差异教学理论在初中地理课堂中的应用.pdf

中图分类号：G 4 2 7 U D C ：9 0 0 诃4 解 哪骂( I 砷 密级： 学校代码： 硕士学位论文 ( 学历教硕) 公开 1 0 0 9 4 差异教学理论在初中地理课堂中的 应用 T h eA p p l i c a t i o no fD i f f e r e n c eT e a c h i n gt h e o r yi n G e o g r a p h yC l a s si nJ u n i o rM i d d l eS c h o o l 研究生姓名： 指导教师： 学科专业： 研究方向： 论文开题目期： 张志华 崔超英中学高级 学科教学( 地理) 地理教育 2 0 1 2 年6 月2 5 日 h 字 尤乒D 0 - 学位论文原创性声明鲫 本人所提交的学位论文差异教学理论在初中地理课堂中的应用，是在导 师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内 容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 妇幸 l 指鬻X 篇E l 稳蔓少年髟月，口 。【V 。 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构 送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者。：懈 加1 ) 年r 灿日 指导教师( 签名) ： 秘芰 汐弓年够月o 日 摘要 基础教育课程改革纲要( 试行) 明确指出，“在教学过程中，教师应尊重 学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，培养学生掌握和运用知 识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。地理课程标准也提出了“关 注每一个学生的发展，为了每一位学生的发展”。这个理念既是课程目标的最高 层次，也是教学活动所必须坚持的方向。然而当前初中地理教学中，还普遍存在 着“一刀切”的问题。针对这个问题笔者对河北师大附中的初中学生进行了问卷 调查，分析了学生之间的差异。提出了应对这种差异的地理差异教学法。 本文从当今中学地理课堂中的个性差异问题出发，探求现在初中地理教学课 堂上存在的个性差异问题的表现，并分析这种差异存在的原因。以此提出差异教 学是解决这种个性差异问题的方法。差异教学就是从时代发展和个体发展的需要 出发，尊重学生差异，以学生发展为本，在学过程中为学习营造一个开放、生动、 民主、和谐、学生积极参与学习活动的环境，通过调动学生的主观能动性激发其 自身内在需求，合理安排适合自身发展的课程结构，使学生在既能掌握地理基础 知识，又能全面发展。本文在第一章是中学生差异问题调查分析，第二章对于差 异教学理论研究的现状进行了一个文献综述。进一步论述了差异教学的必然性和 差异教学应用于地理课堂的具体过程和方法。并提出合作学习是进行差异教学的 有效途径，最后给出案例。 关键词：个性差异差异教学理论差异教学应用地理教学方法小组合作学习 A b s 仃a c t T e a c h e r ss h o u l dr e s p e c ts t u d e n t s p e r s o n a l i t y , p a ya t t e n t i o nt oi n d i v i d u a l d i f f e r e n c e s ，M e e td i f f e r e n tl e a r n i n gn e e d so fs t u d e n t s ，t r a i ns t u d e n t st om a s t e ra n d a p p l yk n o w l e d g ea t t i t u d ea n da b i l i t yA n dm a k ee v e r ys t u d e n tc a ng e ts u f f i c i e n t d e v e l o p m e n t “ , T h i s i sa”b a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u m r e f o r m o u t l i n e ( t r i a l i m p l e m e n t a t i o n ) ”c l e a r l yp o i n t e do u t G e o g r a p h yc u r r i c u l u ms t a n d a r d sa l s op u t f o r w a r dt h e ”f o c u so nt h ed e v e l o p m e n to fe a c hs t u d e n t i no r d e rt oe a c hs t u d e n t S d e v e l o p m e n t ”T h i sc o n c e p ti sn o to n l yt h eo b j e c t i v eo ft h eh i g h e s tl e v e l ，T h i si st h e d i r e c t i o nw em u s ta d h e r et oi nt h et e a c h i n ga c t i v i t i e s I nc u r r e n tj u n i o rm i d d l es c h o o l g e o g r a p h yt e a c h i n g ，h o w e v e r , s t i l le x i s t sa ”o n es i z ef i t sa l l ”p r o b l e m A c c o r d i n gt o t h i sp r o b l e m ，T h ea u t h o rc o n d u c t e das u r v e ya m o n gt h es t u d e n to fH e b e in o r m a l u n i v e r s i t ya f f i l i a t e dm i d d l es c h 0 0 1 H ea n a l y z e st h ed i f f e r e n c e sb e t w e e ns t u d e n t so f s p e c i f i ci s s u e s ，A n dp u tf o r w a r dt od e a lw i t ht h es t u d e n td i f f e r e n c eo fg e o g r a p h i c a l t e a c h i n gm e t h o d S t a r t i n g 、i t l lt h e i s s u e sa b o u tp e r s o n a l i t yd i f f e r e n c ep r e s e n t e di nr e c e n t g e o g r a p h yc l a s so f j u n i o rm i d d l ec l a s s ，t h i sa r t i c l ee x p l o r e st h ee x p r e s s i o n so ft h e s e i s s u e sa n da n a l y s e sw h yt h i sd i f f e r e n c ee x i s t s B a s e do nt h e s e ，t h ea r t i c l ep u t s f o r w a r d st h a td i f f e r e n c et e a c h i n gi st h em e t h o l dt os o l v et h ep r o b l e mo fp e r s o n a l i t y d i f f e r e n c e D i f f e r e n c et e a c h i n gb e g i n sw i t ht h en e e d so fe r ad e v e l o p m e n ta n d i n d i v i d u a ld e v e l o p m e n t ，r e s p e c t sf o rd i f f e r e n c eb e t w e e ns t u d e n t s ，a n do ng r o u n d e do f s t u d e n t s d e v e l o p m e n t , b u i l d sag o o de n v i r o n m e n to fo p e n ，v i v i d ，d e m o c r a c y , h a r m o n y a n ds t u d e n t sa c t i v e l yp a r t i c i p m i n gi nl e a r n i n ga c t i v i t i e sf o rs t u d y i n gd u r i n gl e a r n i n g M e a n w h i l e ，d i f f e r e n c et e a c h i n gs t i m u l a t e ss t u d e n t s i n t e r n e ld e m a n db ya r o u s i n gt h e i r s u b j e c t i v ei n i t i a t i v ea n da r r a n g e sc o u r s es t r u c t u r es u i t a b l ef o rt h e i ro w nd e v e l o p m e n t r e a s o n a b l y , S Ot h a tt h es t u d e n t sC a nm a s t e rb a s i ck n o w l e d g eo fg e o g r a p h ya n da c h i e v e a l l r o u n dd e v e l o p m e n t I nt h ef i r s tc h a p t e ri st h eI n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i so n m i d d l e s c h o o ls t u d e n t s d i f f e r e n t i a l s T h es e c o n dc h a p t e r , t h i sa r t i c l em a k e sal i t e r a t u r e r e v i e wo nt h ec u r r e n ts i t u a t i o no fd i f f e r e n c et e a c h i n gt h e o r yr e s e a r c h ，w h i c hl u t h e r d i s c u s s e st h en e c e s s i t yo fd i f f e r e n c et e a c h i n g ，t h ed e t a i l e dp r o c e s sa n dm e t h o l d st h a t d i f f e r e n c et e a c h i n ga p p l i e si ng e o g r a p h yc l a s s T h e n ，i tp r o p o s e sc o o p e r a t i v el e a r n i n g i st h ee f f e c t i v ew a yt o c a r r y i n g o u td i f f e r e n c e e d u c a t i o n F i n a l l y , ac a s e i s p r o v i d e d T h ea u t h o rh a su s e dq u e s t i o n n a i r em e t h o l d ，i n t e r v i e ws u r v e yp r o c e d u r ea n d c a s ea n a l y s i sm e t h o l d I V K e yW o r d s ： I n d i v i d u a ld i f f e r e n c e sD i f f e r e n c et e a c h i n gt h e o r y D i f f e r e n c e si n t h et e a c h i n ga p p l i c a t i o n G e o g r a p h yt e a c h i n gm e t h o dg r o u pc o o p e r a t i v el e a r n i n g V 目录 摘要I I I 引言1 1 学生差异问题调查分析2 1 1 调查分析的对象2 l 。1 1 个体间差异的调查。2 1 1 2 学生的自身差异的调查2 1 2 研究分析的工具2 1 2 1调查问卷3 1 2 2 访谈提纲3 1 3 调查结果分析3 1 3 1 学生个性差异的概念及其表现3 1 3 2 分析调查问卷中个性差异问题4 2 差异教学理论及其研究现状7 2 1 学生的个体差异7 2 1 1 智力情况差异7 2 1 2 学习风格差异7 2 1 3 认知方式差异8 2 1 4 性格差异8 2 1 5 思维差异8 2 2 差异教学理论的含义和内容8 2 2 1 差异教学的含义8 2 2 2 差异教学的主要内容9 2 3 差异教学的研究现状1 0 2 3 1国外教学差异研究1 0 2 3 2国内差异教学研究1 1 2 4 差异教学的理论基础1 2 2 4 1 布鲁姆的“掌握学习理论”1 2 V I 2 4 2 维果茨基的“最近发展区“ 理论1 2 2 4 3巴班斯基“教学形式最优化”的理论1 2 2 4 4 加德纳的多元智能理论1 3 3 差异教学应用于初中地理课堂1 4 3 1 实施差异教学的必然性1 4 3 1 1 适应差异化的学生，满足个性化的学生需求1 4 3 1 2 差异教学是实现教育公平的途径1 4 3 1 3 践行因材施教，实现学生全面展的必要条件1 4 3 2 地理课堂中实施差异教学的过程1 5 3 2 1 地理教学中实施差异教学的准备1 5 3 2 2 差异教学应用于地理课堂实践1 6 3 2 3 课后延伸拓展，实现有差异的发展1 6 3 3 地理课堂中实施差异教学的方法1 7 3 3 1 教学对象学生主体层次化1 7 3 3 2 有差异的学生学习目标层次化1 8 3 3 3 差异教学学习过程层次化1 8 3 3 4 课后巩固作业布置层次化1 8 3 3 5 差异教学评价层次化1 8 3 4 地理学教学中实施差异教学的有效途径合作学习1 9 3 4 1小组合作学习的涵义1 9 3 4 2 小组合作学习的意义1 9 3 4 3 小组合作和差异教学2 0 4 差异教学的案例分析2 1 4 1 特别行政区一香港和澳门的案例2 1 4 2 我们生活的大洲一亚洲的案例2 4 5 小结3 0 参考文献3 1 附录3 3 后记3 5 V I I 引言 在宏观层次上，国家对教育的关注越来越多，在我国的教育方针中，基础教 育是重中之重。基础教育要求全体学生的全面发展，这样才能确保教育质量，培 养合格的劳动者，为国民素质打下坚实的基础。当期基础教育课程改革的核心理 念是关注每一个学生的发展。教育公平也是当前我们社会关注的一个主要问题。 从宏观上来看在教育教育资源的分配贯彻平等原则。在此基础上教育公平是一个 无法用具体的尺度去衡量。所以教育公平要落实在具体的教学实践中。差异教学 是从微观层面上对教育公平问题的应对。那么不可否认，差异教学就是我国现阶 段实现教育公平的现实途径和策略。 当前我国初中地理教学普遍存在一些问题，但是在我国的中学学校里，很多 地理教育工作者并没有重视这些问题。当前初中地理的课堂上普遍采用传统的教 学模式，对所有的学生采用同一种教学方法，有些学生不能顺利的接受新知识和 更好的探索性学习。这种教学方法忽视了学生的个性差异，甚至减弱了学生可能 培养起来的地理学习兴趣。笔者以这样的问题切入主题，探索在地理课堂上倡导 运用差异教学的方法解决这些问题，促进地理教学目的的全面实现，更好的实现 素质教育所要求实现学生的全面发展和全部学生的进步。笔者在第一章采用问卷 调查法、访谈调查法以河北师范大学附属中学初中学生为对象对中学生地理学习 中的差异问题进行了调查分析。在第二章采用文献法探索中外教育学专家对差异 教学的探究。第三章根据自己在河北师大附中实习的一个学期里课堂教学和反思 中总结出的差异教学应用于地理课堂的方法，第四章运用案例法把差异教学应用 于地理课堂教学之中。 1学生差异问题调查分析 学生学习差异一直是现代教育中一个普遍的问题，尤其是在基础阶段表现突 出。每个学生因为生活环境、生理和心理、学习基础等因素的不同而形成个性品 质和不同的学习品质，因此学生的差异是客观存在的。然而这种差异具体表现在 哪些方面，对学生学习的影响有多大，还需要进一步的探究。特别是义务教育的 初中阶段，研究学生差异的问题就更为迫切。 1 1调查分析的对象 初中学生的差异是客观存在的，我们对学生差异的调查，从个体间差异和个 体内差异两个方面进行调查，力求客观和全面的表现学生的差异。 1 1 1个体间差异的调查 对于一个学生的分析调查，必须是全面的，包括德、智、体、美等各个方面。 但是从课堂教学的角度来说，调查主要从学生的性格、自信心、情绪、教师偏 好和学习兴趣、学习习惯等方面入手，发现学生在这些方面的具体的差异。 因为每个学生来自于不同家庭环境，有着不一样的生活阅历，所以我们需要 调查学生个体间的差异。以往的教育调查结果都依据学生的智力水平将学生划分 出不同类型。新课程理念下，这样已经不能符合时代的发展。我们需要对学生进 行调查，必须全面了解学生个体间的差异，这样地理教师才能根据学生的差异制 定完整的，合适的教学方法。 1 1 2 学生的自身差异的调查 有的学生记忆力很强，但想象力不够丰富，还有一些学生理科方面的思维很 缜密，但是文科的记忆东西常常背不会。对于学习成绩不好的同学来说，他们进 步很困难，这时候我们从他的学习习惯和老师的教学方法等方面去调查u 。教师 应该给学生安排合适的学习内容，这就要求教师必须了解学生在知识技能和心理 习惯等方面的差异。通过此次有针对性的差异教学调查，可以全面掌握学生的具 体情况。学生的学习成绩的一提升是需要内在和外在的双重力量共同作用。我们 还需要调查学生内因和外因的均衡作用瞳1 。 1 2 研究分析的工具 科学的调查研究必须具备准确真实的资料，而且包含多个视角的分析，本次 2 调查以学生的调查问卷为主体，以在职地理教师的访谈为辅助调查工具。在调查 问卷的设计中，注意到调查学生的优势和潜能，引导学生认识到自己的优点，增 加自信心。在问卷的设计中也注意了学生的学习兴趣和学习习惯，以及促使学生 学习的动力。学习类型的调查，也是在问卷中提问学生获取信息的方式和他们的 学习习惯、学习环境等。 针对学生的调查问卷和教师的访谈都是为了了解学生学习上的不同需要。地 理教师作为学生的老师，有更多的机会了解和接触学生之间的差异。以旁观者的 角度有时候更能发现学生的差异问题所在，对学生的调查从学生的主观角度出 发，对于教师的访谈也是为了获取更多客观的资料。 1 2 1 调查问卷 问卷的设计主要是为了了解学生差异的真实情况。调查学生在地理学习中学 习态度、方法、智力类型等方面的差异，还注意关注学生的优良品质和每个学生 的缺点和不足。在问题的编排顺序上，笔者将学生感兴趣的问题放在最前面，而 把复杂问题放在后面，照顾学生的情绪。具体问卷见附录。 1 2 2 访谈提纲 访谈对象：河北师大附中初中地理教师 主要目的：调查河北师大附中初中学生个体差异的问题表现 内容问题： 1 您从事初中地理教学多长时间了? 2 您认为自己班上的学生差异大吗? 主要表现在哪几个方面? 3 不同类型的学生在课后的表现都是什么样子的呢? 4 您在自己的课堂上是怎么处理这种学生差异的? 5 您认为差异教学可以解决学生差异问题而获得共同进步吗? 6 您在平常教学和生活中是如何对待学生的差异的? 7 请您给差异教学在地理课中的应用提一些建议? 1 3 调查结果分析 1 3 1 学生个性差异的概念及其表现 学生的个性差异是指学生与学生之间在稳定的特征上的不同和差别。世界上 没有两片相同的树叶，因此学生的差异也是不可避免的。这是教育的结果，同时 也是教育的依据。无论教育者做了多少工作，他所教导的学生仍然会表现出极大 的不同。只有研究和了解了学生个性差异，实施不同的教学方法，才能取得良好 的教学效果。 根据调查结果，学生的个性差异主要表现为个体内和个体间。个体内的差异 是指学生自身的差异，例如不同的学生具有的不同能力和兴趣爱好等。一个学生 智力发展水平在智力不同侧面具有差异性，这个问题在加德纳的理论中详细阐 述。个体间的差异是指学生和其他学生在学习方面表现出的不同。个体之间因个 人智商分数不同而表现出差异，不同的学生在注意力、记忆力、感知力、观察力、 想象力等一般能力以及文学、科学、艺术等特殊才能方面也是不一样的。所以不 同的学习兴趣会带来不同的学习结果。 在调查问卷中学生的差异主要体现在地理学科基础知识的差异、地理学习风 格的个体差异和学习兴趣等方面。有些学生在进入初中之前已经从小学自然和社 会科目中学到基本的地理知识，甚至一些学生有过和家人一起旅行的机会，从小 培养了对自然的热爱，从而转移到对地理的学习兴趣中去。还有一些学生学习动 机和学习策略都要优于同年龄的孩子。 1 - 3 2 分析调查问卷中个性差异问题 中学生小学的时候已经开始接触地理知识，由于不同学校实施素质教育的不 均衡，有些学校只注重语文、数学和英语的学习，不重视自然和社会等副科的学 习，导致地理学科的知识方面存在明显的个体差异，还有些学生有机会和家长一 起参与旅游活动，可以在更真实的接近大自然和不同的自然地理环境和丰富多彩 的文化形式，这也影响了学生对于地理学习的兴趣。拥有预备知识的学生在地理 学习中遇到有一定难度的知识的时候，会比缺乏这种预备知识的学生学的更好， 理解和记忆保持量都会更好。 从调查中得知，初中生的这种差异是客观存在的。在这项调查中笔者对河北 师范大学附属中学初中部三个年级4 1 2 人进行了调查，有效回收3 9 1 份。问卷的 有效回收率是9 4 9 0 。调查结果显示除了原有的地理知识基础之外，在学习动 机和学习态度、学习习惯、学习方式以及学习兴趣方面也存在着不同程度的差异。 笔者对问卷中设计到的项目进行了整理统计。具体数据见表1 ( 河北师范大学附 中初中生学习差异表一) 和表2 ( 河北师范大学附中初中生学习差异表二) 。 4 表1 河北师范大学附中初中生学习差异表一 表2 河北师范大学附中初中生学习差异表二 性格 内向中性 外向 智力 自信心 情绪 教师偏好 认知方式 2 1 2 7 局 8 0 2 强 3 3 2 3 4 6 3 2 中 6 1 4 8 中 3 8 5 2 平稳 5 3 1 2 中 4 2 0 5 讨论 3 2 3 1 一般 3 0 5 0 弱 2 8 2 5 一般 1 8 1 0 弱 4 1 1 4 教师讲解 17 2 4 4 2 4 2 4 0 3 4 _-_-_-_-ll-_-_-ll-_l_-_-_一_ll_l-_-_l_ 中学生的认知方式，是指个人在认知活动中偏爱的信息加工方式。在调查问 卷中，我们发现不同学生具有不同的认知方式。喜欢自己独立思考学生占到问卷 总数的1 7 左右，爱听教师讲解的学生则占到4 1 左右，喜欢与别人激烈讨论的 褓 一 强 一 蛾 2 l 由Hv a 同学占到4 2 左右。 学生学习风格的差异在问卷调查中也有所体现。心理学中把学生的学习风格 分为场独立型和场依存型。具有场独立型风格的学生在地理学习中喜欢实践和提 问，独立自主的学习，在感知时倾向于以自己的独立标准来判断事物，能够区分 相似的、混淆的地理事物，偏爱自然地理。 场依存型风格的学生，对事物的认识倾向于以外界信息为参照依据，更多的 是依赖外在的反馈，受外在动机的支配，易受到暗示，学习缺乏主动性。在感知 时，注重地理事物的整体性，偏爱人文地理。 问卷中性格是按内向或者外向的分类。调查对象性格也存在着很大的差异。 心理学家把人的性格分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种类型 4 。 胆汁质生气勃勃，精力充沛，缺点是易暴躁任性，感情用事；多血质活泼、 灵活，但易浮躁，不踏实，缺点是缺乏耐力；粘液质冷静、沉着。但易固执呆板： 抑郁质细心谨慎，聪慧过人，但易忧郁，孤僻等。粘液质的人，踏实，顽强，也 很认真，但切忌优柔寡断；抑郁质的人，细心、坚持，但要克服懦弱、忧郁。 在教学领域里，个体学习动机也是因材施教必须考虑的重要因素之一。地理 学习动机的状态直接影响学生的学习态度和学习效果。在地理教学过程中，地理 教师应该善于不断创设外部动机转化为内部动机，让学生真正爱上地理学习，从 根本上培养学生的地理学习兴趣。 初中生的智力是一个复杂的系统。在问卷中调查对象的智力表现也不一样。 中等和一般智力水平的占到了绝大多数，但他们在语言、逻辑、空间智力等方面 也存在巨大的差异。如一些学生视觉空间能力强，他在学习地球的自转与公转 一章节的学习中明显要轻松一些，另外一些学生身体运动智力强，就偏爱地理游 戏、地理实验和野外考察等。从地理逻辑思维能力看，一些学生是敏锐型的，他 们善于发现知识间的区别和联系。地理教师应该对每个学生的认知特点深入了 解，使之得到最好的发展。 6 2 差异教学理论及其研究现状 2 1学生的个体差异 根据笔者的调查，初中学生之间存在着诸多差异。这种差异是客观的，无法 回避的。即使是双胞胎在成长过程中所处的环境以及所拥有的成长历程是大不相 同的，而且相同的环境对于不同的个人的影响作用也不相同。所以，人和人之间 的个体差异是客观存在的。 著名的美国心理学家格塞尔( G e s d lA L ) 及其助手们就曾做过一个实验来证 明人与人之间的差异。他们选择一对双胞胎女孩进行观察，一直进行详细追踪研 究畸L 这对双胞胎女孩虽然在家庭环境和生活背景条件下几乎相同，但是随着年 龄的增长，两个人表现出了不同的发展趋势。一个在动作方面非常灵活，一个在 思维方面比较敏捷。双胞胎姐妹之间就会有如此大的差异，那么可想而知，一个 班级的学生来自于千差万别的家庭差别将会更大。特别是初中学生，处在青春期， 是人生成长的关键时期，他们之间的差异不可忽视。 2 1 1 智力情况差异 智力的含义是智力又称智能或智慧。还包括个体学习的能力和适应环境等综 合的能力。加德纳的多元智能理论认为：“每个人都至少具备语言智力、身体智 力、数理逻辑智力、人际交往智力和自我认知智力等这九种智能”口1 。 詹森指出，即使在相同民族和文化背景下个体之间也存在巨大的智力差异。 在世界上许多民族发展程度不一，智力水平也不一样。不同的个体由于智力开发 过程中所受影响因素的不同而产生千差万别的个体。 2 1 2 学习风格差异 学习风格是人在一定的成长环境里所形成的，具有稳定的性质的一种风格。 具体有场独立型风格和场依存型风格随3 。依据不同的特点，还有冲动型、沉思型、 抽象型、具体型。场独立型的学生倾向于对事物独立作出自己的判断。场依存型 风格的学生，对事物的认识倾向于以外界信息为参照依据，更多的是依赖外在的 反馈，易受到暗示，学习缺乏主动性。冲动型学生反应比较快，沉思型学生小心 谨慎，作题慢但正确率高。在进行地理信息加工时，学生采用概念水平的高低不 同，抽象型的学生能够看到某个问题的多个方面。具体型风格的学生则可能比较 深入地分析某一具体观点和情境。 2 1 3 认知方式差异 认知方式也称认知风格，它是通过内在的心理过程在行为上表现出的习惯性 特征。学生认知方式是种多样的，而且普遍认为认知方式没有绝对的好坏之分。 在中学生的学习问题上，不同学生对学习问题的反应是不一样的，有的接受 能力强，有的学生反应较慢；思维和行动都会落在别人的后面。有一些在感知外 界事物的时候容易加进自己的臆测，受情绪的影响很大。还有的学生属于认真仔 细型的学生。他生活会仔细的外界事物，在此基础上作出正确的判断。学生的注 意力和记忆力有关联性，所以有些学生注意力很好，他的记忆力很强。相反，注 意力不好的同学通常也会表现在记忆力方面。 2 1 4 性格差异 性格是个体在生活中形成的稳固的行为方式。性格首先表现在个体对现实的 态度和行为方式中。其次，性格是一个人独特的、稳定的态度和行为方式。不少 性格与个人世界观和道德修养有关，使道德具有社会意义。因而性格往往被认为 是人格的核心。 心理学家把人的性格分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种类型。实际 上，气质并无好坏之分，每一种气质类型各有其长处和短处。胆汁质的人，精力 充沛，直爽热情，但脾气暴躁，不稳重。能够以极大的热情投入工作并积极克服 各种困难，然而难以坚持完成一项工作。多血质活泼、做事情和学习中也很灵活， 但易浮躁，不踏实；粘液质冷静、沉着，遇事能够冷静处理，但易固执呆板；抑 郁质细心谨慎，但易忧郁，孤僻等。 2 1 5 思维差异 人的大脑是思维的物质载体，主要由左右两个半球组成。大脑的两个半球的 功能不一。研究表明，男女同学思维能力也是有差异的，女同学偏于形象思维， 男同学则偏于抽象思维。然而个体差异是大于性别差异的。 人是不断变化的，不同年龄段有不同的思维特点。人在成长的过程中，所遇 到的事情和经历的环境不同所导致的思维方式的不一。初中学生处于成长的关键 时期，在思维的独立和灵活方面差异很大。 2 2 差异教学理论的含义和内容 2 2 1 差异教学的含义 差异教学不仅是一种教学方法，从更深层次上讲，它还体现为一种教学思想。 对于差异教学方面韵研究，国外的学者的一些学者对此做了深刻酌研究，取得了 不少成果，国内也有一些学者对此进行了研究。 苏格拉底的“精神助产术”对学生的个体差异关注很多，可以算是差异教学 思想的最早实践阳1 。近代以来，美国教育家杜威在他的教育理念中也强调了教学 要以儿童的经验为中心n0 1 。1 9 世纪6 0 年代，罗杰斯提出“以学生为中心”的 主张，他认为“教学即促进，促进学生发现自己、发展自己，教学中不能只用框 架去套知识川1 1 1 。苏联的心理学家维果茨基提出每个学生都有两种不同的发展水 平，一种他现有的基础，另一种是通过努力之后他可以达到的水平。这两种水平 之间的差距就是个体的最近发展区口2 l 。 美国学者戴安赫克斯著有差异教学一帮助每个学生获得成功一书。教 师也不能用一个统一的标准来要求所有学生，提出教师要用多种形式来满足不同 学生的需要n3 1 。美国学者汤姆林森曾在自己的著作中指出：“差异教学的核心思 想是将学生个体差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和 风格出发来设计差异化的教学内容、过程。这样才能最终促进学生在原有基础上 得到应有的发展。“ n 4 1 汤姆林森还指出，差异教学和2 0 世纪7 0 年代的“个别化教学“ 存在着很大 的区别。这种教学方法是以学生为中心，以小组合作学习为基础达到课堂教学的 师生互动和教与学有机结合和统一n 5 。 我国著名的教育学家陶行知先生也曾经提出，让学生去“摘够得着的桃子“ ， 陶先生用这样一个比喻来表达一个全新的教学理念。这种教学理念和维果斯基的 “最近发展区”理论有着殊途同归。 湖北大学的黎世法教授在很早就提出了异步教学理论。这个理论较早的体现 了差异教学的理念n6 1 。我国学者华国栋教授他的差异教学论一书中详细地 阐述了差异教学的含义。他认为“差异教学是指在班集体教学以学生个性的差异 为基点，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展 的教学”n 7 1 。 2 2 2 差异教学的主要内容 差异教学注重开发每个学生的个性潜能。地理教师使用差异教学的策略组织 教学，实现每个学生都能在原来的基础上的发展。差异教学正在努力探索出让具 9 有差异性的学生个体能够以主动、积极的学习状态学习地理知识。特别是在新课 程背景下体现“以学生为本”的办学宗旨、重视学生个体特质、提高学生受教育 的满意度。在教学组织方法上，面对学生的个体差异，通过有效的课堂教学组织 和教学方法的运用，引导初中学生从被动接受知识转变为主动探索。 差异教学的内涵具体包括四点。第一，差异教学注重知识的情境化。“情境 化的课程内容，在于强调知识的人性化特点，让学生能够自己证实，亲身体验， 而不是简单接受现成的知识。学生也不再是通过传统知识的学习重复前人已经完 成的尝试，而是注重学生创造性思维的培养n8 l 。“ 第二，差异教学要求教师制定 多元的教学内容表现形式，给学生提出具有挑战性的任务。这决定了学生会从老 师的教学中获得多少知识和能力，教师的教学活动试图给学生提供最大的成功的 机会。以此刺激学生用创造性思维思考问题。第三，差异教学强调师生互动的重 要性，对课堂气氛的要求很高，学生要最大限度的参与到教学过程当中。小组合 作可以发挥学生的优势领域，强调多元智能发展的教学过程。这就在教学过程中 促进了学生的多元化发展。差异教学围绕“一切为了学生发展”的理念进行。第 四，差异教学提倡多元化的评价方式。采用多元化评价可以肯定了学生的独特思 维方式以及学生在自我优势的领域内能够取得的成绩。帮助学生树立信心，同时 也满足了学生的情感体验。通过知识的情境化有差异的学生可以从不同的角度获 取知识，师生互动还能够让学生参与到课堂教学的过程中，不让任何一个学生掉 队。多元化的评价方式最大限度的激励学生的优势和潜力，促进学生的全面发展。 2 3 差异教学的研究现状 地理新课程指出，学生之间的差异是客观存在的。地理教师必须尊重学生的 个性差异。新课程还要求老师能兼顾到教育的公平，会采用灵活多样的教学形式， 达到既能尊重不同学生的个性特点，又能实现集体教学的目标。教学过程的最终 目标是要求学生全面的发展。差异教学在国外已经实施了很长时问，尤其是在美 国，已经成为美国教师普遍认同并自觉实施的教学方法。中国古代早在2 0 0 0 多 年前，中国的孔子也己很注重“因材施教”，这也可以看作是差异教学的雏形n 引。 2 3 1 国外教学差异研究 美国弗吉尼亚大学教授汤姆林森己发表有关差异教学的书籍十余本。汤姆林 森教授的著作多元能力课程中的差异教学和差异教学的学校领导管理也 都有差异教学的影子。威利斯与曼恩在2 0 0 0 年著差异教学：找到满足学生个 别需要的捷径，为教师在差异教学的方法上指出了道路。 教师的教学方法不应该是固定不变的，它是一个根据学生的变化随时发生调 整的方案。黛安荷克丝在她的差异教学让每个学生获得成功中指出： “差异教学是讲授要领知识的教学，在决定教学目标时要关注最重要、基本的知 识和技能”。而汤姆林森在其多元课堂中的差异教学中说明：“根据学生 的准备水平、兴趣和学习风格差异化处理教学内容”乜1 1 。 格里高利和查普曼介绍了分组学习的一些具体策略。黛安荷克丝从“怎样 看待分数“ 的角度出发，提出了给学生评价时必须尊重学生的差异。汤姆林森从 “如何保存评价记录”方面作了解释。还指出教师必须全面的理解学生的成绩， 不能只从分数上给学生下结论。 2 3 2 国内差异教学研究 随着时代的进步和社会的发展，以及我国教育改革的不断深入，我国教育工 作者对差异教学进行了多方面的研究，出版了诸多这方面的著作。东北师范大学 缴润凯在其论文关于差异教学的思考中阐述了差异教学对教师的要求，在这 篇论文中笔者认为教师在开展差异教学的过程中，要求教师自觉地改变现有的教 学局面，以及尊重学生的差异性等。 在著作方面，中央教育科学研究所研究员华国栋教授于2 0 0 1 年4 月出版了差 异教学论率先提出了“差异教学“ 的主张。他把差异教学定义为：“在班集体 教学中从不同学生的个性化差异出发，满足不同学生差异化学习的需要，促进每 个学生在原有基础上得到充分发展的教学“ 瞳2 | 。然而曾继耘教授则认为差异教学 是指在课堂教学活动中，应该从尊重学生的个体差异出发，开展差异性教学活动， 以促进每个学生主体性的个性发展。 依据国外一些有代表性的对差异教学内涵的解释，我们发现国内外在定义差 异教学时观点都大致一样，都强调要立足于学生的个性差异，满足学生的不同需 求，进行有针对性的教学，使所有学生得到全面的发展。 从笔者查阅到的从2 0 0 0 年至2 0 1 2 年的期刊文献中，华国栋的差异教学实质 刍议以理论、理念探讨为主。该论文都对差异教学的概念作出了具体的解释； 姜智的差异教学理论的哲学思考运用哲学层面的探讨差异教学的形成与发展； 程向阳的论文差异教学的教育观和新课程视野下的差异教学重点阐述了 多元化的评价；王辉、华国栋在他的论文论差异教学的价值取向中，从差异 教学的人本价值几方面对其作出了具体阐释，突出了差异教学的现实意义。 于晨在其论文试论差异教学模式中从学生的个性差异着手，探讨了差异 教学思想和常用的方法、创设教学情境等问题；郭清娟则认为：“可以依据不同 的学习风格施教、分层教学、小组合作学习等教学策略来进行差异教学瞳3 l 。” 2 4 差异教学的理论基础 差异教学的提出是有着深厚的理论基础的。无论是从心理学和教育学的角 度，差异教学都汲取了许多成熟的理论内容，可以说是心理学和教育学不断发展 和进步给差异教学提供了肥沃的土壤。差异教学的目标和许多教育理论一样都着 眼于学生的全面发展和进步。 2 4 1 布鲁姆的搿掌握学习理论刀 布鲁姆提出的掌握学习理论强调：“每个学生都有能力理解教学内容，同时 也能够完成学习任务，适当的提高学习条件，很多学生在学习能力和动机方面的 个性差异将消失，9 5 的学生将获得较高的学习成绩，而差异性教学正是实现他 的从差异出发达到消灭差异的理论构想的有效手段盥4 l 。” 2 4 2 维果茨基_ 最近发展区乃理论 维果茨基提出的“最近发展区”的理论认为，每个学生都现有水平和潜力水 平这两种不同层次的智能。这两种被称为“潜在发展区”和“教学最佳发展区”。 教学过程就是这样一个由现有水平发展到潜在水平的过程，是在不断的创造新的 最近发展区的过程。以此不断促进学生的进步，最终达到我们教学的目的。教师 对学生提供的支持始终是根据学生对当前学习内容的吸收为依据的，教师进行不 断的调整，这一切都取决于学生的进步，这样就留给学生足够的发挥的空间。教 师在适当的时候给学生指点，保证所有的学生在学习上的努力都在“最近发展区” 中进行。 2 4 3 巴班斯基搿教学形式最优化乃理论 在上世纪6 0 年代初，前苏联教育科学博士、教育科学院院士巴班斯基提出 了教学形式最优理论。巴班斯基关于教学形式最优化的理论认为“教师讲解简单 教材或者对学生进行试验的时候，采用个别化的有针对性的教学方法最好。与此 同时，教师还必须配合适当的方法指导。当一定要选用不一样的，尝试的新材料 的时候，可设定不同的方案，进行临时分组：基础比较弱的学生选做简单易做的 题目，教师提供资料；基础好的学生选做比较复杂的题目，教师鼓励学生尝试不 同的方法解决问题。当讲授复杂、知识量较多的新教材，不采用分组教学形式时， 这个时候采用集体讲授或集体谈话的形式。巴班斯基主张实行这三种教学形式的 有机的最佳的结合心钔。“ 2 4 4 加德纳的多元智能理论 霍华德加德纳在总结之前对于智力的片面认识之后，对人的智力进行了分 析和实验研究之后提出了多元智能理论。他提出了人是具有多种智能的，“包括 语言智能、自我认识智能等九种智能形式，多元智能的提出，我们必须有一个新 的角度，来重新审视人的综合能力，也给差异教学提供了良好的理论基础，在多 元智能理论提出之后，在课堂教学中地理教师就可以依据学生之间的不同智能类 型的差异，以肯定的态度激励学生，发现学生的优势智能，扬长补短；特别是给 学生作评价的的时候要考虑的学生的不同智能