《体积与容积单位》教学设计

体积与容积单位教学设计您现在正在阅读的体积与容积单位教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!体积与容积单位教学设计教学目标1、经历体积与容积的概念的建立过程，理解体积和容积的意义。感知常用体积和容积单位的大小，能正确地选择合适的单位进行相应数量的计量。2、在亲历感知，在感悟中形成对学科学习的内在兴趣。教学重点教学难点通过参与试验、分析与尝试，掌握体积和容积概念，会确定体积和容积相应并能正确地把握体积的大小。教学方法动手操作、分析、合作教学准备每个小组准备一个盛水的量杯一个土豆教学过程：一、导入新课师：我们已经学习了长方体和正方体表面积的知识，这节课，我们继续探究长方体和正方体的体积和容积。二、感受物体的体积1、分组实验方法：将土豆放入一个盛水的量杯中，注意记录放入前后的水位高度。猜想：量杯中的水位会发生什么变化？观察：通过对上面实验的观察，有什么发现？看到土豆放入时，水位上升了；取出时，水位又基本复原。思考：这个现象说明了什么？生：土豆占有空间，入水时，水会被挤开，造成水位上升；而取出时，土豆所占的位置空出，水于是又复原。2、体积的意义：师引导学生读书57页中间文字并结合实验同桌交流自己所理解的体积的概念。3、想一想：你还能用其它方法感受物体的体积吗？三、感受物体的容积1、1箱牛奶的体积与6盒牛奶的体积比？（1箱牛奶体积大于6盒牛奶的体积。）1盒牛奶的体积与1杯牛奶的体积比？（1盒牛奶的体积大于1杯牛奶的体积。）从上面的结论中你想到了什么？（整个容器体积大于内中装的体积）2、归纳容积的意义（板书）3、同桌互相举例说明物体的体积与容器，及其大小比较。四、体积单位1、长度、面积和体积基本单位的确定：棱长为1厘米的正方体的体积为1立方厘米棱长为1分米的正方体的体积为1立方分米棱长为1米的正方体的体积为1立方米感觉一下1立方米的大小（1）如果同学们在正方体模型中蹲着，会蹲下几个？（2）如果把书包放在这个正方体模型中垒起来，大约可以垒多少个？2、容积单位的确定：师指出：我把能容纳1立方厘米和1立方分米物体的容积的大小分别叫做1毫升和1升。在生活中计量液体的体积常以毫升和升为单位。（让学生认真阅读理解页中的文字，然后同桌相互说一说）、课堂活动：页、题。通过课堂互动，让学生在搜索和交流中熟悉和增强体积和容积单位大小的实感。五、全课总结这节课你学会了什么？有什么新的感受？六、布置作业课本页练习十二第、题。第二课时您现在正在阅读的体积与容积单位教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!体积与容积单位教学设计教学目标、掌握体积单位、容积单位之间的进率，能正确地进行单位间的改写。、让学生参与单位间进率的探究中感知。深化认识与把握。、感悟数学与生活息息相关，进而体验成功的乐趣。教学重点教学难点让学生借助对模型的分层探讨，理解常用体积单位和容积单位间的进率的由来，并掌握体积单位改写的方法。教学方法知识迁移法、练习法教学准备课件教学过程：一、复习导入新课、复习体积与容积的意义一瓶矿泉水的标签写着：净含，表示瓶中水的（容量、体积、容积）是。让学生认真一议，弄清问题是什么。显然是针对水的，由于水不是容器，不可能有容量、容积之说。所以只能是体积。、复习常见的体积单位回顾一下常见的体积单位、导入新课板书：体积与体积单位二、合作探究、例的教学：体积单位进率的的探讨（）课件展示例：立方分米（）立方厘米小组探究全班反馈：一排个，一层个，层个。（）探讨（）填空（）熟记。找出体积单位之间的进率的规律同桌互说互测、例的教学：体积单位之间的改写（）课件展示例；说一说，算一算先让学生议一议：所示问题的实质是什么？怎么解决？再独立完成，最后进行全班反馈反馈：问题的实质方法思路的再反思三、课堂活动：练习与操作、小组合作：估一估，量一量、练一练四、全课总结这节课主要学习体积单位，容积单位之间的进率和转化方法。五、布置作业这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。、“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先