《10的加减》

10的加减教学目标：1结合具体情景，经历观察发现，交流学习，自主探索图中数学信息的过程。2能根据数学信息，提出有关10的简单加减问题，并会计算。3培养学生在情景图中搜集信息，提出问题的兴趣。课前准备：师生共同准备110的数字卡片。教学方案：教学环节教学预设一、问题情景1故事引入，由猴子捞月这个故事引出教材情景图。师：我知道同学们都喜欢听故事，而且还有好多同学能讲精彩的故事，谁能讲讲猴子捞月这个故事？如果学生不知道这个故事，老师就给孩子们讲一讲。然后引出情景图。2出示情景图。先让学生仔细观察，再试着以讲故事的形式，交流数学信息。师：这些小猴子也出现在我们书里，你们想知道他们在干什么吗？一起去看看吧！仔细观察这幅图，你能编一个故事说给大家听吗？学生有可能会编一个猴子吃桃的故事。不太关注图上的数学信息，教师可启发。师：讲的不错，同学们再认真观察，说一说发现了哪些数学信息？可能发现：图上有2只蓝猴，8只黄猴；有5只猴子吃着桃子，有5只没吃；有6只猴子在树上，有4只在树下二、自主探索1提出教材中的问题：一共有多少只猴子？鼓励学生从不同的角度去思考，并列式计算。师：大家观察的真仔细，发现了这么多的数学信息，现在老师提出一个问题：一共有多少只猴子？你会列式计算吗？自己试一试。学生自主列式，教师巡视，个别指导。2交流想法及算法。鼓励学生大胆把自己不同的算法讲给大家听。师：把你列出的算式给大家介绍一下，说一说是怎样想的。学生可能会出现：有2只蓝猴，8只黄猴。列式为2+8=10。有5只猴子吃着桃子，有5只没吃桃子。 列式为5+5=10。有6只猴子在树上，有4 只在树下。列式为6+4=10。大树左边有3只猴子，右边有7只猴子。列式为3+7=10。如果有学生列出连加算式，教师要给予鼓励。3启发学生提出其它问题，全班共同解答。师：刚才大家观察到了许多有趣的事情。那谁能看着这幅图提出其他问题呢，提出来，大家一起解决。学生可能提出下列问题：一共有多少个桃子？列式为5+5=10树上有几只猴子？列式为10-4=6黄猴有几只？列式为10-2=8蓝猴有几只？列式为10-8=2吃桃的有几只？列式为10-5=5要注意如果学生提的都是用加法计算的问题，教师作为参与者可以带着提出减法问题。三、尝试应用1小黑板出示算一算，让学生先观察图，指导学生从不同的角度去理解图意。师：刚才大家的表现都很好，下面我们一起来看这幅图，谁来说说从图中你看到了什么？学生可能会发现：有7朵红花，3朵黄花；第一行有4朵花，第二行有6朵花；左边有7朵花，右边有3朵花。这时要表扬观察认真的同学。2提出看图写出几个算式的要求，鼓励学生自主尝试。师：你能根据这幅写出几个算式吗？试一试！学生独立写算式，教师个别指导。3交流学生写出的算式，最后使学生了解根据一幅图，从不同的角度去思考，可以写出4个算式。师：交流一下你写出的算式，说说是怎样想的？学生说，老师板书。7朵红花，3朵兰花，一共有10朵花，列式7+3=10或3+7=10。一共有10朵花，其中7朵红花，兰花有几朵，列式10-7=3或10-3=7。四、课堂练习1练一练第1题。由学生独立完成，全班交流相互订正。师：请同学们打开书第59页，把刚才算的结果填在书上，并完成练一练的第1题。学生算完后，请学习稍差的学生汇报计算结果。2第2题，组织四人小组提出问题，并解决问题。最后全班交流。师：请同学们仔细观察图，根据自己发现的数学信息，看看能提出几个问题，并解答出来。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。五、数学游戏要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。学生准备好卡片，师讲清游戏方法，再找两人示范，最后全班同学以同桌为一组做。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与