教育简史期末复习答案.doc

教育简史期末复习答案一、填空1、性伪之分2、礼记3、罢黜百家，独尊儒术4、赫尔巴特、杜威 5、大教学论6、四书、五经 7、国防教育法 8、 绅士9、中学为体，西学为用10、白板说11、道德12、职业；13、生活教育；14、国防教育法；15、教育基本法；16、朗之万瓦隆教育改革计划17、教育过程；18、杜威；19、从做中学；20、发展性教学；二、1、夸美纽斯的教学原则直观性原则，认为教学应该从观察实际事物开始而不应该从记叙事物的文字开始。循序渐进原则：自然万物都是井然有序的，按照一定顺序依次发展的，教学就要体现循序渐进。学习的主动性和自觉性原则：要激发学生的学习兴趣，发展学生的思维。巩固性原则：强调让学生获得巩固的知识。量力性原则：主张教学适应学生的能力。2、 国防教育法 国防教育法：这是1958年9月美国联邦政府颁布的战后重要的教育大法。它以立法的形式，要求改革美国的教育制度和内容，以提高教育质量，来应对苏联人造卫星的挑战。该法是美国教育立法史上一个极其重要的里程碑。3、 苏格拉底的产婆术苏格拉底在教育学生时独特的教学方法，他不直接告诉学生结论或答案，而是通过和学生的谈话、讨论、辩论，引导学生自己得出答案，形成正确的思想，这就是著名的苏格拉底法。因为其母是产婆，所以他又称这种方法为产婆术，用之于知识思想的接生，目的在于通过谈话，引导人们的内省，认清已经存在于心中的知识。4、蔡元培的“五育”方针蔡元培的“五育”教育方针：为了实现对国民进行完全人格的教育，实现人的全面和谐发展，蔡元培提出了五育并重的教育方针，即军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美育并重的教育。军国民教育就是体育，实利主义教育指智育、公民道德教育即德育、世界观教育就是使人们以平常心对待现象世界的一切，而美育是有效进行世界观教育的有效途径。5、洛克的“白板说洛克的“白板说”:在人类理解论一书中提出的该学说。他认为人心中没有天赋的原则，人之出生，心灵如一块白板，上面没有任何记号，没有任何观念，所有的理性和知识都是从经验中而来。洛克把人的观念归之于感觉经验，反映了他的唯物主义倾向。6、朱熹读书六法朱熹读书六法：朱熹十分重视读书，后人摘录其读书的言论大都分为六条，故人称朱熹读书六法。（1）循序渐进；（2）熟读精思；（3）虚心涵泳；（4）切己体察；（5）着紧用力；（6）居敬持志7、赫尔巴特的教育性教学思想：认为教育必须形成学生一定的道德品质和道德观念，使之成为“完善”的人，其最主要和最基本的手段还是教学。要进行道德教育，就必须进行教学；不进行文化知识的教学，就无从实施道德品格的教育。他明确提出了“教育性教学”的原则，强调任何教学过程都必须同时进行道德教育，道德教育必须依赖于教学。他不承认有“无教学的教育”，同样也反对“无教育的教学”。8、蔡元培的“健全人格”：造就“健全人格”是蔡元培整个教育思想的核心，也是他一贯主张的资产阶级教育目的。它包括个性和群性的协调发展。健全人格的养成需要通过实施德、智、体、美四育和人生观、世界观教育来实现。9、设计教学法：设计教学法的创始人是美国实用主义教育家克伯屈。他主张由学生自发的决定学习的目的和内容，在学生自己设计、自己负责实行的单元活动中获得有关的知识和解决问题的能力。教师的责任只是利用环境激发学生的学习动机，并帮助学生选择活动所需的教材。10、史密斯休士法：1917年，美国通过了以史密斯和休士联合提出的职业教育提案，史称史密斯休士法。法案的主要内容有：由联邦政府拨款补助各州大力发展大学程度以下的职业教育；联邦政府与各州合作，提供工业、农业、商业和家政等方面科目的师资训练；在公立学校设立职业科，把传统的专为升学服务的中学改为兼具升学和就业的综合中学。该法案的颁布，对美国普通教育和职业教育的发展产生了重要的影响。11、郎之万瓦隆教育改革计划：1944年，法国临时政府委托一个委员会制定战后教育发展计划。1947年，委员会提出一份报告，人们以其先后两任主席命名，称“郎之万瓦隆计划”。该计划受“统一学校”和“新教育”两种思潮的影响，首次提出了“教育民主化”的思想和“以儿童为中心”的改革。提出了战后法国教育改革的6大原则12、杜威教学的五个步骤：第一，教师要给儿童准备一个真实的经验的情景，并给与暗示，使儿童有兴趣了解某个问题，以便获得某种为现在生活所需要的经验。第二，给儿童足够的资料和更多的实际材料，以便应付在情景中产生的问题，作为思维的刺激物。第三，儿童从资料的应用和必要的观察中，产生对解决问题的思考和假设，反对提供现成的答案。第四，儿童自己负责把设想出来的解决办法加以整理和排列，使其秩序井然。第五，儿童通过应用来检验他的假设，使这些假设意义明确，并发现它们是否有效。13、苏霍姆林斯基全面和谐发展的基本内涵：是指人的多方面的发展，它意味着劳动与人在各类活动中的丰富精神的统一，意味着人在品行上以及同他人相互关系上的道德纯洁，意味着体魄的完美、审美需求和趣味的丰富及社会兴趣和个人兴趣的多样。三、简答题1、赫尔巴特的教学4阶段是什么？明了，这一阶段学生的观念属静态的钻研，要求教师要清晰的讲解新教材。联想，学生的观念活动变为动态的钻研，要求学生将上一阶段学习中获得的观念与旧有观念结合起来，组合成高水平的未知的新观念，教师采用分析教学法。系统，这阶段进入教材的理解阶段，学生的观念活动又进入静态，这需要教师的指导。方法，学生在此阶段表现为一种动态的审思活动，要求学生自己去做作业，教师可采用练习法。1、 杜威从做中学的含义是什么？在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了从做中学 这个基本原则。由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做的知识。因此，教学过程应该 就是做的过程。在他看来，如果儿童没有做的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。杜威认为，从做中学也就是从活动中学、从经验中学入它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。在杜威看来，这也许标志着对于儿童一生有益的一个转折点。但是，儿童所做的或参加的工作活动并不同于职业 教育。杜威指出，贯彻从做中学的原则，会使学校所施加于它的成员的影响更加生动、更加持久并含有更多的文化意义。 2、 书院的办学特点第一，书院是教学机构，同时又是学术研究机构。每个书院往往就是某一学派教学和学术研究的基地。第二，书院重视学术交流，允许不同学派学者莅临讲学、辩理。特别是南宋书院盛行讲会制度，成为书院的重要教学形式，使书院成为一个地区的教育和学术活动的中心。第三，书院讲学可以自由听讲，不受地域和门派限制。第四，书院教学以学生自学为主，多采用问难辩论的方式。书院教师非常重视指导学生自学，启发学生主动研习，遇到问题，老师可以集中讲授，也可以个别辅导和答疑。第五，书院内师生关系比较融洽，师生感情相当深厚。4、五四运动对教育领域的影响主要表现在那几个方面？五四运动对教育领域的影响主要表现在以下几个方面：第一：进一步打击封建教育，并提出新的培养目标；第二；学校采用国语和白话文教学；第三：男女平等教育权的确立；第四：各教育团体的建立和新教育思想的实验。5、孟子关于教学的原则和方法孟子关于教学的原则和方法：1、有博反约，深造自得，强调在教学中发挥学生的主动精神，依靠学生自求自得。2、启发引导，因材施教，要求教师积极启发学生思维，调动学生学习的主动性。3、专心有恒，循序就渐进。孟子认为学习必须专心致志，持之以恒，同时教学应该循序渐进，不能拔苗助长。6、中体西用：“中学为体、西学为用”的缩略语。“体”，即根本的意思。“用”，即具体的措施。19世纪60年代以后洋务派向西方学习的指导思想。“中学”指以三纲五常为核心的儒家学说，“西学”指近代传入中国的自然科学和商务、教育、外贸、万国公法等社会科学。它主张在维护清王朝统治的基础上，采用西方造船炮、修铁路、开矿山、架电线等自然科学技术以及文化教育方面的具体办法来挽救统治危机。7、乌申斯基的教育民族性：教育的民族性原则是乌申斯基教育理论的重要指导思想之一，它贯穿于乌申斯基教育思想与实践的各个方面。乌申斯基认为民族性是教育发展的希望之所在，他认为民族性是教育学体系的主要基础和建立国民教育制度的主要原则；民族性就是一个民族的共同性向，是历史发展过程中民族生活的唯一源泉，是一个民族存在的标志；民族性是一个民族的教育发展的根基，教育始终不断地从这个源泉中汲取力量。民族性还是一个民族教育的希望所在，也是它的灵魂；民族性的教育对于民族的发展、对于它的民族性的完善也有着重要的作用。8、裴斯泰洛齐的要素教育：教育的各方面必须从最小的基本因素出发，在相互作用中进行，他认为在各种教育、教学过程中，在各门学科中，都存在着一些最简单的要素，教育、教学过程必须从这些简单的要素开始，逐渐转移到复杂的要素，因为只有这样才能保证人的和谐发展。9、二战后世界各国教育改革的特点有哪些？第一，教育改革涉及的范围较广，从教育领导体制到教育内容和方法，都包括在内；第二，教育改革是以立法的形式推行的；第三，教育改革的主要任务是加强教育的民主化。10、 国防教育法的内容有哪些？第一，加强普通教育公立学校的数学、科学、外语教学，改编课程内容，突破旧教材的落后局面；第二，加强对高等学校的教学与科研经费的补助。第三，发放大学生贷金。第四，确定国防奖学金。11、陶行知生活即教育的含义：一是生活教育是人类社会原来就有的，是生活便是教育，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化，而且生活教育是与生俱来、与生同去的；二是生活决定教育，实际生活是教育的中心。儿童的生活应成为儿童的教育，即教育应在生活中进行。三是教育的意义是生活的变化，是为了生活向前向上的需要。12、19世纪新教育家具体的教育主张主要有哪些？第一，猛烈抨击旧式传统学校教育死读书本、脱离生活实际以及压制儿童个性自由发展的实际与理论，提倡注重儿童的自由发展。第二，主张以培养适应现代社会需要的、完全人格的“新人”为新教育、新学校的目的；第三，主张新教育应注重全面教育，着重开设现代社会所需要的科学和知识课程，并重视手工、劳动的和教学。第四，重视对儿童进行美的陶冶。13、欧洲的新教育思潮中新教育家的具体教育的主张第一、抨击旧式传统教育死读书本、脱离生活实际以及压制儿童个性自由发展的实际与理论，提倡注重儿童的自由发展。第二、主张以培养适应现代社会需要的、完全人格的”新人”为新教育、新学校的目的。第三、主张新教育应注重全面教育，着重开设现代社会所需的科学和知识课程，并重视手工、劳动的教学。第四、重视对儿童进行美的陶冶。14、从做中学 在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了从做中学 这个基本原则。由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做的知识。因此，教学过程应该 就是做的过程。在他看来，如果儿童没有做的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。杜威认为，从做中学也就是从活动中学、从经验中学入它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。在杜威看来，这也许标志着对于儿童一生有益的一个转折点。但是，儿童所做的或参加的工作活动并不同于职业 教育。杜威指出，贯彻从做中学的原则，会使学校所施加于它的成员的影响更加生动、更加持久并含有更多的文化意义。 四、论述1、论述“六三三学制”的特点。第一，教育段年限划分较为科学，六、三、三分段恰好与我国儿童身心发展的阶段行相符合，同时缩短了小学教育年限，有利于初等教育的普及。取消大学预科，是大学不再担负普通教育的任务，有利于大学集中精力进行专业教学和科学研究；第二，以加强中等教育为核心，延长中学教育年限，不仅有利于提高中学的知识水平，而且也有利于中学完成升学和就业双重任务；第三，注重职业教育，在小学高年级便要求各地视情形增置职业准备的学科；第四，注重个性发展，在中学实行选课制和分科制；第五，给各地更大的灵活性；第六，注重普及教育，规定以四年为义务教育年限。2、孔子关于教学的思想（1）因材施教：针对学生的不同特点，从学生的实际出发进行教育和教学；（2）启发诱导：重视调动学生的积极性，精辟表达了启发式教学原则，只有学生进入积极思维状态时教师才适时地引导、引发。（3）：学思结合：只学习不加思考就会迷乱而不明，只思考不学习就会空泛而不实。既强调学习的重要性又强调事事时时处处运用思考；（4）学以致用：主张培养学生是为了推行其政治抱负，训练学生能够出仕为宦，治理一方，所以强调学用结合，学以致用。3、论述洛克绅士教育的内容和方法洛克论述了绅士的体育、德育和智育的内容和方法。他是西方教育史上第一个提出并制订绅士健康教育计划的教育家。（一）体育：首先洛克论述了体育的重要性：我们要能工作、要有幸福，必须先有健康；其次洛克认为体育的目标就是培养人忍耐劳苦。我们要能忍耐劳苦，要在世界上作个人物，也必须要有健康的体格；因此，洛克认为应该从幼年起就对儿童进行实际锻炼，反对父母溺爱儿童。总之，洛克认为健康的教育应该遵循的要求是多呼吸新鲜空气，多运动、多睡眠，食物要清淡衣服不可过暖过紧等。洛克关于儿童健康教育的理论在当时是有系统的、崭新的理论，他对于近代西方体育理论的形成与发展有重大的意义。（二）德育：洛克认为，在绅士教育中，德育应该位居首位。在他看来，在绅士应具备的各种品行中，德行是第一位的。青年绅士应该具有理智、礼仪、智慧、勇敢、节制、公正等品德。在道德教育方法问题上，洛克提出了许多宝贵的意见。他认为为了教育儿童，首先应该了解儿童，是儿童辨别美与丑、善良与邪恶，导师应该采取说理的方法。洛克还特别重视实际行为的锻炼和练习的方法。他认为道德的标准是听从理性指导、克制自己欲望；道德观念来源于教育与生活环境。纵观洛克整个德育思想体系，我们可以看到，这个思想体系集中反映了英国资产阶级和新贵族的利益，为他们培养青年绅士应具备的各种品德和风度进行了最明晰的说明，对当时英国的教育产生了重大影响。从教育思想史来看，洛克的德育思想为西方近代资产阶级德育论的形成奠定了基础。（三）智育：洛克把智育放在仅次于德育的地位，他认为德行重于学问；学问的内容必须是实际有用的广泛知识；洛克是从绅士获得个人的利益和幸福的角度来看待智力教育的。他说明了什么是知识，并对知识加以分类。根据人类对各种事物认识的程度与方式的不同，把知识分为三类：一是直觉的知识。这种知识是人们直接观察到的知识；二是论证的知识，这种知识是不能直接认知的，它是以直觉为基础，根据事物的内在联系进行推理而获得的。第三种知识是感觉的知识，洛克把这种知识局限在人