毕业论文-谈人力资源激励机制在提高大学班级学风中的作用.doc

谈人力资源激励机制在提高大学班级学风中的作用论文摘要：大学生是社会的一个特殊群体，其接受大学教育，是作为社会新技术、新思想的前沿群体，也是国家培养的高级专门人才。进一步而言，大学教育直接影响到我国人才体系建设、科技进步和社会各方面的发展。然而，受目前我国教育体制影响，中学教育与大学教育方法的差异，使得大学生面对大学教育时认知产生了一些误区，从而导致大学出现学风下降的势头。所以，如何结合现有条件下大学生在学习中暴露的新问题进行研究，制定出切实有效的对策予以解决就成为目前理论和实践都面临的新问题。本文正是出于这样一种考虑，以安徽大学江淮学院2007级行政管理班为例，力求在现存的大学教育体制条件下，如何运用激励机制来提高大学班级学风，以及其发挥的作用方面作出有益的探索，以求为大学教育管理体制改革提出一些不成熟的建议。 关键词：大学生；班级学风；激励理论；激励机制abstract: college students are a special group in society, their access to university education is as a community of new technologies, new ideas in the forefront of groups, the national training highly qualified specialists. further, a direct impact on university education system of personnel, technological progress and social development in all aspects. however, by the current impact of our educational system, secondary education and university education different methods, making the face of university education, students have a number of cognitive errors, leading to the momentum of the university appears style decline. so, how to combine the existing conditions expose students in the learning of new issues in research to develop effective measures to solve the theory and practice to become the face of new problems. this article is based on the consideration, anhui university, jianghuai college 2007 executive management program, for example, sought in the existing condition of the university education system, how to use incentives to improve the college class style of study, and make their role useful exploration for the university management system in order to make some mature advice. key words: college students; class style of study; motivation theory; incentive mechanism第一章 大学班级学风不振的问题分析近年来，学术界与社会上都十分关注高等教育的质量与高层次人才的培养，钱学森教授关于为何未能培养出大师级人才的问题以及由此引发的热烈讨论，正是这种关注的集中体现。然而要想在这一问题上找出症结所在，我们有必要从一些基本方面调查入手，找出目前影响我国大学生学习心理的因素，从而得出一些基本结论并找出解决措施。1.1大学班级学风情况调查研究结果（1）调查问卷的主要结果如下表：为了调查目前高校的学风情况及同学们的学习心理，我们制作了一份调查问卷，并在本校及周边高校（合肥学院、安徽农业大学、安徽农业大学涉外经济学院、安徽大学）的07级同学中进行发放。为了增强对比性，第一次问卷发放主要集中在各学校的07级同学中，共发放225份问卷，收回有效问卷200份；第二次问卷的发放是为了证明安徽大学江淮学院07级行政管理班所采取的激励措施对班级学风的改善是否有效果，因此只在班级内发放，共发放67份问卷，收回有效问卷67份。17影响同学们学习的主观方面原因 问题 人数类别你这学期是否旷过课你对考试成绩的期望一般上课时,你最经常出现的状况是: * 多选题经常（10次以上）偶尔（1-10次）从不一定要达到优秀中游水平就可以及格就行无所谓玩手机认真听课自己学看课外书做作业其他问卷第一次发放调查结果75113123176821112443561153937所占百分比37.5%56.5%6%15.5%38%41%5.5%62%21.5%28%57.5%19.5%18.5%问卷第二次发放调查结果73624332752125434213711所占百分比10.45%53.73%35.82%49.25%40.30%7.46%2.99%17.91%80.60%50.75%31.34%55.22%16.42%影响同学们学习的主观方面原因(续) 问题 人数类别你平均每天的学习时间（上课时间除外）你是否直到期末考试之前才开始学习你有学习一些课外的或与专业相关的知识与软件吗？1个小时左右2个小时左右3个小时左右4个小时左右其他是否其他会经常抽出空余时间学习课余时间太少，没时间学习其他问卷第一次发放调查结果10843301631345795113613所占百分比54%21.5%15%8%1.5%67%28.5%4.5%25.5%68.0%6.5%问卷第二次发放调查结果11252182144945395所占百分比16.42%37.31%31.34%11.94%2.99%20.90%73.13%5.97%79.10%13.43%7.47影响同学们学习的客观方面原因 问题 人数类别你认为现在班级学习气氛如何？你觉得班级的学习气氛对你个人学习欲望的影响你怎么看待同学在宿舍玩电脑游戏的问题对各个课程上课方式，老师讲课方式，作业形式有什么意见么？浓厚一般很差其他自己学习，别人不会对自己造成影响有关系，希望有一个比较好的学习氛围说不清其他无所谓，各有所好会在适当时候劝阻，因为会影响学习自己也玩，觉得不影响学习其他 希望老师充分利用现代教学设备和教学手段进行教学，增强趣味性鼓励同学自主学习希望老师主导课程学习问卷第一次发放调查结果214912824812126576487332628146所占百分比10.50%24.50%64.00%1.00%24.00%60.50%13.00%2.50%38.00%24.00%36.50%1.50%13.00%14.00%73.00%问卷第二次发放调查结果5562418424316455131288所占百分比82.09%8.96%2.99%5.97%26.87%62.69%5.97%4.48%23.88%67.16%7.46%1.49%46.27%41.79%11.94%（2）结果分析从表中我们可以看出，认为自己目前所处的班级学风很差的同学比例高达64%，而认为班级学习气氛对自己学习欲望有积极影响的比例也达60.5%，还有36.5%的同学选择经常在寝室玩电脑游戏，这在一定程度上说明了目前各高校的学风普遍存在着不振的状况，而同学们又希望有一个好的学风环境作为刺激；在同学们自己的学习欲望方面，我们从一些问题的回答上可以看出一些问题。首先在课程上课方式这一问题上，希望老师主导课程学习这一项的选择比例高达73%，而在上课时你，最经常出现的状况的选择上，认真听课的比例只有21.5%。其次，在是否学习一些课外的或与专业相关的知识与软件这一问题上，选择没时间学习的比例有68%，而与此同时54%的同学选择每天除上课外投入学习时间的只有一个小时，最后在对待考试成绩的期望问题上，一定要达到优异的选择比例只有15.5%且67%的同学选择直到期末考试之前才开始学习。从这些数据上，我们不难看出，很多同学在上课时得过且过，不愿意思考和缺乏钻研本专业知识的兴趣，学习欲望很差；在同学们的自律方面，选择旷过课的高达94%，上课不注意听讲玩手机、看课外书的高达62%。反映了目前高校存在着同学们纪律性不强，自律性差的现象。1.2大学学风不振的若干原因及危害在小学和中学阶段，基本上是“应试教育”，同学学习负担沉重，没有很好地启发同学的思维与培养同学对科学的浓厚兴趣等等，固然都对后来人才的培养形成了不利的因素，但当前高等教育的情况与人才培养模式，则有着更大的和直接的影响。大学与中学存在的鸿沟，要求大学生必须做出更大的努力才能弥补。调查显示，大学本科是培养高层次人才的关键阶段，尤其是大学一、二年级的基础课程，更是十分重要。几乎每一位专家、学者都有这样的体验：大学一、二年级打下的基础和受到的训练，对以后的学习与研究工作发挥了重要作用。然而，现在刚迈进大学的新生并不了解这些情况，而且他们刚结束了为升大学极其紧张、忙碌的高中学习生活，又常常脱离了家长与中学老师十分严格的监督与管理，觉得进入大学后可以松一口气了，没有思想准备，学习上没有抓紧。同时，形形色色的诱惑如网络、无节制玩乐等消磨着同学的学习意志，以上种种直接导致大学出现了学风下降的不好趋势，如任其发展，势必对大学教育的效果以及同学的大学基础巩固程度产生影响，进而威胁到同学们的未来学习发展，因此，如何制定出切实有效的对策，来培养大学浓厚的学习氛围、提高同学们的学习热情，应成为目前大学教育的重心之一。1.2要提高大学学风，班级要主动承担激发同学们学习热情的责任大学学风的下降，其实根本就是同学们的学习积极性不高，这样，人力资源相关激励理论便会给我们提供很多有益的借鉴，善于运用激励机制，可以开发同学们的潜能、营造良好的学习竞争环境，进而取得较好的学习效果，提升学习积极性。而作为激励机制的实施主体，班级应是最好的主体，各个大学班级班委、辅导员应主动承担责任，原因有二：其一，是一个由同学个人组成的群体，彼此之间相互熟悉，班级内部管理层可以因人制宜的采取有关激励，并会取得良好效果；其二，将大学学风改善的重任分散至各个班级，从最低一层做起，可以更为细化，同学更易接受，激励机制相关理论实践也可以更为有效地实行。本文以安徽大学江淮学院2007级行政管理班为例，对应用人力资源激励机制对改善班级学习氛围这一实践进行了探索，并取得了较好的成果，事实证明，班级理应也是最好的实践主体，应给予充分重视。第二章 激励理论及原则激励理论是“组织心理学”、“组织行为学”的重要成果。这一理论的提出、发展及其在人事实践中的应用丰富了人事管理学的内容，推动人事管理实践的不断前进。经过几十年的管理实践的检验，激励理论已被证明是一种有效的理论。人力资源开发与管理激励理论的积极成果将增强自身的科学性和科学管理的实践性。2.1 人力资源激励充分调动人的积极性，最大限度挖掘人的潜能，是人力资源管理追求的目标。在现实中影响人的工作行为的因素是多种多样的如社会环境、工作条件、技术设备等客观条件，以及教育、培训、知识经验积累等先天素质。而其中最重要的、影响最大的是人的能力和心理因素。能力是做好工作的前提，但是一个有能力而没有工作积极性的人还是不会取得好的成绩。所以，人的积极性就成为人的工作表现的决定性因素。有鉴于此，以调动人的积极性为目的的激励就成为人力资源管理的基本途径和重要手段。2.1.1 激励的含义 激励一词是心理学的术语，是指激发人的行为动机的心理过程，即通过各种客观因素的刺激，引发和增强人的行为的内在驱动能力，即内驱力，使人达到一种兴奋状态，从而把人的外部刺激内化为个人的自觉的行为。从狭义上讲，激励就是一种刺激，即推动人的行为的手段。外部适当的、健康的刺激，可以使个人完成目标的行为总是处于高度激活状态，从而最大限度的发挥人的潜能，去实现组织目标。 人力资源激励是指通过各种有限的激励手段激发人的需要、动机、欲望，形成某一特定目标，并在追求这一目标的过程中保持高昂的情绪和持续的积极状态，发挥潜能，达到预期目标。从这一表述，人力资源激励过程应该包括：目标、追求目标的积极性和能力的投入、激励手段。这三者是紧密联系的统一过程。目标的形成有赖于一定的刺激，人的能力的发挥也有赖于外界的刺激。而激励正是起着这种刺激作用。激励是通过人的某种需求期望而实现的。人存在或可能存在某种需求期望是激励的心理基础。如果一个人没有任何需求期望，那么，任何刺激对他将不会起作用。一定的刺激作用于具有某种需求期望的个人，引起实际反应，从而达到提高努力程度的作用。不同的人有不同的需求期望，同一个人在不同的时期的需求期望也不同。2.1.2 激励的心理过程 有效的激励一定符合人的心理和行为活动的客观规律，而不符合人的心理活动规律的激励就不可能满足人的期望，也就不能达到调动人的积极性的目的。因此，激发人的动机的心理过程可以表示为：需求引发动机，动机支配行为，行为指向一定的目标。 人的行为由动机支配，是在某种动机的策动下为达到某个目标的有目的的活动。而动机则是在需求的基础上产生的。心理学研究表明，人的动机是由他所体验的某种未满足的需要或未达到的目标所引起的。这种需求或目标可以是心理或物质上的。人的需要通常不只一种，而是会同时存在多种需要。这些需要的强度也会发生变化。在任何时候，一个人的行为动机总是受到全部需求结构中最重要最强烈的需求所支配、决定的。这种最重要的、最强烈的需要就叫优势需要。当这种需要产生时，心理就会产生不安和紧张。为了缓和这种心理状态，需要就转化为意向和愿望。有了愿望还要选择或寻找目标。当目标找到以后，就产生一种内驱力，这就是动机。在动机的直接推动下，进行满足需求以求实现目标的活动。当目标达成后，在需求不断得到满足的过程中，动机逐渐减弱，满足需求的行为就结束，人的紧张心理得到消除。然而又有新的需求产生，并转化为新的动机，引起新的行为。这种周而复始，使人不断向新的目标迈进，直至生命的结束 一个组织的管理者，要善于根据激励的基本原理，利用组织成员的内心渴求，激发其动机，调动其积极性。一个精明的高水平的管理者，往往能敏锐地观察组织成员的需要，并设置一定的目标和条件，激发他们向前努力。最后组织者在达到了组织目标后通过一定的形式满足他们的需要。通过这种激励使组织成员个人努力的方向与组织的目标相一致，从而取得最佳的管理效果。2.2 人力资源激励重要理论学说2.2.1 马斯洛需求层次理论马斯洛需求层次理论（maslows hierarchy of needs），亦称“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕马斯洛于1943年在人类激励理论论文中所提出。马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。马斯洛的需求层次理论，在一定程度上反映了人类行为和心理活动的共同规律。马斯洛从人的需要出发探索人的激励和研究人的行为，抓住了问题的关键；马斯洛指出了人的需要是由低级向高级不断发展的，这一趋势基本上符合需要发展规律的。因此，需要层次理论对企业管理者如何有效的调动人的积极性有启发作用。2.2.2 期望理论期望理论（expectancy theory），又称作“效价-手段-期望理论”，是由北美著名心理学家和行为科学家维克托弗鲁姆（victor hvroom）于1964年在工作与激励中提出来的激励理论。期望理论是以三个因素反映需要与目标之间的关系的，要激励员工，就必须让员工明确：(1)工作能提供给他们真正需要的东西；(2)他们欲求的东西是和绩效联系在一起的；(3)只要努力工作就能提高他们的绩效。这种需要与目标之间的关系用公式表示即： 激励力（工作动力）=期望值（工作信心）效价(工作态度) 这种需要与目标之间的关系用过程模式表示即：“个人努力个人成绩（绩效）组织奖励（报酬）个人需要期望理论提出了目标设置与个人需求相统一的理论。期望理论假定,个体是有思想、有理性的人。对于他们生活和事业的发展,他们有既定的信仰和基本的预测。因此,在分析激励雇员的因素时,我们必须考察人们希望从组织中获得什么以及他们如何能够实现自己的愿望。 期望理论也是激励理论中为数极少的量化分析理论。这一理论并不满足于对问题的定性说明,还非常重视定量分析。它通过对各种权变因素的分析,正确说明了人们在多种可能性中所作出的选择。也就是说人们的行为选择通常是效用最大的,或者说人们的现实行为是其激励力量最大的行为选择。这不仅是激励理论的重要发展,同时在实践中也更具操作性。2.3人力资源激励原则一、组织目标和个人目标相结合的原则在激励机制中，首先，设置目标是一个关键环节。目标设置必须体现组织目标的要求，否则，激励将偏离实现组织目标的方向。其次，还能满足员工个人的合理需要，否则，将会事与愿违，达不到满意的结果。二、物质激励与精神激励相结合的原则员工个人的需要包括物质需要和精神需要两个方面，因此，相应的激励方式应该是物质激励和精神激励相结合。由于物质需要是人类生存的最基础的需要，因此，我们必须通过物质激励的方式把员工的个人物质利益与企业的组织目标相结合，但仅仅提倡物质激励是远远不够的，我们在提倡物质激励的同时，还必须提倡精神激励，把物质激励与精神激励结合起来，所谓精神激励，即是通过满足自尊、荣誉、社会地位等精神需要，建立奋发向上、艰苦奋斗等与组织目标相一致的组织文化和精神。物质激励是基础，精神激励是促进，两者不可偏废。三、内激与外激相结合的原则所谓内激励就是通过启发诱导的方式，激发人的主观精神，使员工的工作热情建立在高度自觉的基础上，充分发挥出内在的潜力。内激励主要通过思想教育工作，本着晓之以理、动之以情、消除误会、融通感情的原则，使受教育者受到启发和能动，真正从思想上提高认识，树立起学习工作信念。所谓外激励就是运用环境条件来制约人们的动机，以此来强化或弱化某种行为达到激励的目的。外激励，一般以行为规范的形式出现通过建立制度、制定措施，鼓励与组织目标相一致的行为，限制与组织目标违背的行为的产生，规范员工的行为。把内激励与外激励结合起来，有助于加强激励的效果。四、正激励与负激励相结合的原则所谓正激励就是对员工符合组织目标的期望行为进行奖励，以引导、鼓励这种行为发扬光大；所谓负激励就是对职工违背组织目标的非期望行为进行处罚，以使这种行为不再发生。正激励与负激励都是必要而且行之有效的，正激励是强化作用，是对行为的肯定，表现为奖赏与鼓励。负激励起负强化的作用，是对行为的否定，表现为批评、制约。但在采取负激励方式时，应尽量减少采取负激励方式所产生的负面效应。应坚持以正激励为主，负激励为辅，把正激励与负激励有机的结合起来。在采取正激励与负激励的过程中，应与政治思想工作相结合，使组织成员外有压力，内有动力，激励先进，鞭策后进，形成先进更先进、后进学先进、赶先进的良好风气。五、实事求是、因人制宜的原则为了使激励达到满意的效果、管理者对组织成员的激励必须坚持实事求是、因人制宜的原则。员工激励的对象是人，而人们的需要存在着个体差异。因此激励方式的选择和运用，应因人而不同。事实上，并不存在一劳永逸和放之四海而皆准的具体激励方式。管理者为了取得较好的激励效果，应先进行员工需要调查分析不同年龄、性别、受教育程度的组织成员的最迫切的需要。分析不同情况、不同需要，制定的激励制度和激励计划，使组织成员不同层次的需要得到不同程度的满足。只有实事求是地、有针对性的采取激励措施，才能收到较好的效果六、民主公正的原则公正是激励的基本原则。如果激励不公正，就会适得其反。所谓公正就是奖惩分明、适度；就是从实际出发，赏罚与功过相匹配。民主是公正的保证。管理者要密切联系组织成员，实行民主管理、民主监督、民主参与激励等机制，保证组织成员监督与知情权，这是激励机制取得成效的重要前提。第三章 激励机制在提高班级学风中的实践应用3.1 安徽大学江淮学院2007级行政管理班进校后存在问题及分析安徽大学江淮学院2007级行政管理班于2007年9月建立，共有学生67人，就如大多数新生一样，进校后同学们充满着好奇、憧憬与对新环境的不安。半个学期后，大家逐渐适应了大学生活，然而，在享受大学丰富多彩的生活的同时，大家却忘记了学习的重要性，很多人开始旷课、上课做无关的事情，甚至有的还沉迷网络游戏，平日也很少有人去图书馆看书、上自习，最终，荒废学业恶果在大一第一学期期末考试时集中显现出来，一半的同学挂了科或接近挂科，其中不乏许多进校时成绩很优秀的同学。问题的出现，引起了班级辅导员的关注，先后召开了多次班级班委会议，希望发现问题并合理解决，后来通过班委调查，发现了以下几种影响同学们学习的因素：1.对大学教育方式的不适应。大学阶段的学习与中学有着根本的区别：中学每门课程都有教科书，老师基本上都按教科书讲；大学的课程很多没有教科书，老师可能参照若干本参考书按自己确定的内容讲解。中学一堂课教的内容很少，一般只是书本上一、两页；大学教学进度很快，常常一堂课教十多页内容。中学课程里理论性的、概念性的内容很少；大学里这种内容则多得多。如此等等，导致同学们对大学的教育方式显得无所适从，又由于缺乏老师的指引，逐渐对课程学习失去了兴趣，久而久之便演变成了一种懈怠心理；2. 目标不明确造成学习倦怠。在中学阶段几乎每个同学的唯一目标就是考上大学，至于考上大学以后的目标比较模糊，因此当很多同学考上大学以后就没有了压力和目标，不知道在大学里该做些什么，经过大学学习自己要实现什么样的目标。有的同学整日忙碌于交友、网游、兼职、各种社团活动，学习缺乏兴趣，考试靠临时突击。这其实是在大学期间没有明确的目标，缺乏人生规划造成的。 3. 不能正确的面对诱惑与适应新的学习。从宏观上看，国家正处于社会转型时期，各种新鲜事物层出不穷，人们的价值观也呈现出多样化的趋势，社会的突变，机制的转轨必然对同学们的心理产生深刻的影响。经济的发展，人们的价值观也有很大的变化，好不容易考上大学，周围却有很多声音在说，读书无用，某某没有上大学仍然月薪很高，上了大学的却很难糊口，各种使用主义、“读书无用论”思想，现实生活中的一些知识贬值，社会分配不公现象。我们发现，这些思想或多或少得动摇着同学们对学习的信心，使有的同学开始怀疑读书的价值，由刚进入大学后充满希望到失望，失去学习热情，学习动力也随之降低，产生学习倦怠现象。另外，进入大学才发现，大学原来也不是自己想象的那么美好，仍然需要付出艰辛的努力，本来以为可以轻松了，可以好好的谈一场恋爱，玩一玩游戏，不用辛苦的上自习，可以读自己感兴趣的书，做自己想做的事，但是，现实告诉他们，大学原来不是那么回事。这对刚入大学的同学们来说是个很大的打击。适应不良加上学业的压力、人际困惑，一旦再遇到挫折，本来就脆弱的他们会感到身心疲惫。不少学生缺乏自制力和自信心，经常光顾网吧，主要目的是游戏、娱乐和交友，甚至有的同学置学业于不顾，昼夜泡在网吧，沉溺于“虚拟的世界，置学习于不顾。 4. 人际关系失调。人际关系失调是导致同学们学习倦怠的一个重要因素。师生关系的疏远、同学关系的冷淡与功利性扭曲、亲子沟通不畅都会对自身的学习和生活产生影响，从而影响到学习态度和自我评价。在人际冲突中体验到挫折、失望、沮丧、厌恶等情绪，也可能导致逃避学习的行为。 5. 专业兴趣。有相当部分同学在入学前对所学的行政管理专业了解甚少，报考专业时，许多同学并不十分清楚自己所报专业的特色及社会价值，甚至不清楚自己真正喜欢什么专业，在这种情况下，往往听从父母、老师的建议，盲目地填报志愿，入学后才发现对所学的专业毫无兴趣，经过一段时间的学习也无法建立起专业兴趣，但由于各种原因，又无法转专业学习，不得不继续自己所学专业，对所学专业产生了“抵触心理”从而失去了学习兴趣，厌学情绪与日俱增，反映在平时学习表现为学习不认真，缺乏主动性和积极性，甚至厌学，学习上缺乏自尊心和自信心，对学习基本上采取放任态度，常把主要精力放在与学习无关的活动上，致使学习成绩也开始一落千丈。3.2 班级运用激励机制相关理论实践激发同学们学习热情，取得成效一、班级运用激励机制相关理论开始进行的实践问题发现以后，辅导员开始与班委会成员商量对策。同学们懈怠学习、热情不高，只有通过激励，激发同学们的学习积极性，才能从根本上解决班级学风不振这一问题。经过长时间的商量准备，班级从大一下学期开始了学风整治，采取了多种措施：（一）结合目标设置，进行不良习惯的矫正目标设置理论是美国心理学家洛克等人提出的。他认为目标设置是一种强有力的刺激。所谓目标，就是指人的行为的目的，它是满足一定的需要相联系的客观对象在主观上的超前反映。目标是引起行为的直接动机。设置合适的目标会使人产生想达到目标的成就需要，因而对人具有强烈的激励作用。1. 引导同学们确定合理的目标。辅导员首先指导大家做了职业生涯规划，通过个人谈话、班会的形式，帮助大家确立了合理的大学学习努力的短期与长期目标，使同学们的学习开始有了目标可循，有的放矢；然后，辅导员又为全班同学设置了共同奋斗目标，即尽量在最短时间的时间改善目前的学风不振问题，同时也要在班机内部形成良好的班风，大家团结一致、互相帮助，建立班级内和谐的人际关系。将同学们的个人目标同集体目标相结合，共同和谐进步；2.建立了严格的考勤制度。严格的考勤制度的积极意义和必要性是显而易见的。班委会将点名制严格予以实施和规范，并借助学校对学生个人综合测评同出勤率挂钩和对有旷课记录的同学取消其奖学金评比资格的规定，用负激励强化向同学们宣示按时上课出勤的重要性，而出勤率高的同学在综合测评中则会获得加分，从而在奖学金评比中占有优势。如此减少了旷课现象的发生，强化了同学们的组织纪律观念维护了正常的教学秩序；从对同学们自身的角度来讲不迟到、不早退乃是对自身的最起码的要求，况且任何人都会有惰性发作的时候，而这个时候就需要借助他律；（二）重视学生的心理需要，从尊重入手，进行思想教育需要层次理论是美国人本主义心理学家马斯洛提出的。内容包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现的需要。我们认为这些需要中的后三种需要是在促进同学们学习的过程中值得重视。这些需要有时藏在同学们的内心深处，随时等待我们去发现。在振兴班级学风的过程中，要善于发现同学们的各种心理需要，从尊重入手，采取相应的教育方法，满足他们的某种需要，从而进一步激发他的道德情感，引导他改正缺点，弥补不足。1. 积极开展心理健康教育，提高心理承受能力，激发同学们学习热情与斗志。班级当时充分利用了学校提供的心理健康教育服务，同学校展开合作，通过开办讲座、提供一对一等心理咨询等，帮助同学们克服了在大学生活中存在的的心理问题，认清了目前所处的位置与奋斗的目标；对目前社会上存在的一些错误价值观和观念以辩论会的形式向同学们揭示了其错误性，帮助同学们树立正确的价值观；班级还鼓励和组织同学们通过参加灵活多样的校园文化活动，建立和保持班级内和谐的人际关系，激发大家的学习、生活的热情与活力，克服日常生活中的慵懒思想，呼唤自信，振作精神，让同学们激荡起应有的活力和热情；2.巧妙运用奖学金制度，满足同学们的自我实现需要，并将物质激励与精神激励相结合。学校奖学金制度的设立，本意便是一种促进学生积极向上、努力学习，虽然提供的奖金额并不高，但其是一种较高的荣誉，可以给予同学们精神上的激励。班级初始便认识到奖学金制度的积极性，在每一学期结束时的奖学金评比时，以民主公正为原则，要求以寝室为单位，同学们选取代表参加，以投票形式参与评比工作，投票结果予以公示，做到公开、公正、公平，确保获奖学金的同学具有最高公信力，并在评比工作结束后在班会上由辅导员给予表扬，如此，使获奖同学在物质上和精神上获得了双重激励，满足了其自我实现需求，从而学习变得更有动力；没有获奖的同学竞争意识也开始萌发，一时班级内开始出现活跃的学习竞争气氛，班级学习风气日渐浓厚。（三）引导同学驱云拨雾，了解大学学习方式，培养同学们学习兴趣兴趣是最好的老师。在初期为了帮大家熟悉大学学习方式和教育方法，辅导员鼓励同学们自主学习和参与教学过程，培养学习兴趣。研究表明提高学习的自主性和参与性可以降低情绪衰竭和提高自我成就感和个体对学校的承诺，从而降低学生倦怠学习的水平。辅导员和班委会为此组织开展了多种讨论会、研讨会及对问题解决的讨论等，让大家更多的了解所学课程的学习方法与技巧；同时和授课老师合作，在制定教学计划和策略时允许同学们的参与，在一定程度上让同学们掌握课程教学方式与过程，激发了同学们对专业课的学习热情，让同学们感到自己是学习的主人；在教学过程中，授课老师也充分利用现代教学设备和教学手段，通过动画模拟、现场演示、录像教学、多媒体等教学手段，使教学内容的抽象、复杂变为具体、生动和直观，增强教学的吸引力，提高了同学们对专业课学习的兴趣；二、结果分析为了证明运用这些激励机制所取得的成果，我们第二次发放了调查问卷，为了显示结果本次问卷只在班级内部发放，结果如下（见上表）：认为班级学风很好和学习气氛浓厚的同学比例高达91.05%，同时喜欢玩电脑游戏的同学只有7.46%，并且选择在适当时候劝阻的同学比例达到了67.16%，说明班级整体学风得到改善，同学们开始重视学习并且自律意识有所提高。在学习欲望方面，希望老师充分利用现代教学设备和教学手段进行教学，增强趣味性和鼓励同学自主学习的选择比例达87.46%，在是否会学习一些课外的或与专业相关的知识与软件这一问题上，有79.10%的同学表示会抽出时间学习。上课时认真听课的同学比例也达到了80.60%，对考试的期望上，49.25%的同学表示一定要达到优秀，同时在每天的学习时间上，有80.59%的同学表示在2个小时以上，表示直到期末考试之前才学习的同学比例只有20.90%，这些数据充分表明了同学们的学习欲望得到很大的增强，学习专业课程的兴趣很好，并积极寻求和配合授课老师的教学计划，同学们对学习的重要性认识也有很大程度的提高，开始自觉主动的去学习，这些都是很大的进步；在自律意识方面，自从实行了有力的考勤制度，经常旷课的同学只有10.45%，大大小于第一次发放问卷时的37.5%的比例，而从不旷课的同学达到了35.82%，高于我们第一次调查的6%，说明考勤制度得到了很好的实行，同学们的自律意识得到很大的提高。经过这一个多学期的努力，我们可以看出，班级内学习气氛明显好转，同学们开始重视学习，朝着自己确定的目标去学习、去完善自己，图书馆开始活跃着同学们的身影，自习室上自习的同学也直线增加，在大一第二学期末期末考试中，挂科的同学变得屈指可数，班级内学习竞争气氛热烈；学风的改善在外部环境上强化了同学们的学习动力，引起了良性循环，带动了更多的同学去努力学习；在随后的学校优秀班级评选活动中，该班因班风优异获得了学校颁发的“先进班级”集体荣誉称号，这反映了班级的这些进步得到了授课老师和学校的认可与高度评价。第四章 结论大学班级是大学教育和管理的基本单位,也是学校对学生进行思想教育和行为规范管理的一个基本平台。如何选择有效的管理手段,为学生创造健康和谐、积极向上的班级氛围,建立有效的班级激励机制,培养良好的学风和班风,应是目前大学教育积极探究的重要话题。概述本论文研究的结果，可以得出这样一些结论：一、为了能够更好的调动学生学习的积极性、主动性和创造性，充分挖掘人的潜能，我们在制定激励机制时要因人而异、因班制宜；激励的对象是学生，而学生的需要存在着个体差异，因此激励方式的选择和运用，应因人而不同。事实上，并不存在一劳永逸和放之四海而皆准