预习习惯的的培养

培养预习习惯 提高自学能力 （小学语文）内容提要：在语文教学中，教师要注重指导学生课前预习，这是教师讲课前学生先行自学的一个阶段。这个阶段最能体现新课标所倡导的自主学习的精神。预习最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自己获取知识的习惯，发展学生自主学习的能力，能使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，同时鼓励学生通过读、画、查、议、列等方式，亲身体验、实践、参与、探究的学习过程。从而，发展了学生听、说、读、写的阅读能力。关键词：预习方法 预习习惯 预习效率 古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。它既培养了学生的自学良性行为，又增强了学生的自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。本学期，我结合学校提出的“培养学生良好学习习惯”这一课题，针对我班学生在现实学习生活中存在的问题，我确定研究的主题是“培养学生的预习习惯，提高自学能力”。在开学初期，我觉得每每上完语文课，都不尽人意，反思之下，我发现，学生没有充分有效的预习，导致了课堂上教学时间的浪费和教学效率的低下，同时，一些不预习或者预习不好的学生在课堂上显得底气不足，兴趣寡淡，积极性不高。因此，我认为，预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高语文课堂教学效益的有效途径。 针对这样的现状，我结合三年级的学段特点以及学生的实际需要，重点对学生进行了良好预习习惯的培养，我主要从以下几方面做起：一、 重视预习方法的引导过程 学生通过两年多的学习，虽然已经初步懂得一点学习方法和经验，但是他们由于刚从低年级过渡到中年级，由拼音加汉字的课文变成全是汉字的课文，大部分学生会因学习内容与要求有了较大幅度的提高而一时不适应。如果在这起步阶段就让他们直接去预习，自己寻找学习方法，靠自己的力量去综合提高阅读能力，会使他们茫然不知所措，甚至会产生学习畏难情绪。为此预习习惯的养成的前提是要教给学生预习的方法。 （一）首先提出明确的要求。一开始预习我安排在课内，每篇课文的第一课时，我都安排几分钟作为预习时间，教师提出要求，一步一步地、循循善诱地引导。通常我的做法是：1、认真仔细地朗读课文，划出生字新词，标上自然段的序号。遇到生字，看清字形，查字典读准音；遇到生词，联系上下文或查词典理解词义，扫除文字障碍。同时，也可以搜寻与课文内容有关的资料，为学习课文做准备。2、再读课文，想想课文写了什么？试着针对课题或课文内容提出问题，思考所提问题和课后思考题。3、试着有感情朗读课文，积累文中的好词好句。4、再读课文，想想还有什么疑问，把它记录下来。为了使学生便于记忆、掌握，我把上述四个要求归纳为四步预习法：一读课文，学会字词；再读课文，思考问题；三读课文，积累词句；四读课文，提出疑问。开始时，学生虽然有了明确的要求和方法，但不一定知道怎样操作。因此，我先在语文课上，指导学生按四步预习法一步一步扎扎实实地预习课文。例如：我指导学生按四步预习法预习第1课拐弯处的回头。指一名学生示范朗读课文，遇到生字圈出来，遇到生词画下来。其余学生边听边圈画生字词。（期间，告诉学生每个人由于基础不一样，遇到的生字也不一样：有些字虽然学过，但某些同学已经忘记了，那么对于他们来说这些字也是生字；有些字虽然在教材中第一次出现，但有的同学已在课外书上学过了，也就不属于生字了。所以有的同学遇到的生字多，有的同学遇到的生字少。）再指导学生用部首查字法学习自己圈出的生字，联系上下文或查词典理解词语。请学生自由轻声读课文，做到字字音准，句句通顺，并想想课文写了一件什么事？接着，指名读、评议，指名说说课文写了一件什么事？细读课文，试着读出语气，积累词句。再读课文，想想还有什么疑问，记录下来。这样经过几次指导，学生基本熟悉了预习的要求，就安排小组合作预习，以帮带教，相互监督学习，共同提高预习能力。当学生基本掌握预习方法，初步具有预习能力时，将预习由课内转为课外，让学生自觉按方法预习。可是小学生自控能力差，要使他们养成良好的预习习惯，就要对他们多激励引导，更要督促检查强化训练。所以，我提前布置预习，在每节课上课之后，用23分钟的时间检查学生预习的情况，督促学生养成良好的预习习惯。这样，为学生搭好学习的阶梯，让他们在实践中懂得如何去做好课文预习，从而掌握一些方法。 （二）常规和重点相结合。当预习成为常态的语文学习环节后，我又进一步做好常规预习和重点预习的引导。 所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决基础知识方面的问题。为此，我专门为学生设计了一些有趣味性的预习提纲，不过高要求学生。并将其粘贴在语文书的最前面，以便于学生只要打开书，就能看到预习要求，对中下层的学生采取先扶后放、循序渐进，多鼓励，多表扬的方式，让他们感到预习的喜悦，产生兴趣。同时我还开展预习提纲比赛，给较好的学生奖励“智多星”的称号。如此下来，学生的预习由浅入深，阅读能力也随之提高。 二、 强调预习习惯的养成过程 （一）检查、督促不可忽视 。习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，它的养成并不是一天两天可以完成的。在这一过程中，学生肯定有松懈，有反复。所以，我还时时教育提醒学生在预习时态度要认真，做到认真细致阅读教材，动脑分析，不要粗枝大叶、马马虎虎看一遍书了事。把它作为一项常规时时抓，反复抓，坚持不懈。 （二）鼓励、评价恰如其分。 教师的评价在学生习惯形成的过程中，起着促进其进步，催化其内在发展的作用。教师要重视自己的恰如其分的评价导向。通过一个点头肯定，一点微笑鼓励，一句口头表扬都能给前进中的学生以信心和动力。尤其要善于抓住学生的闪光点，为他们创造成功的机会，这会更利于树立学生的信任，激发他们的学习兴趣。记得教学美丽的小兴安岭一课时，一向调皮捣蛋的王宏磊交流预习收获时，说：“老师，通过预习，我知道了葱葱茏茏这个词的意思。我示意让他说给大家听，他说得很准确，还用这个词造句。我笑了，并微笑地示意学生给王宏磊一个鼓励。学生由衷地鼓起了掌。我发现，那一刻他比谁都骄傲。课前充分的预习给那些后进的孩子在课堂上树立了学习的信心，创造了表现的机会。学生必会主动地、积极地参与到课堂中来。通过预习真正感受到成功的快感，发问的喜悦。学生就会乐于自学，自然也收到事半功倍的效果。（三）家庭、学校形成合力。教师在学校教给学生预习方法，还需要家长的配合实施。于是，在本学期的家长会上，我将具体的预习要求为家长详细讲解，并说明这样预习的意义目的。家长们纷纷表示赞同，有些家长还提出了更加合理有效的预习建议。使家校之间架起了一座桥梁。三、提高预习效率，测评学生预习效果从上学期开始，我们根据每课的学习内容，设计了相对应的学习指南，分为基础展示（字词）、能力拓展（阅读）、积累运用（综合实践）三个板块，用基础展示部分的习题测评方式学生自己检测对生字词的掌握情况。再依据能力拓展部分针对课文内容提出的问题来进行思考。大大提高了