小学教育本科调查报告王秀芹.doc

电视大学开放教育小学教育专业本科社会实践报告小学生学习障碍现状的调查报告 姓名： 王秀芹 学号：1513001211197专业：2015年春小教本科 分校：临西电大分校 电话0一七年三月小学生学习障碍现状的调查报告 一、问题的提出学习是小学生的主要活动。通过学习，不仅能帮助学生树立正确的学习观念，获得知识，形成技能和发展能力，还要形成良好的道德品质和行为习惯，以实现德、智、体、美、劳的全面发展。然而，在教学实践中，我发现有的学生不能适应小学的学习活动，他们当中有的厌学情绪严重；有的学习习惯很差；有的学习方式不当；有的学习动力不足；有的诸如此类，不仅影响学生的学业进步，还严重地影响他们的身心健康。为此，我就小学生的学习心理现状进行了调查分析，并提出了对策，以此为突破口，将有力地促进小学生心理素质的提高。二、方法与步骤我在2016年9月15日2016年10月20日对我校二至六年级10个教学班210名学生进行了问卷调查（发出调查卷210份，回收205份，回收率97.6%），调查涉及学生的学习态度、学习习惯、学习兴趣、学习情绪等4个方面的内容。三、结果分析1、厌学情绪严重学校理应是孩子们学习的乐园，可是通过试卷调查，结果表明：30的小学生对学习缺乏热情，具体体现在学习“不主动”或“有时主动”。54的学生坐到书桌前准备学习时，会马上或有时感到厌烦。20的学生会在对学习厌烦时找“头痛”或“肚子痛”等借口。36的学生对学校的环境不适应，主要体现在由于不喜欢某老师而讨厌其执教学科。尚有10左右的学生感到老师讨厌自己。小学生厌学情绪随年级的升高呈上升趋势。2、学习习惯较差对于小学生而言，习惯可能比知识、能力更重要，好的学习习惯可以使他们终身受益。在对205名同学调查中我们发现：不少学生不会科学支配时间。他们放学回家，先做作业再玩的学生仅占46%；每次学习前，能够认真预习或复习功课的仅有48%，不需要家长的辅导，自己独立完成作业的只有21.3%。其中二年级学生是30%，三年级学生是25.3%，四年级学生是19.6%，五年级是13.8%，六年级学生是12.6%,呈明显的下降趋势。学生不良的习惯中，要数做作业的习惯最差：要家长陪做作业的占55.3%，向同学抄作业的占15.8%，边做作业边听音乐或边吃东西的占32.5%。另外，在做作业时，经常和别人讲话或做其它事的占43%；还有6.9%的同学经常或有时把学习时间花在学习以外的事情上了。以上数据提醒我们，学习习惯的培养是一个重要的、长期的过程，教师和家长要给予足够的重视，要有足够的耐心。3、情绪影响较大情绪是对孩子学习影响较大的因素。如在愉快的心境中学习，常常会有些奇思妙想；而在烦躁的情绪下，再简单的内容也可能听不进去。另外，孩子在学习中和教师、同学的情感交流状况、孩子对学习环节的体验、反应等情绪因素都会左右孩子的学习。在调查中这样的情况是显而易见的。30.9%的同学即使知道答案，也经常害怕在课堂上回答问题,始终认为自己“不优秀”、“不如人”，自卑感特别重。这种现象随年级升高呈递增态势。；49.7%的同学学习时，只是认真学习自己喜欢的学科；41.9%的同学不高兴的时候，就是能够做好的事也会出错误；还有52.1%的同学不喜欢和比自己好的同学交朋友。这些同学在学习中受到较多的负面情绪影响。他们或自卑、或胆怯、或冲动、或嫉妒，教师和家长应特别关心，在辅导孩子学习的同时，优化孩子的心境。4、自主学习能力较差教师在教学时，一般都很强调学习方法的传授。能力比知识更重要。当学生具备了一定的学习能力后，他们的视野就会更加开阔，学习潜能就能够得到较好的开发。那么，当前学生的自主学习能力怎么样呢？据调查，40.3%的同学通过自主学习,能够了解将书上的重点,解决其难点，其中三年级学生达54.6%，百分比最高。看来低年级孩子比较听老师的话，而高年级的学生则缺少自主学习的意识；在学习中遇到困难时，只有9.7%的同学经常会提出来跟教师讨论，18.8%的同学很少这样做。这到底该怪谁呢？也许是教师太严肃了，学生不敢接近，也许是孩子们不好意思，或者根本就不想问；12.4%的同学在自己学习时常常会觉得不知道该学什么好，他们缺乏独立学习的能力；33%的同学很少利用某一课程中所学的知识来理解其他学科的东西，他们缺少知识迁移的能力。总之，孩子的自学能力，不容乐观，更应引起教师和家长的关注。 四、原因分析有关学生学习障碍的成因有很多，下面就针对这几点进行简单的分析。1、学习基础薄弱，学习缺乏动力2、家庭环境对学生心理的影响。父母祖辈都把自己的愿望寄托在孩子身上，他们对孩子爱得过分，照顾过度，期望过高。使孩子们长期处于养尊处优的境地。相当一部分家长缺乏“施爱”的技巧，因而孩子们无法体会“被爱”的温暖。另一方面，在孩子的学业上又加大了砝码，令其上辅导班，为其请家教；教辅用书、过关练习一大套，做完课内做课外。家长的溺爱、高期盼，这一矛盾体，滋生了孩子诸多的行为与心理问题。少数学生父母离异，家庭破碎，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。 3、教师素质对学生的心理影响。学校教育负担过重，教师对学习较差的学生教育有偏差，小学生受挫以及缺乏教师鼓励和帮助。五、对策在学生的成长过程中，学习是他们第一位重要的任务，学习使其智慧，使其高尚，使其成熟。然而，他们在学习中遇到的种种困惑，同样是阻碍他们健康成长的绊脚石。为了清楚阻碍学生学习进步的绊脚石，让学生有一个健康的学习心理，经调查分析，特提出以下几条对策：1、加强积极的心理辅导所谓学习心理辅导是指教师运用学习心理学及其相关理论，对学生在学习活动中发生的各种问题进行辅导。2、培养良好的学习习惯所谓学习习惯就是围绕学习这个中心的相应的行为习惯。如按学习要求起床、就寝的习惯，听课、作业的习惯，文具管理的习惯，思考的习惯、时间安排的习惯等。要培养学生良好的习惯主要因从行为训练入手，调动孩子的自制力，一次次坚持重复地去做到，再坏的习惯也可以纠正过来。低年级孩子可以通过要求服从与孩子自制结合。对高年级的孩子家长要更侧重调动孩子的自制能力和主动性。家长最好采取与孩子有一个“行为习惯协议”，以孩子自控为主，家长提醒督促为辅，适当配合以奖励、惩罚（孩子在协议中认可的，约定的惩罚），达到形成好习惯的目的。3、激发积极的学习动机学生的学习是否有成效，主要取决于两大因素：一是会不会学；二是愿不愿学。前者属于学习方法与策略，后者便是学习动机问题。学生的心理问题占居首位的是厌学，厌学主要也是学习动机问题，而不是单纯的情绪反应。可见，激发学生积极的学习动机，不仅可以防止厌学情绪，提高其学业，更重要的是可以促进其心理健康。4、尊重学生，提高自己的亲和力 老师向学生表达尊重有两种语言方式，即“适时表扬”和“赞赏歧异”。“适时表扬”就是对学生的意见和观点直言进行表扬，直接表示对学生的欣赏之意，如“你表达得非常好”，“你的能力很强”等。“赞赏歧异”指当学生对你的观点不理解、不同意或不接受时，仍然尊重对方，如“我也许并不同意你所说的，但是你能说出自己的意见来，我非常高兴”。5、进行正确的归因训练由归因理论和成就目标理论可知，个体对自己成就情境的不同的归因，会引起不同的认知、情绪和行为反应。合理的归因可以提高自信与坚持性，而错误的归因会增加自卑与自弃。韦纳认为稳定性方面的原因（能力、任务难度）与未来成功有直接关联。一个人如果将失败结果归因于能力差、任务太难等稳定性因素时，则难以克服造成失败的内外部条件，对未来的成功将会失去信心，期望降低；反之，失败归因于努力不够等不稳定性原因时，则会使人相信改变未来的失败是可能的、不可控制的原因，因此失败归因于此时，会特别地有害于其自尊、自信；而成功归于能力，会引起自豪感和自尊感。6、加强自信能力训练在很多情况下学生学习动机不足，有厌学、畏学的倾向，并不是