《万以内数的认识》教学设计（第9课时）

万以内数的认识教学设计（第9课时） 教学内容：人教版小学数学教材二年级下册第96页中的例13及相关内容。教学目标：1.借助具体的情境，让学生初步学会用加、减法估算的策略来解决问题，体会估算在生活中的应用，初步感受估算的价值。2.经历探索根据具体情况选择合适的方法进行估算的过程，体会估算方法的多样化，同时培养学生的估算意识和估算能力。3.培养学生探索、合作、交流的意识和能力，灵活解决生活中的估算问题，体会用数学的乐趣，培养用数学的意识。目标解析：基于学生已有“整百、整千数加减法的口算”和“求一个数的近似数”的知识，学习“用估算解决问题”时，让学生经历想一想、说一说等活动，亲身体会到在用估算解决问题时应根据具体情况选择合适的方法进行估算。教学重点：初步学会用加、减法的估算解决问题，体会算法多样化。教学难点：根据具体情况选择合适的方法进行估算。教学准备：课件等。教学过程：一、复习旧知，引入新课(一)算一算。(口算下面各题。)300+900= 1000+5000= 800+200= 8000-5000=700-400= 160-90= 1500-800= 1000-300=以开火车的形式进行，并选择两题让学生说说算法。(二)估一估。1.红星小学有学生1203人，约有( )人。2.一部电话机的价格是358元，约有( )元。3.一辆摩托车的价格是5015元，约有( )元。4.一台冰箱的价格是2495元，约有( )元。指生进行估计，并让学生说说估计的方法。(三)导入新课。生活中我们经常会遇到用加减法、求近似数来解决的实际问题，今天我们就一起来研究用估算解决问题，板书课题。【设计意图：通过复习，既巩固了整百、整千数加减法的口算和求一个数的近似数的知识，又为下一步学习做好铺垫。】二、合作交流，探究算法(一)创设情境，引导探究。1.课件出示教材第96页的情境图。2.从图中你知道了什么信息?该怎样解答呢?(二)自主探究，合作交流。1.学生独立思考，尝试解答，组内交流想法。2.学生汇报、交流算法。预设算法如下：(1)笔算。想法：把358和218加起来，看有没有超过500。质疑：358+218会计算吗?(不会算，因为学生还没有学三位数加三位数的笔算。)(2)估算。方法一：因为电话机的钱超过了300元，电吹风的钱超过了200元，300+200=500(元)，所以带500元钱肯定不够。方法二：500元买了300多元的电话机，剩下不到200元，肯定不够买电吹风。方法三：500元买了200多元的电吹风，剩下不到300元，肯定不够买电话机。3.算法优化：你喜欢用哪种方法来解决呢?与同桌说说你喜欢的方法。(三)尝试练习，巩固算法。问题：带700元够吗?1.学生独立解答，组内交流想法。2.学生汇报，交流算法。方法一：因为电话机不到400元，电吹风不到300元。400+300=700(元)，所以带700元肯定够。方法二：700元买了不到400元的电话机，剩下的钱超过300元，肯定够买218元的电吹风。方法三：700元买了不到300元的电吹风，剩下的钱超过400元，肯定够买218元的电话机。3.算法优化：你喜欢用哪种方法来解决呢?与同桌说说你喜欢的方法。【设计意图：通过情境的创设，让学生经历想一想、说一说等活动的过程，亲身体会到应根据具体问题选择适当的估算方法来进行估算，在算法交流中体会到估算方法的多样化和优化，同时培养学生的估算意识、估算能力和数感。】三、实际运用，深化算法(一)连一连。先让学生独立完成，然后指生说说：你是怎样估算的?(二)课件出示教材第98页第5题。(1)学生仔细读题后，独立完成，组内交流想法。(2)全班交流，让算法不同的学生都来说一说，重点说明：第2问是求几千人?(三)课件出示教材第98页第6题。(1)学生独立完成，组内交流想法。(2)全班交流，让算法不同的学生都来说一说，重点：估算的方法。(四)课件出示教材第99页第7题。(1)课件出示情境图，学生仔细观察，指生说出从图中获得的数学信息。(2)学生独立完成，组内交流算法。(3)全班交流，让算法不同的学生都来说一说，提示学生：“要包装3盒礼物”是多余的条件。(五)课件出示教材第99页第8题。(1)课件出示情境图，学生仔细观察，指生说出从图中获得的数学信息。(2)学生独立完成，组内交流算法。(3)全班交流，让算法不同的学生都来说一说。【设计意图：让学生再次经历用估算解决问题的过程，巩固用估算解决问题的方法，进一步提高学生的分析能力和解决问题的能力，同时培养学生的数感。】“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。四、课堂小结，畅谈收获单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累