose：EGAP)，主要解决学术英语中的共性问题。学生应该先学习“学术英语”(EAP)，其听、说、读、写各方面的技能训练都应围绕开展学术活动进行。比如，作为大学生，应该能听懂一般性的学术报告和科技报告；应该能用英语参加一般性的学术问题讨论；应该知道如何按照学术规范写一般的学术论文、技术报告(technical reports)(含实验报告、调查报告和各类应用文等)。（一）ESP教学要求1、 ESP对教师的要求ESP的教学与普通的英语教学不太一样，ESP的教学更注重英语语言的专业化，更偏重于其technical side，因此，对老师的要求更偏重于语言的高层次和专业化，这就意味着ESP的教师必须既懂得英语语言又懂得专业知识，这给ESP教师队伍提出了很大的挑战。为了迎接这一挑战，ESP教师必须经过培训，争取在一定时间内迎头赶上专业水平。ESP教学同时要求教师有较高的英语水平，能自如地用英语为学生创造一个英语语言环境，使学生在课堂上能够自如地用英语进行交流和进行跟教学有关的活动。从教育科学的视角看，现时代的基本特征就是所谓的“三大爆炸”：知识爆炸、教育人口爆炸、教育需求爆炸。传统的教育观念和教师队伍再也无法适应这三大爆炸的局面了。现代社会所必须的信息已经远远超出了个人所能掌握知识的限度，而且以往积累起来的知识与所掌握的技术也会很快陈腐化，丧失其原来的价值，即一种信息的寿命周期，比人一生的寿命周期短暂得多，一个人通过传统的学校教育获得的知识技术，不可能享用一辈子了。这就要求建立起新型的教育体制，全面改造学校教育及其课程，改变知识传递、知识复制型的学校课程为知识操作、知识创造型的学校课程。这也是ESP教师队伍的知识更新问题和教学改革问题。根据刘法公教授（2003）的建议，从基础英语的语言共核内容教学向专门用途英语教学转移需要教学方法的转移。由于学生在基础英语学习阶段所用的教材是以英语语言共核为主要内容，所选的课文侧重于文史题材，词汇基本上是共核的通用词，不偏向任何专业，所以我们的教学方法侧重训练学生的英语技能，精讲多练。而在用途英语教学中，学生通常会感到专业词汇太多、句子较长、概念和理论难懂，容易产生畏难情绪。因此，专门用途英语教学应首先从专业术语、词组、语法特点和语篇结构的分析入手，教师应有针对性地帮助学生熟悉专门用途英语课程的专业词汇，了解其构词特点，掌握专业英语词句的搭配规律。王蓓蕾在同济大学ESP教学情况调查中提到“问卷调查结果表明，一半以上的学生希望能和教师多交流、沟通，同时，他们也希望老师能设计些真实的情景任务，而不是一味地做课文讲解翻译。”可见，在专门用途英语教学中，教师也要采取形式多样的教学方法，活跃课堂气氛，充分调动学生主观能动性与学习积极性，使学生进行轻松学习，并把主要精力放在提高运用语言能力上来。2、 ESP对学生的要求21课堂要求ESP课堂要求学生全面提高英语素质，在全面掌握听、说、读、写、译的基础上去较全面地了解专业知识，做到既能口头上用英语来进行专业的交流，笔头上也能用英语进行交流。这就要求学生切实过好语言关，基本上不犯语法错误，并在此基础上自如地徜徉在ESP的知识海洋里，提高其语言能力和语言技巧，恰如其分地表达自己，基本能用专业术语进行比较规范的专业交流，做有学术价值的讲座，并能在专业的范围内用英语发表自己的见解。ESP课堂上学生应本着自律的原则，在老师指导下积极参加各项课堂语言活动，大胆、主动地开动脑筋，对各个有关的topics进行对话(pair works)或小组讨论(group discussions)，迅速配合老师自觉地进人模拟的语言环境，设身处地地进行口头和笔头的交流，及时向老师反映表达过程中的问题，使学到的知识能够在课堂上得到充分的练习、纠正并巩固下来，使自主学习变成一种习惯。22课后要求ESP的学生除了在课堂上要配合老师进行多种类型的练习外，课后还必须多阅读跟专业有关的参考书刊。学生可以利用计算机上网查资料，做到对专业知识有一定的了解，课堂上才能主动参与各项活动。这要求学生不仅要过语言关，还要熟悉与专业有关的知识，才能用英语进行学习，去深入地了解某一学科的知识。这两者的关系是相辅相承的，光有语言能力是不够的，光有专业知识也是不够的，只有两者兼备，有机地结合，才能将ESP学好，然后再利用学到的知识进行更深入的学习。所以，课后的知识补充是必不可少的。23 ESP对教材的要求基于每一门ESP课程的不同特点和用途，旧的ESP的教材远远不能满足学生和教师的要求，比如外贸函电课本缺乏了一些跟商业交往有关的情景，让学生在课堂上没有足够的口头和笔头锻炼的机会，这就要求编写教材时应注意多提供一些情景练习，像口头商业往来的练习和商业书面往来的练习等等。又如科技英语，课后的练习主要放在培养学生的理解能力上，而忽视了如何培养学生的语言应用能力，这就要求编写教材时应注重提供一些口头和书面表达能力的练习，使学生既能提高理解能力，又能提高表达能力。ESP在每个语言范畴中都有其特有的语言特点，如：科技英语具有严谨、正式的语言特点，这就要求教材编写时应注意提供一些跟这方面相关的口头和书面上的科普练习；商务英语具有礼貌、正规、公务性质的特点，这就要求教材编写时应注重提供一些让学生在课堂中有侧重地练习和提高这方面素质的练习。作为教学内容的载体，ESP教材因专业学科的不同而不同，Carver（1983）对ESP课程特点做如下归纳：真实的语料（authentic material）；基于目的（purpose-related orientation）和以自我学习为导向（self-direction）。真实语料是所有ESP课程教材的共核。尽管现在已经有许多ESP教材，但随着各领域专门化的日趋细分，ESP教材的编写远远赶不上社会需求。例如，我们现在有了会计英语、商贸英语、餐旅英语等教材，但还缺乏专业认可度高、适合作高职教材使用的水利工程英语、戏剧英语等方面的教材。此外，无论教材采用的语料如何来源于真实场景，在教学中总感到赶不上时代的变化与发展。作为辅助教学用的资料更是相当匮乏，配套的操练材料和试题也严重不足，这些都是亟待解决的问题。我们认为，ESP教材建设除了应当有严肃的高质量的基本教材之外，还应该是一个开放的体系，如建立ESP语料库，既具有专业的分类和统一的标准，又有利于相关专业的横向参考和借鉴。与此同时，还应充分地利用广播、电视、杂志及互联网等各种手段辅助教学，不断充实和丰富ESP教材，这样才能使ESP教学更加实用化、时代化。（二）ESP的教学策略1、采用交际教学法ESP的教学应从实际出发，结合交际法，任务型教学法和计算机辅助教学等方法。交际法的应用主要是给学生提供一个英语输入的平台，同时也激励学生输出英语语言，这无形中给他们提供了一个ESP的语言环境，使学生在ESP的环境中不断地用英语交流，做到师生互动。为了提高学生的语言表达能力，课堂上特意设计各种口语模型，教师先用英语示范，然后再让学生进行口语课堂训练，时刻提醒学生将自己置身于ESP的场合里，恰如其分地利用英语导出自己的意图、设想、想法、用意，本着观察问题、分析问题和解决问题的态度，力图通过言语使问题得到充分的分析和圆满的解决。比如多给学生提供一些具有建设性的问题，尽量设计一些ESP的专题，让学生进行对话或小组讨论，如商务英语，与之相关的话题可以是：提供或询问个人信息，安排约会，办公室日常交流，迎接外宾，商务电话，会议组织，银行业务，招聘员工，了解并说明公司产品，询问并提供有关产品或服务的信息等。科技英语，与之相关的话题有：月球探索，农业科技，工业发明，食品安全，信息产业，生物技术，药品监督，学术争鸣等话题，使学生充分地接收各个实际的专题信息，让他们有充分的想象空间。2、采用任务教学法ESP课程的老师在运用任务教学法之前，要首先了解学习者的目的和动机，分析学习者将来使用英语的情况，找出他们在交际过程中所需要的语言知识和技能，然后有针对性地设计任务，组织教学。Willis曾就任务教学法的实施提出过五项原则，即：(1)提供有价值和真实的语言材料；(2)运用语言；(3)所选任务能激发学生应用语言；(4)适当注重某些语言形式；(5)不同学习阶段重点也应不同。在这五项原则的科学指导下，有研究者根据使用教材的具体内容，将课堂设计进一步细化为基础知识铺垫、前期任务导人、学生自主学习、分组学习讨论、真实语料点评和口头汇报总结6个教学步骤，做到有效地利用课堂45分钟，使学生在老师输入一理解应用一分组讨论一纠正点评一总结汇报这个过程中不断地丰富知识结构，并迅速地提高语言能力以及模拟的办事能力，为其走上专业之路铺平道路。在任务型教学中，通常以每个模块中的主体或每个单元中的话题为该阶段的学习任务。教师根据学习任务组织教学，以强化语言的应用和习得的过程，充分体现语言的交际本质。因此，任务型语言教学在确定教学活动时，往往从三个方面考虑。（1）知识的引入如何与主题结合；（2）语言知识的积累和语言机能的训练如何与主题结合；（3）语言的输出如何围绕主题展开。比如商务英语，课堂上的专题可以从生产管理到物流配送，从人才招聘到职业培训，从广告策划到市场营销，从国际营销到国际贸易，应有尽有。3、采用计算机辅助教学充分利用计算机辅助教学，比如ESP课程需要多增加一些跟专业有关的知识，计算机的应用可以大大增加45分钟时间内的知识摄入，如：科技英语就可以利用多媒体教室输入英语版的百科全书，使学生大开眼界，大大地增加阅读量；商务英语则可利用多媒体教室播放一些跟商务有关的录像，给学生提供模拟的商务场所，让学生模拟商务礼仪；同时，还可以利用网上资源，开阔学生ESP的专业知识面，以补充教材的不足。传统的ESP教学模式主要是语法翻译方法，老师单向灌输，学生被动接受，导致教学效率低、信息量小，时问长了很容易挫伤教学双方的积极性。明白了ESP的性质和要求后，教师可以有的放矢地进行教学，有机地结合交际法、任务型教学法等方法，培养学生在真实环境中应用英语的综合能力。另外，计算机多媒体技术的融入也使得教师设计任务和提供语料更为便捷。这种图文并茂、生动形象的多维立体信息，既可以为学生创设轻松愉快的学习氛围，使学生在心理障碍最小的状态下自然习得语言；又可以强化信息刺激，增加信息输入量，充分调动和激发学生的学习兴趣，提高单位时间内教与学的效率。很显然在强调素质教育的今天，这种以教师为主导、学生为中心、利用计算机多媒体技术充分发挥教师和学生创造能力的新型教学方法非常符合现代教学理念，值得在ESP课程的教学领域试行并推广。另外，本文也希望能给ESP教材的编写提供一些有益的意见，期望能在不久的将来看到更多更好的ESP教材，以满足师生的要求。六、高职非英语专业中引入ESP教学的建议目前，我国高职英语教育发展时间短，一直缺少有高职特色的英语学科理论的指导。高职院校英语没有明确的培养目标和方向，基本上是把它定位在本科的低层次上。所开设的课程和选择的教材既脱离了学生的学习实际又无法适应社会对工作人才的要求。英语教学基本上是由普通英语教师来授课，缺乏教学所涉及的专业知识。英语教学大多沿袭了以书本知识为主的传统教学方式，以通过等级考试为目标，没有突出实用性和针对性，导致了英语教学与社会和学生的需求相脱节，大多数高职毕业生既达不到本科的英语水平，又没有掌握工作中必要的实用英语知识。英语作为一种语言，它自身的特点就决定了英语教学应强调语言的实践性。高职的学生尤其要注重培养其语言交际能力。然而传统英语教学多“以师为中心”，教师的讲解占据了课堂教学的主要时间，学生无法得到足够的语言实践训练。大部分学生学习的都是“哑巴”英语，只能应付考试，口语表达能力不好，与专业的实际联系不够等等。所以，ESP教学面临多元化的需求。1、联系实际,明确教学目标由于对学生的学习需求和职业需求的研究不够深入,各校制定的ESP教学目标往往脱离实际。比如,不少院校把ESP教学目标定位在“学生听、说、读、写、译综合能力的提高”上。但它脱离了高职学生英语基础的实际情况,因此出现了“样样都要学,样样都学不好”的尴尬局面。ESP教学体现了语言教学和学习确实是为行业发展、岗位技能提高而服务的，学生学习专业英语的热情高，因此，所谓学生的“厌学情绪”在一定程度上是教学内容和形式不能满足学生的实际需要。首先,目标要实事求是。要按照“实用为主,够用为度”的指导思想,综合考虑生源质量、师资力量、专业发展要求、岗位需求等因素,制定相应的能力要求目标,对高职学生不能要求太高。其次,教学目标中要强调与学习者职业相关的英语能力和技能的培养, ,是应突出一到两面,有所侧重。如涉外护理专业的学生能用英语进行一般的护患、医护交流是该专业学生的培养目标和岗位需求,因此要重点突出听力和口语训练。国家可以制定统一的ESP教学大纲根据不同领域、学科的性质确立ESP的教学目标及评估、考核办法。进一步明确教学者、学习者的目的性、方向性，激励ESP在中国的蓬勃发展。这样,在有限的教学时间内,做到有所为,有所不为,学生学习起来也感到轻松,有助于增强学生的学习自信心。建立适合、规范的评估体系。2、加强师资队伍建设,提高教学水平 目前，大多数职业院校均缺乏专门的ESP教师团队, 师范外语专业的教师大多知识结构单一,他们的优势是语言的基本功底扎实,熟悉语言教学的基本规律和方法,但专业知识的匮乏让他们的教学效果大打折扣。另一方面,专业教师则面临语言底子不足、缺乏语言教学经验,所以他们难以组织多样的课堂教学活动。ESP教学要求教师既要具备扎实的英语功底，又要懂专业知识。这就导致专业课教师的英语基本功欠缺，而英语教师的专业知识欠缺。学生普遍反映，专业课教师教专门用途英语就是把课文翻译一遍，练习处理一下，而英语教师教专门用途英语则显得词不达意，用专业术语和专业知识表述比较困难。这些都会对专门用途英语教学产生负面影响，也会直接影响学生的学习积极性。一支既有较高英语水平,又有一定专业知识的教师队伍是ESP教学实施的保障。学校应建立相关的激励机制,鼓励教师进行岗前培训。鼓励本校外语教师通过自学、听课和进修等方式,使他们对学校主要专业课程的基本知识有所了解,以尽快地适应ESP教学的要求。另外,与专业课教师结对子进行业务合作,可以使他们在课堂教学、教学方法、资料收集等方面互帮互学,取长补短。从企业、涉外行业聘用兼职教师也是一个改善ESP教师队伍构成的有效举措。可以给教师创造更多培训及互相交流的机会。同时学校也可根据自身的情况开设相关的ESP专业，为自己和国家培养ESP人才。3、采取多样教法,丰富教学手段 在ESP课堂上常见的教学模式就是“翻译+词汇学习”,教与学常呈现出的是一个“口头授予”过程。课堂上教师仍然以“满堂灌”的形式逐字逐句地精讲,学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现, 案例教学法、交际教学法、自然教学法、情景教学法等可以优化教学效果的方法在课堂上均没有得到应用。在ESP课堂教学中必须“以学生为中心”,教师要采用多种多样的教法,让学生真正地参与到课堂教学活动中来。如模拟仿真法、案例教学法、角色扮演法、小组讨论法等方法的实施和运用就能让学生在学中用、在用中学,有利于提高学生的学习兴趣。其次,利用现代化的教育技术手段,创造真实的语境,将真实的社会场景搬进课堂,就可以将学生置于有交际内容的环境里。还可以利用校内外实践基地,加大实践性教学环节的比重,有效调动学生的学习兴趣。还应指导学生利用丰富的网络资源进行自主学习,使其了解本学科发展的动态和前沿知识,并在对信息的处理过程中不知不觉地学习地道的英语,真正实现以学生为中心的ESP教学。4、重视和加强ESP课程开发目前高职院校采用的ESP教材问题不少:有的是对国外专业书的片段的拼凑;有的是学校组织教师自行编写的教材或讲义;还有的是从网络上下载的文章,其中的多数是有内容没有练习。而且这些教学素材大部分是知识介绍性的,重在培养学生实际运用能力的书很少。而书后的练习又是从语法、词汇和翻译练习出发,停留在对语言点的组织安排上,没有体现出ESP教学的特殊性和应用性。ESP课程开发首先要进行目标需求的分析。在课程开发之前，对不同专业学生毕业后所从事的职业和工作岗位进行认真调研和分析。明确学生毕业后的职业生涯和工作世界中，实现运用英语进行职业交际所必须掌握的知识和技能。高职ESP教材的开发可坚持编选结合的原则。在继承现有ESP教材的基础上，要针对本校各专业的不同专业特点和地域特点，主动开发具有高职特色和本校本地区特色的校本教材。校本教材编制要本着一下几个原则：体现材料的科学性和先进性；与专业紧密结合；体现语言、语言教学和语言学习的规律；符合学生学习的兴趣点；突出多样化、个性化。建立专门的ESP教材编写机构或协会，组织专业人员编写教材。建议教材可以分初、中、高级并结合中国学习者的现状，在初级教材编写中以进一步巩同学习者的基础语言知识，明确学习方向为目标；而且要保证教材内容的不断更新，适应时代发展的步伐，同时征求各领域、学科的专家学者的意见，针对各学