“找规律”教学设计与评析

“找规律”教学设计与评析您现在正在阅读的“找规律”教学设计与评析文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“找规律”教学设计与评析教学内容苏教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级（上册）第5960页，第62页练习十第1题。教学目标1. 使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的规律，能根据规律确定某个序号所代表的物体或图形。2. 使学生经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举等解决问题的策略，并逐步实现方法的优化。3. 使学生在探索规律的过程中，体会数学与生活的联系，获得成功的体验。教学过程一、 观察场景，感知物体的有序排列1. 谈话：假日里，人们总会把街头打扮得格外漂亮，请同学们看这幅图（出示例1的场景图），和同组同学说说图上有些什么，它们各是怎么摆放的？从中你能发现什么？学生小组交流。2. 反馈：（1） 你在图上看到了什么？它们是怎么摆放的？（2） 你是从哪边看起的？（3） 从左边起，彩灯每三盏一组，每组第一盏是红色的，第二盏是紫色的，第三盏是绿色的。接下去呢？（4） 彩旗是怎么摆放的？（ 从左边起，彩旗每四面一组，第一、二面是红色，第三、四面是黄色，每组都是这样摆的）（5） 从中你发现了什么？3. 小结：它们都是按一定的规律摆放的。评析：充分利用教材提供的场景，引导学生观察，从而提出问题：你在图上看到什么？它们是怎么摆放的？你是从哪边看起的？你发现了什么等等，很自然地引出本节课要学习的内容。这样既尊重了学生已有的生活经验，又较好地激发学生发现问题、探索规律的愿望。二、 自主探究，体会多样的解题策略1. 提出问题：盆花是几盆一组摆放的？照这样的规律，左起第15盆花是什么颜色？先想一想，再在练习本上把自己的方法表示出来，能想出几种就写几种。学生独立思考，并用自己的方法表示盆花的排列规律。2. 全班交流。在实物展示台上展示学生的表示方法，并让学生说一说自己是怎样想的。学生可能会出现以下情况：（1） 画图的策略：（表示蓝花，表示红花）。第15盆花是蓝花。提问：一共画了多少个圆？第15朵是什么颜色的花？（2） 列举的策略：左起第1、3、5盆都是蓝花，第2、4、6盆都是红花。15是奇数，所以第15盆花是蓝花。提问：当盆数是奇数时，都是什么颜色的花？当盆数是偶数时，都是什么颜色的花？追问：根据这一规律，你知道第21盆花是什么颜色？第28盆、第34盆、第95盆呢？为什么？（3） 计算的策略：152=7（组）1（盆），15盆花摆了7组还余1盆，余下的1盆是一组的第一盆，所以是蓝花。提问：为什么可以用15除以2？余数是1，为什么可以确定第15盆花是蓝花呢？谈话：同学们想出多种方法解决了这个问题。比较一下，你喜欢用哪种方法？为什么？在小组里和同学交流。让学生先小组交流，再全班交流。小结：（略）评析：这一环节，教师先让学生独立思考，在大部分学生用自己的方法解决问题之后，再组织小组交流。这样，使学生在独立思考的基础上，有机会和同伴分享自己的学习成果，既有利于提高学生的参与度，又有利于学生体会解决问题策略的多样性。同时，教师为学生提供了比较、交流的空间，帮助学生体会每一种方法的优劣，促使学生自觉实现方法的优化。三、 独立尝试，逐步优化解题方法1. 出示“试一试”第1题。让学生自己尝试解答。谈话：接下来我们看彩灯，“照上面那样排下去，从左边起第17盏彩灯是什么颜色？”同学们在本子上做一做，看谁做得快。学生独立练习后汇报。提问：为什么要用17除以3？提问：怎样根据余数2确定第17盏彩灯是紫色的？（学生回答后，动画演示一组3盏彩灯）提问：第24盏彩灯是什么颜色的呢？你能算一算吗？反馈：你是怎么算的？怎样判断的？小结：24除以3正好除尽，第24盏是一组的最后一个，所以是绿色的。提问：第24盏是一组的最后一盏，那么你知道第27盏是什么颜色吗？第30盏呢？接下去还有哪些是绿色的？（板书：24、27、30、33、36）提问：同学们看看这些数，相邻两数都相差几？为什么相差3的数是同一种颜色呢？2. 出示“试一试”第2题。学生独立练习。提问：照这样排下去，从左边起第21面彩旗是什么颜色？第23面呢？提问：请同学们结合图想一想：余数是几的时候是红旗？为什么？什么情况下是黄旗？小结：在这里，余数是1、2，它对应的就是每组中的第1面、第2面彩旗，是红旗。余数是3及没有余数，它对应的就是每组中的第3面、第4面彩旗，是黄旗。用计算的方法判断，只要看余数就可以了。评析：在解决问题的过程中，教师十分重视引导学生体会观察、思考、归纳的方法，并灵活运用不同的策略去解决问题。在这一过程中，学生从被动学习变为主动参与研究，成为知识的发现者。四、 巩固练习1. “练一练”第1题。教师按一定的规律摆棋子。提问：从左边摆起，照这样排下去，第22枚是白子还是黑子？出示活动要求：（1） 一个同学按一定规律摆棋子，其他同学找规律，并且很快说出第25枚棋子是白子还是黑子。（2） 每人摆一次，从1号同学开始。学生按要求进行小组活动。提问：同学们想一想，至少要摆几组才能让同学看出你是按什么规律摆的？2. “练一练”第2题。提问：第18颗珠是什么颜色，为什么？第24颗呢？提问：第24颗是红色，你能很快说出下面这些珠哪些也是红色的吗？你是怎么想的？提问：第18颗是黄色，接下去第几颗也是黄色？评析：教师设计的摆棋子的活动，把巩固练习巧妙地融入游戏之中。学生在动手操作中愉快地学习，不仅再次体验了周期现象的规律，实现了巩固新知的目的，还激发了浓厚的学习兴趣。五、 全课小结这节课我们一起研究了一些事物按一定的规律反复出现的现象，其实在生活中也有许多这样的现象，比如一年四季，就是按春、夏、秋、冬的顺序交替更换的。你能举些例子说说这样的现象吗？学生全班交流。评析：通过让学生寻找生活中的简单周期现象，使学生更充分地体验周期现象的规律，感受到数学源于生活，生活现象中常常蕴含着有趣的数学问题，从而产生亲近数学的情感，提高学习数学的兴趣，感受学习数学的乐趣。六、 课外练习1. 按照规律在括号里画出每组的第32个图形。（1） （ ） （2） （ ） “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。（3） （ ） 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称