教学技能讲座

通州区教研室,教师的教学技能分类 及操作方法,引子,思考： 1、怎样才能上好课？ 2、怎样才能做一个好教师？,没有技能是万万不行的。 教出底气 仅有技能是万万不够的。 教出品味 “不跪着教书”（吴非） 教出尊严,没有技能是万万不行的。 教出底气,教师与医生的区别 好教师与差教师的区别,教育：教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。 教学：是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。 教育与教学：包含与被包含的关系。,教育与教学的关系,教学既是一门科学又是一门艺术，而教学的科学和艺 术是建立在教师具有广博深厚的专业知识和熟练的教 学技能基础之上的。 一个教师如果没有广博深厚的专业基础知识，他的教 学只能是照本宣科的生搬硬套；没有熟练的教学技能， 也就谈不上教学的艺术；更不能把教学搞得生动活泼， 有效地促进学生的学习。,教学技能阐释,教育学理论认为，教学技能是指在教学过程中，教师 顺利完成某种教学任务的一系列行为方式。 它渗透于教学过程的各个步骤和阶段，是每一个从事 教师职业的人所必备的基本职业技能，是教学这一特殊 的过程对教师在课堂内进行有效活动的一种最基本的 要求和规范。 它是影响教学质量，促进学生学习的主要方面，它 可以通过学习来掌握，在练习实践中得到巩固和发展。,教学技能是教师在教学过程中，运用教与学的相关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的一系列教学行为方式。教学技能可以通过学习来掌握，在练习实践中得到巩固和发展。 教学能力是顺利完成教学任务的个性心理特征，而教学技能则是完成教学任务的行为方式。教学技能是可描述、可观察、可培训的具体教学行为。能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，而一定的能力又是进一步学习知识、掌握技能的条件。知识、技能的不断积累形成更高的能力。,教学技能分类,教学技能是教师最基本的职业技能 可以将教师的教学技能概略地划分为三个范畴 教学设计的技能 课堂教学的技能 教学评价的技能,由于教学技能关系到教师完成教学任务的技巧与能力，教师的课堂教学技能构成了教师教学技能的核心。教师的课堂教学技能，总是通过对教师的教学行为的要求反映出来。,让我们做一个有技能的教师！,为自己：学生越来越少。 为学生：每一个孩子都是一个家庭的希望。 为社会：培养人才，杜绝犯罪。 为国家：孩子是祖国的未来。,课堂教学技能培训,课堂教学技能的分类,传统技能： 导入技能；语言技能；提问技能；讲解技能；变化技能；演示技能；板书技能；结束技能；组织技能。（九种） 新课程技能：组织合作技能；组织探究技能；课程资源开发和利用技能；多媒体运用技能。,本课目标,掌握： 导入技能；语言技能；提问技能；变化技能；组织技能。 了解：讲解技能；演示技能；板书技能；结束技能。 理解：组织合作技能；组织探究技能；课程资源开发和利用技能；多媒体运用技能。,定义：教师用以引起学生注意、引起学生兴趣、激发学生学习动机、明确学习目的并建立知识间联系的教学行为。 谢榛：起句当如爆竹，骤响易彻。 四溟诗话 董政枢：好的开头，有如春色初展，鲜花含露，叫人钟情。 春觉斋论文 高尔基：最难的是开始，就是第一句话。如同音乐一样，全曲的音调，都是它给予的，平常得好好去寻找它。,导入技能 转轴拨弦三两声，未成曲调先有情,掌握导入技能的目的,1激发学习兴趣，引起学习动机。 2引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。 3为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。 4明确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么，他们应达到何种程度。,原则： 目的性原则、针对性原则、关联性原则、直观性原则、趣味性原则。,导入技能,类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、设疑导入、事例导入、游戏导入、故事导入、谚语导入、图片导入、数据导入、录像导入、歌曲导入、谜语导入、小品导入、儿歌导入、竞赛导入等。,导入技能,导入的运用,一、直接导入 新的一章开始，可讲述的内容与前面讲述的内容联系不大时，可多采用这种方法导入。要求教师用准确生动的语言开宗明义讲出本节课的重点或难点。,余映潮教松鼠导入： 今天我们学习松鼠。这是一篇融科学性、趣味性于一体的小品。,二、复习导入 先温故而后联想到新，这是一种传统的新课引入方法，恰当的设计会起到很好的效果。,有位教师讲苏州园林时这样导入新课： 我们刚学完中国石拱桥，它是采用举典型例子的方法来说明中国石拱桥的特点。 苏州园林也是一篇说明文，看看它又是采用什么方法来说明苏州园林的特点的。,三、 演示导入 如进行硫酸的教学时，可先进行硫酸的黑面包实验，白纸写字实验等实验，然后将浓硫酸换成稀硫酸做相应实验后提问学生：为什么同是硫酸， 实验现象却不同呢?原来浓硫酸中大部分溶质未发生电离而存在大量硫酸分子，而稀硫酸中溶质已全部电离了。所以浓硫酸表现出了与稀硫酸不同的性质。我们今天这节课就重点学习浓硫酸的特性。,有位教师在上第二册乌鸦喝水时，用演示导入： 上课时，教师先出示自制的教具“乌鸦”与装着半瓶水的小口瓶，依照课文内容一边演示，一边讲述：“有一只乌鸦口渴了，到处找水喝。突然，它看见了一个装着半瓶水的小口瓶，连忙跑过去想喝水，但瓶口太小了，乌鸦喝不着水，怎么办呢？后来乌鸦终于想出了一个办法。你们想知道是什么办法吗？我们一起来学习乌鸦喝水这篇课文就知道了。”,四、生活导入 化学是一门与生活联系比较紧密的科学，我们往往可以比较容易找到与知识相关的事例和日常现象。如教学乙醇一课时，可以这样引入：人们在遇到重大喜事可逢年过节时，往往都要摆上宴席好好庆贺一番，而在宴席上，酒是必不可不少。酒！少量饮之，对身体有益无害，在而且可增加喜庆气氛。但过量饮酒可导至神经麻醉，损伤身体！有的人喝坏了健康、有的人酒后闹事、有的酒后驾车酿成事故、有的不法分子甚至造出假酒危害社会，如1998年山西朔州的特大假酒案。酒的是是非非真多。酒的主要成分是什么呢？对！就是乙醇。我们这节课将重点来学习它的性质。,例如：有一位教师一上课就说道： “大家都爱吃土豆、西红柿，它们是大众化的蔬 菜。它们又叫什么呢？”（学生众口一词：又叫马铃薯、番茄。） 教师：“马铃薯又叫洋芋，谁还能举出带洋字的 东西吗”？ 学生：石油又叫“洋油”，火柴又叫“洋火”。 教师：很好。那么大家知道这些东西为什么都带洋或西的名称吗？” 学生：都从外国传入我国的。 教师：“很对。洋芋和西红柿都原产于古代美洲，是在明朝中后期，从当时吕宋（菲律宾）传入我国南方的，然后在各地广泛种植，丰富了我国人民的经济生活。” 由此导入讲述明朝中后期的经济一课。,五、启发导入 启发式引入强调学生的智力充分发展；强调激发学生的内在动力；强调理论与实际相结合。 激励学生刻苦钻研，通过生动活泼的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。,余映潮教烟台的海导入： 师：同学们都预习过文章了。首先说说看：这是一篇什么样的文章？ 生：写海的文章。写烟台的海的文章。 师： 语言上呢？ 生： 很美的文章。 师： 对。是一篇美文（板书）。美文要美说、美记、美赏。现在，我们开始美文美说。,六、多媒体导入 电化教学具有视听结合，生动、形象、感受力强等优点。教师通过制作多媒体动画课件，使抽象的原理、概念会变得直观，具体、形象。不仅能帮助学生理解、领会、记忆，更能调动学生学习的兴趣和学习的积极性，让学生在情趣盎然中接受知识，陶冶情感，明辨是非。,李晓星生物入侵者导入： 师：在我们这里，经常会看到这种漂亮的花，它的名字叫“一枝黄花”，但 是同学们可能不知道这么美丽妖娆的花却有一个可怕的外号叫“植物杀手”。幻灯片再放出带有“植物杀手一枝黄花”的图片。 生：惊讶、疑惑。 师：人们为什么赋予它这个称号呢？我们一起来看一段介绍性文字。幻灯片打出一枝黄花的简要介绍，并指名学生读。 生：读。 师：像一枝黄花这样的外来的生物，我们把它称作“生物入侵者”，到底什么是生物入侵者，它们有哪些危害呢，它们又是从哪里来的呢？我们今天一起来学习当代科普作家梅涛所写的一篇介绍相关知识的说明文生物入侵者。 师：板书课题、作者。,七、设疑导入 世界著名科学家爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师，而教师则是点燃学生学习兴趣的火炬。在教学过程中，只有激发学生的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性，学生的主动性才能发挥出来，学生才能变被动为主动，全身心地投入到学习中去。,有位物理教师在讲授“电磁感应”一节时，说： 前面我们学习了电流的磁场，我们知道电流的周围存在着磁场，即电（产生）磁场；那么反过来，电磁场能否获得电流呢？这一节我们就来研究这个问题 （教师板书：电磁感应）,八、故事导入 有的课比较枯燥、内容单调。若设计不好既不好讲，效果也差。教师可采用故事、比喻等方法引入新课。,有一位老师上思想品德课中发展地看问题时，首先让学生讲语文课中学过的刻舟求剑寓言故事。然后问：“那个楚国人从船舷上刻着记号的地方下水能把剑捞上来吗？（不能）这说明了一个什么问题呢？”板书课题：发展地看问题。 陆永红窗前的母亲：肖复兴的文字。,思想品德课可以这样导入：,比喻导入、歌曲导入、实例导入、 谚语导入、图片导入、故事导入、 数据导入、音响导入、幻灯导入、 录像导入、小品导入、谜语导入、 儿歌导入、竞赛导入。 （共14种）,数学课可以这样导入：,1、布设“谜阵”，激发动机； 6、执果索因，引导探求 2、暗示学法，引导探索； 7、步步深入，分层引导； 3、由旧变新，突出区别； 8、实验操作，引入情境 4、架设阶梯，减缓坡度 9、先练后讲，尝试导入； 5、计算开路，形成对比； 10、直观演示，巧设悬念,历史课可以这样导入:,1、故事式 2、设问式 3、概括式 4、直入式 5、猜谜式 6、图解式 7、朗诵式 8、引文式 9、解题式,导入应注意的问题,导入的内容要精选 导入的内容要同所讲的内容密切相关，而不要离题万里、生拉硬扯 例子 导入的时间要控制 导入所占的时间要短：最多不能超过5分钟；5分钟左右；3到7分钟,师：同学们，谁是最可爱的人？ 生：父母 生：老师 生：同学 师：同学们说得不对，志愿军才是最可爱的人。我们的志愿军抗美援朝，保家卫国，他们才是最可爱的人。今天，我们就来学习作家魏巍写的通讯谁是最可爱的人,精彩的导语像磁石，深深地把学生吸引住；像重锤，敲打在学生思维的关节处；像钥匙，悄悄的开启着学生的心灵深处。,语言技能 为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。,定义：教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发学生的学习热情的一种教学行为。 古人云:“言之无文,行而不远。” 马克思:“语言是思想的直接现实。” 雷曼麦：“用幽默的方式说出严肃的真理， 比直截了当提出更能为人接受。”,语言技能的作用,教学语言技能是教师完成教学任务的最主要的保证，教师必须对教材内容按照学生的认识规律加以组织、润色并且用准确、生动、富于启发性的语言表达出来，以便于学生能够理解和接受， 因此，教师的教学语言水平不仅是影响学生的学习水平和学习能力的重要因素，也成为实现教学目标的关键。 强调教师的授课技能，从根本上说，就是强调授课教师的语言表达技能。,构成：有声语言技能（语音和吐字、音量和语速、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法）和无声语言技能（眼神、手势等） 原则：学科性与科学性原则、教育性和针对性原则、简明性与启发性原则、针对性与逻辑性原则,语言技能,教学语言的基本要求： 1）语言要规范 2）语言要精确 3）语言要形象 4）语言要生动 5）语言要幽默 6）无声语言要传情达意,（1） 语言要规范,一定要讲普通话，不可用方言。 （通州方言有七种） 一定要用白话文，不可文白相杂。 （不必“之乎者也”。） 一定要读准字音，不可读错字。 （如萎蔫（nin）不能读成萎蔫（yn ）, 两栖（q）动物不能读成两栖(x)动物， 蜕(tu)皮，不能读成蜕(tuo)皮， 臀(tn)部不能读成臀(din)部）,2）语言要精确,一要力戒使用模棱两可、似是而非之词。 （讲课或回答学生问题时，不可用“差不多”“大概是这样”作答，应该板上钉钉。） 二要善于运用专业术语。 （如数学课的“大于或等于”；物理中的“质量”“重量”；语文课中的“主语”和“主语部分”） 三、不同学科、不同课型的语言各有特色。 （数学：严谨、确切、有逻辑性；语文：生动、形象、精炼优美。） 讲课中字字精确，句句有用；没有一字多余，没有一句废话。,（3）语言要形象,课堂教学语言运用之功，在于把抽象的概念具体化深奥的理论形象化，枯燥的知识趣味化。 为此，要设计富有文彩的语段，运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，在保护课堂庄重严肃、富有教育性的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻、发人深思的典故、成语，使讲授富有趣味性。这种风格利于表现教师的学力才气和潇洒风度，在学生中产生巨大的向心力。,例1：鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”“弱不禁风”的美人，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。 例2：于漪：“我们一提到春啊，眼前仿佛就展现春阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量！所以，古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”绘声绘色，有景有情。,（4）语言要生动,“生动”要求语调的抑扬顿挫。 “讲到主要的地方，重复一遍；讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就很激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。”（斯霞）,“生动”要求情感的感染熏陶。 也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉南归中的诗;模糊的村庄已在面前/礼拜堂的塔尖高耸昂然/依然是十年前的园柳、屋顶上寂寞地飘着炊烟“。老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。,“生动”要求词句的丰富优美。 朱佩琴向一棵树鞠躬：其实生命既有“潮平两岸阔，风正一帆悬”的顺境，也有“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的逆境，既有“会当凌绝顶，一览众山小”的巅峰，也有“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”的低谷，但是只要我们精神不倒，信念不死，走过最黑暗，最凄苦的岁月，迎接我们的一定是一片艳阳天啊！ 化学老师：石灰吟 生物老师：可模仿赵忠祥动物世界解说词。,教师在课堂上能够妙语生花，紧扣学生的心弦，在于对课堂语言的全面设计和处理。 因此，我们应根据内容的不同需要，使课堂语言具有张弛有致的抑扬美，缓急相问的节奏美，无论是“大弦嘈嘈”式的论述，还是“小弦切切”式的讲解，都不能过于随意，要在课前对内容有整体安排和设计。 急时，使学生情绪兴奋，触发思维，加深理解；缓时，使学生有较充裕的时间去思考、判断、辨析，留下较深刻的印象，使整个课堂气氛活而不乱，井然有序而不致沉闷。,（5）语言要幽默,运用幽默语言，可使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智，使整个教学熠熠生辉，并能创造出一种有利于学习的轻松愉快的气氛。,例如：毛泽东在列举党八股的罪状时说：“拿洗脸作比方，我们每天要洗脸，许多人不仅洗一次，洗完以后还要拿镜子照一照，要调查研究一番。” 党八股轻重倒置 再如：辽宁邹吉彬老师：“蚕是一位伟大的爱国者，它的价值远远超过它自身，它以默默的不辞辛苦的劳作，为我们伟大的祖国争了光，添了彩。” 丝绸之路。,6、此时无声胜有声课堂语言的态势美（体态语）,走进课堂,教师首先传达给学生的，应是自信而饱满的情绪，这样能使学生进入积极兴奋的学习状态。充满乐观进取精神。 否则,过于刻板的面孔会给学生以沉重感：过于随意的神情使学生懈怠；倦容满面使学生失望；衣冠不整让学生不敬；愁眉苦脸让学生窃窃私语；余怒未消则使学生不知所措。 如果我们对这些看似无关紧要的因素不够重视，那么我们不但使课堂教学失败，而且对失败症结终无所知。,于漪往事依依： 国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词南乡子 登京口北固亭有怀，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。,马卡连柯说过， 他是在直到学会了用15到25种语调说出“走过来”这句话，并学会了在面部、体态、声音上表现出30种不同的情调之后才成为真正的教育能手。,眼晴，有心灵之窗的美称。所谓会说话的眼睛，是眼神所表达的态势语。在所有态势语中，眼神是教师用来辅助有声语言的最重要的一种。 在课堂上，眼神的运用不是随意的，应强调自我感觉适度、坦然、舒畅传达教学内容的真情实感和内心的真实体验，以知识的真和心灵个性的真使学生感到舒适、亲切，感到教师的气质美和充实之美。,总之，运用体态语的关键在于自如恰当，要切实配合教学内容，并精心设计，将哀乐形于色，集于目，并做到举手投足端庄大方，抬放自然，伸缩有度，挥洒自如恰到好处。才能使我们的课堂教学语言锦上添花。,语言分类要求：,陈述性语言洁净而流畅； 阐释性语言活泼而有味； 点拨性语言明晰而富有层次； 对话性语言亲切而发人深思； 概括性语言精约而易记 心理学家认为：严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人使人清晰。,教师的语言是世界上最美的语言。 她像一股清泉流于沙漠，于是沙漠有了绿洲； 她像一线晨光穿过云层，给林中飞鸟带来了黎明的信息； 她像普罗米修斯的圣火，给人带来文明之光，照彻上下五千年。,提问技能,爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 现代教育心理学研究指出：“学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。”,一、什么是提问 提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式。是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。,二、提问的目的,1. 教师针对学生的思维特点有计划地提出问题，把他们引人“愤” “悱”的境界。激发起学习动机，积极思维、主动求知。 2提问过程是揭示矛盾的过程，通过矛盾的解决，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质。 3问题的设计一般以旧知识为基础，可督促学生及时复习巩固旧知识，把新旧知识联系起来，系统地掌握知识。 4.通过提问可集中学生的注意，激发学习的兴趣，活跃课堂气氛，并从中培养他们语言表达的能力。 5从教师来说，能及时了解学生的学习情况，获得改进教学的反馈信息；而对学生来说，是参与教学，强化学习。,类型：知识提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问、评价提问。 原则： 1、精心设计，注意目的性； 2、难易适度，注意科学性； 3、新颖别致，注意多样性； 4、循循善诱，注意启发性； 5、因势利导，注意灵活性； 6、正确评价，注意鼓励性； 7、面向全体，注意广泛性； 8、因材施教，注意针对性。,原来如此哇！,三、提问类型,三、提问类型 （问什么）,（一）知识提问 1要求回答“是”与“否”的提问，或称为二择一提问 回答这类问题时不需进行深刻的思考，只需对教师提出的问题回答“是”或“不是”、“对”或“不对”即可。 2要求单词、词组或系列句子的回忆提问 这类问题要求学生回忆学过的事实、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上的表述一字不差的。这种由一个单词到包含有句子的具有一定思想的回忆提问，是向较高级的理解提问的过渡。,（二）理解提问,1.一般理解：要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述。 2.深入理解：让学生用自己的话讲述中心思想，以便了解是否抓住了问题的实质。 3.对比理解：对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更深入的理解。 理解提问多用于对新学知识与技能的检查，了解学生是否理解了教学内容。常用于某个概念或原理的讲解之后，或课程的结束。学生如回答这些问题，必须对已学过的知识进行回忆、解释或重新组合。,（三）应用提问,应用提问是建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来解决新的问题,许多教学问题和理科的概念教学常用这类提问。 （四）分析提问 分析是要求学生识别条件与原因，找出条件之间、原因与结果之间的关系。对分析提问如何回答，教师要不断地给予指导、提示和帮助。,（五）综合提问,通过综合提问激发学生的想象力和创造力，使学生在脑海里迅速地检索与问题有关的知识，并进行分析综合得出新的结论，有利于能力的培养。 要求学生有分析综合的能力，对已有材料进行分析，从分析中得出结论的能力。,（六）评价提问,1评价他人的观点 在讨论时，要求学生对有争论的问题给出自己的看法。 2判断方法有优劣 要求学生判断解决问题的方法有哪些长处。对学生质量不会太高的回答，必须通过问“为什么”、“还有其他原因吗”、“其他人有什么想法”等进行探询。 评价提问的表达形式通常如下： 你同意？为什么？ 你认为？为什么？ 你相信？为什么？ 你觉得？为什么？ 你喜欢？为什么？等,“问什么”注意点：,1、问有关知识，忌离题太远； 2、关键处发问点拨，忌不痛不痒；（理解提 问） 3、难点处反复设疑深入浅出，忌避重就轻；（分析提问、综合提问） 4、巩固性提问，归类记忆，忌肤浅凌乱。,“问谁”注意点：,1、高深或灵活性大的问题问优生，其他人复述，各有所得，忌“枪枪卡壳” 2、基础题、综合题，最好依次问，忌“留死角”； 3、少数人举手时，要选择代表多数人水平的同学作答，忌“以情绪定人”。,“问法”注意点：,1、提出问题，要给学生一定的思考时间； 2、问题的提出，要简明、准确、循序渐进； 3、教师要善于引导，鼓励学生思考； 4、提问要因人而异，灵活变化。,提问注意点,注意提问顺序由浅入深，由简到难 注意提问的语态不是逼问和审问，避免居高临下的命令和威胁性语气 避免先叫人后提问 倾听要专注忌心不在焉，写板书，看教案，随意打断，急于阻止。 期待要充分给学生足够的思考和组织语言的时间。 提问要善意忌惩罚性提问，提供必要的支持和鼓励。,几种常见的课堂提问方式,一、直问与曲问 二、正问与反问 三、重问与轻问 四、追问与联问,如果一堂课可以用一条河流来比喻的话，它无限的风光，不在笔直的河床处平静地流淌，而在曲折不平处奋力向前。一堂课只有那些一波未平一波又起的思维波澜，才让我们欣赏到教学的魅力。 好的老师就善于创造绚丽的思维波澜景观。恰到好处地打破学生原有的思维平衡，使学生原经验受到挑战，形成适当的失衡，从而促使学生去探索，去创造，以寻找到新的答案。如此循环往复就使得学生的思维一步步深化，一步步逼近真理，一次比一次飞溅起更高的思维浪花。,一个教师之所以深刻，就在于他善于搅动学生。 思维的涟漪，把课堂的温度建立在思维的深度上。,讲解技能,一、什么是讲解技能 讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式。是人们用语言交流思想、情感和知识的一种表达方式。 讲解的实质:通过语言对知识的剖析和提示，剖析其组成要素和过程程序，提示其内在联系，从而使学生把握其内在规律。语言技能是讲解的一个条件，但不是讲解的唯一，讲解技能在于组织结构和表达程序。 讲解的特点：其一，在主客体信息传输（知识传授）中，语言是唯一的媒体；其二，信息传输由主体传向客体，具有单向性。,讲解的特点示意如下：,信息（知识）主要流向 主体（教师） 客体（学生） 媒体：语言,讲解的优点：省时、省力。由于教师的精心组织，信息传输的密度高，就某些知识而言，减少了学生的盲目性，有较高传输速率。 讲解的缺点：学生于被动地位，不能解决师生交流和反馈问题，这样会影响学生创造性品格的发展。另一个缺点是，无直接的感性材料，学生无亲身体验。第三个缺点是只靠听信息，保持率（记忆）不高。,讲解技能运用于事实性知识比认知性知识效果好。在教学中，知识综合、概括和总结阶段，讲解是必要和有效的。应用知识时，通过讲解引导、定向也是有利的。因此，讲解要与其他教学技能相配合， 例如，实验观察前的提示和说明，之后的分析总结；观看电影、录像、幻灯的解说和提示；组织实践活动和意义分析，问题说明和总结解题的提示；讨论和自学的分析总结；讲解与板书的配合等，配合得当都会取得很好的效果。,类型：解释式讲解；描述式讲解；原理中心式讲解；问题中心式讲解。 原则：目标明确具体的原则；证据、例证要充分贴切原则；语言精炼、准确、生动原则；阶段性与变化性原则。,讲解技能,三、讲解技能的类型,（一）解释式 解释式又称说明、翻译式。通过讲解将未知与已知联系起来。因其讲解内容不同又可分为： 1意义解释。 2结构、程序说明。 3翻译性解释。 4附加说明。,（二）描述式,描述式又称叙述、记述式。描述的对象是人、事和物。描述的内容是人、事、物的发生、发展、变化过程和形象、结构、要素。描述的任务在于使学生对描述的事物、过程有一个完整的印象，有一定程度的认识和了解。 1结构要素性描述 这类描述注意提示事物结构的层次关系和要素间的关系。突出重点，抓住关键。注意运用生动形象的比喻和类比方法。 2顺序性描述 按事物发生、发展变化的先后顺序进行描述。此种描述要注意事物发展的阶段性，注意抓事物发展的关节点。不要无重点、无要点、流水账式的叙述。,（三）原理中心式,它是以概念、规律、原理和理论为中心内容的讲解。如果从讲解内容上再细分，又可分为概念中心式和规律中心式。如果从讲解的逻辑方法分，又可分为演绎中心式和归纳中心式。 原理中心式讲解模式： 从一般性概括的引入开始，然后对一般性概括进行论述、推证；最后得出结论，又回到一般性概括的复述。一般性概括即概念、规律、法则、原理和理论的表述、论述和推证，即运用分析、比较、演绎、归纳、类比、抽象和概括等逻辑方法去说明一个过程或事实。在推证过程中，还要提供有力的证据，利用例证和统计进行讲解。,（三）原理中心式,例如： 鱼的特点-鲸是不是鱼（鳄鱼）？-分析-结论-不是； 鸟的特点-鸡是不是鸟-分析-结论-是； 蝙蝠是不是鸟-分析-结论-不是。,（四）问题中心式,以解答问题为中心的讲解： 首先由事实材料引出问题（也可直接提出问题）。进一步明确解决问题的标准；选择解决问题的方法，提出各种方法进行分析、比较，用解决标准去衡量，然后确定某种比较理想的方法；进而解决问题。解决问题的过程中要提供证据，进行论证，提出例证，并运用逻辑推理；最后得出结果并进行总结。 例如：如何测定细胞液的浓度？（分析解决的方法）,讲解技能和一般模式：,引入（引入题目导论），主体（议论、推理、论述）和总结（结论、结果）三个部分。 三个部分都不能脱离主体。 其模式关系图如下： 引入（导论） 主体（议论、推论） 总结（结论、结果）,讲解技能要点,1.注意语言技能的运用,如语速适当、语音清晰、语义准确、精练、有趣、语调亲切、抑扬动听、音量适中并富于变化。 2.注意讲解的阶段性，一次讲解时间不要太长，一般不要超过15分钟，以10分钟以下最好，长的讲解可分几段进行。 3.注意突出主题（重点），在讲解中要对难点和关键加以提示和停顿。 4.注意变化技能的运用，这样会提高记忆效果。 5.注意反馈、控制和调节。 6.注意讲解与其他技能的合理配合。,变化技能,教学不仅是一门科学，也是一门艺术。形成教学艺术特色的因素有很多，其中较重要且容易观察、训练的是教学活动方式的变化，即变化技能。 教学过程的生动活泼常常借助于对学生不断变化刺激方式，主要是通过变化教学活动方式，使用不同的教学媒体，改变课堂教学节奏，变化教师的声音和声调、表情和眼神等。,一、什么是变化技能 变化技能是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化地对学生进行刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。它能使教学充满生气，是形成教师教学个性与风格的主要因素。,二、变化技能的目的,1创造能够引起学生学习动机的条件。 2吸引学生对某一课题的兴趣，把无意注意过渡到有意注意。 3. 利用多种感官信息、传输通道传递信息。 4在不同的认知水平层次上为学生提供参与教学的机会。 5唤起热情，丰富学习环境。,三、变化技能类型,（一）教态的变化 声音的变化是指教师讲话的声音、教学中使用的手势和身体的运动等变化。这些变化是教师教学热情及感染力的具体体现。 1声音的变化 声音的变化 是指教师讲话的语调、音量、节奏和讲话的速度。声音的变化还可用来暗示不听讲或影响其他学生听讲的学生，使他们安静下来。 讲话速度的变化 当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意力会重新集中起来。在讲解或叙述中适当使用加大音量，放慢速度可以起到突出重点的作用，如果再加上手势的变化效果会更好。,2停顿,停顿在特定的条件和环境下传递着一定的信息，也是引起注意的一种有效方式。在讲述一个事实或概念之前作一个短暂的停顿，能够有效地引起学生的注意。在讲解中间插入停顿，也可起到同样的作用。停顿的时间一般为三秒左右，这样的停顿足以引起学生的注意。时间过长则让人难以忍受。恰当地使用停顿和沉默并与声音变化结合起来，会使人感到讲解的节奏感而不枯燥。,3目光接触,教师讲课要面对全班，用从注视全班到注视部分学生的变化方法，与每个学生都有目光接触，使学生对教师增加信任感，喜欢听讲。从与学生的目光接触中教师还可以获得信息反馈，了解学生对讲解的内容是否感兴趣，是否在注意听讲。在教学内容的讲解和提问中，教师切忌目光游离不定，注视天花板或窗户，这对师生之间的信息交流是十分不利的。 教师与个别学生的目光接触可以表达教师对学生的期待、鼓励、探询和疑惑等情感，也可以表达对学生的暗示、警告和提示。,4面部表情,在师生情感的交流中，教师的表情对激发学生的情感具有重要作用。许多教师都懂得微笑的意义，他们即使在十分疲倦或身体不适的情况下，只要一走进教室也总是面带微笑。学生会从教师的微笑中感受到教师对他们的关心、爱护、理解和友谊。在师生之间情感的交流中，学生会从爱教师、爱上教师的课到欣然接受教师对他们的要求和教育。,5头部动作和手势,在与学生交流过程中学生可以从教师的点头、摇头等动作获得回答问题或调整回答的鼓励。 教师不满意学生的回答或行为时可以运用摇头、耸肩和皱眉等方法来委婉地表达自己的感情。 教师运用手势帮助学生理解与方位、数量、事物层次等有关的概念和要点。运用手势配合口头语言表达可加重语气、突出重点，使学生加深印象。,6身体的移动,身体的移动是指教师在教室内身体位置的变化。身体移动有助于师生情感交流和信息传递,使课堂气氛变得有生气。 (1)在讲课进程中在讲台周围适当地走动，使学生能看到黑板的各个部分。 (2)在学生回答问题、做练习、讨论和做实验时，教师在学生中间的走动。缩短了教师与学生之间的空间距离，使学生在心理上感到与教师的接近，有利于师生的感情交流。在走动中教师还可以进行对学生的个别辅导，解答疑难，检查和督促学生完成学习任务。,（二）信息传输通道和教学媒体的变化,1视觉通道和媒体 视觉教学媒体指投影片、幻灯、图表、照片、录像和实物等。视觉通道是各感官中效率最高的，能引起学生的兴趣，但学生容易疲劳，使用时要注意变换。 2学生活动安排的变化 在课堂教学中，应根据需要安排一定时间用于学生的个别学习，小组讨论和学生实验等，以激励学生对参与教学的兴趣，让他们练习如何听取别人的意见，培养他们独立思考能力。,（三）师生相互作用变化,在课堂上教师、学生和教学内容三者之间存在者相互作用。学生在教师指导下学习教学内容，完成学习任务。由于教学观念的改变，当前人们对教师与学生相互作用的方式的认识也随着改变了。为了更好的促进学生的学习，教师应在课堂上变换与学生的相互作用方式。,（1）师生交流方式的变化 在课堂教学中教师应采用多种方式与学生交流，了解学生的想法、学习中的问题，以便获得全面的教学信息反馈。这些交流方式有：教师与全体学生；教师与个别学生；学生与教师；学生与学生；学生与教学内容。 （2）学生安排的变化 在课堂教学中，应根据需要安排一定的时间用于学生的个别学习，小组讨论和学生实验等，以激励学生对参与教学的个别兴趣，让他们练习如何听取别人的意见，培养他们的独立思考能力。,四、应用原则与要点,1设计课堂教学要针对不同的变化技能确立具体的目的。 2选择变化技能要针对学生的能力、兴趣，教学内容和学习任务的特点。 3变化技能之间，变化技能与其他技能之间的联接要流畅，有连续性。 4变化技能是引起学生注意的方式。引起学生的无意注意和有意注意之后，就进入教学过程。此时变化技能如身体的移动等要慎重使用，否则会分散学生的注意力。 5变化技能应用要有分寸，教师在课堂上的表现不同于戏剧表演。如果变化技能使用得过多，幅度太大就会喧宾夺主。,课堂组织技能,一、什么是课堂组织技能 在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能。 课堂组织技能是课堂的支点，是课堂教学任务得以顺利完成的基本保证。,二、课堂组织的目的,1组织和维持学生的注意。 2引起学习兴趣和动机。 3加强学生的自信心和进取心。 4帮助学生建立良好的行为标准。 5创造良好的课堂气氛。,三、课堂组织技能的类型,（一）管理性组织 管理性组织是指课堂纪律的管理。其作用是使教学能在一种有秩序的环境中进行。教师在课堂管理组织的时候，既要不断地启发诱导，又要不断地纠正某些学生的不良行为，保证课堂教学的顺利进行。 1课堂秩序的管理 处理一般课堂秩序问题，教师可用暗示的方法。在这种暗示不能起作用的时候，教师也常常边讲边走向不专心的学生，停留在他的身旁，或拍拍他的肩膀，以非语言行为暗示或提示，减少对其他学生的影响。,2个别学生问题的管理,无论课堂规则制定得多么切合实际，教师多么苦口婆心地诱导、教育，个别学生总会出现一些问题。对个别学生的问题，教师可使用以下三种方法： （1）做出安排，使他们不能得到奖赏，从而自行停止不良行为。 （2）奖励与行为替换。教师为不良行为的学生提供合乎要求的替换行为。为了达到效果，对替换行为的奖赏必须是有力的，足以抵消不正当行为，而选择替换行为。 （3）教育与惩罚相结合。,（二）指导性组织,1阅读、观察、实验等指导组织。 2课堂讨论的指导组织 讨论的特点是使班级的每个人都有机会参与学习活动，促使他们积极地思考问题，真正成为学习的主体。讨论的方式，主要有以下几种：全班讨论、小组讨论、专题讨论和辩论式讨论。,（三）诱导性组织,诱导性组织是在教学过程中，教师用充满感情、亲切和热情的语言引导、鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思维，从而使学生顺利完成学习任务。,对于讨论指导的要求： 首先，讨论题应该有两个以上的答案，即没有简单现成的答案。要达到这一点，教师必须对论题进行深入的揣摩。第二，讨论题要能够引起学生的兴趣，来源于他们所熟悉的背景，但又不十分明了的问题。第三，为了使讨论能够顺利进行，要给学生适当的事前准备。在讨论中要善于点拨和诱导，使所有人参与讨论。最后，要制定应该遵守的规则，以防乱吵或把有益争论变成个人冲突。,第七节 演示技能,两千多年前，我国战国时期的教育家荀况就提出教学要以“闻见”为基础：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。三百多年前的捷克教育家夸美纽斯也提出，要“先示实物，后教文字”。 教育家们普遍重视感性认识对提高学生认知能力的作用。实践证明，在解决教学上比较抽象和复杂的问题的时候，如果借助于直观形象，将有助于学生思维的顺利发展。,演示技能,两千多年前，我国战国时期的教育家荀况就提出教学要以“闻见”为基础：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。三百多年前的捷克教育家夸美纽斯也提出，要“先示实物，后教文字”。 教育家们普遍重视感性认识对提高学生认知能力的作用。实践证明，在解决教学上比较抽象和复杂的问题的时候，如果借助于直观形象，将有助于学生思维的顺利发展。,一、什么是演示技能 教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带，提供感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。,二、演示技能的目的,1为学生理解基本概念、基本原理、物质及其运动形式提供丰富的感性材料，帮助学生形成概念，理解并巩固知识。 2引导学生从实际出发，实事求是地分析具体问题，学会由表及里、由现象到本质、全面地、辩证地认识问题，并运用归纳、演绎、逻辑推理等方法研讨问题。 3演示是由教师规范的操作来完成的，学生可以学到正确的操作技术和方法，是培养学生实验技能的基本环节之一。 4一个单元或一次课的开始，运用演示导入新课，能引发学生强烈的好奇心，凝聚注意力。,5通过控制实验条件，使学生有序地观察变化过程，了解变化的来龙去脉，掌握实验的关键点，收到明显的实验教学效果。,6在学生解答习题时，根据需要，教师可做演示实验来启发学生的思路和方法。通过演示实验向学生提出问题，可以考查学生的观念、记忆、推理和判断能力。,7在教材内容中，有些受条件限制是肉眼看不到的，教师就可以运用适宜的直观教具，帮助学生领悟新知识和新概念。,8幻灯、影片和录像片可以在课堂上使演示的实物和实验化小为大，化慢为快。能开阔视野，展现真实情境。,三、演示技能的类型,（一）分析法 分析法是从分析实验现象入手，启发运用感知到的材料进行系统分析，导出新概念、获得新结论。 （二）归纳法 归纳法是通过提出问题，观察若干个实验或几组实验，归纳总结出概念或规律。 （三）质疑法 质疑法是结合实验操作和变化，提出思考问题，让学生讨论回答，达到透过宏观现象，认识实验和微观本质。,（四）展示法,1教师可展示多种多样的生物学图片、生物学家肖像图：有助于说明抽象原理的图解，用以解释某一过程现象的示意图，描述操作方法的说明图，用于分析综合习题和图解，趣味性的幽默图，帮助记忆的连环图等。 2教师还可展示许多实物教具，使学生对展示生物的真实存在和外观特征，获得深刻的印象和正确的感性知识。 教师也可按教学需要，展示能拆卸、装配的活动模型，使某些典型的器官外观和内部结构都呈现出来。,（五）声像法,放映各种有声有色、能动能静、变化多样、新奇生动、科学性与趣味性完美结合的教学影片，能起到引人入胜的效果。,四、应用原则与要点,（一）针对性和目的性 演示的选择要突出教学内容的重点或讲清难点，有利于培养学生的观察、分析和综合等能力，选择的实验能为进行概念、理论的教学服务。 （二）适用性和鲜明性 选用仪器要大小恰当，实验装置和操作简便易行，装置要高低适宜、美观。所用时间较短。 演示的实验现象鲜明、富有直观性，便于观察。教师要及时指导学生客观。全面、准确和有序地观察现象。 （三）示范性和可靠性 教师对演示的指示要确切，作规范的正确的实验操作。,（四）演示与讲授统一性,演示与讲授（讲述、讲解、谈话或设问）密切结合，善于引导学生把各种感知转化为积极的思维活动；通过讲授使学生明确实验目的，明确观察方法，抓住实验的主要或关键现象，特别是“稍纵即逝”的现象。教师要善于诱导学生分析研究潜伏和隐藏在现象后的本质。 教师需要铭记下列十项要点： 安全第一，准备迅速，装置简易，简单明快，容易理解，现象明显，便于观察，示范准确，整洁有序， 用料经济。 关键点可概括为：准确安全，简易明显、便于观察和理解本质,人生没有彩排，每一天都是现场直播。,第八节 板书技能,板书技能是教师运用黑板以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。独具匠心的板书和板图，既有利于传授知识，又能发展学生的智力；既能产生感陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯；既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。,一、什么是板书 板书，即教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上（或写在投影片上）的文字或其他符号。 正板书：往往写在黑板正中，占黑板面积的二分之一至四分之三，是教师在对教学内容进行高度概括的基础上，提纲挚领地反映教学内容的书面语言。 副板书：往往写在黑板的两侧，是在教学过程中，作为正板书的补充或注脚而随时写在黑板上的文字。,二、板书的设计目的,l.提示内容，体现内容结构和教学程序。 2激发兴趣，启发思考。 板书还能从认识过程、论证过程、操作过程（如实验）等方面来设计，因此它能启发学生积极的思考。 3强化记忆，减轻负担。 好的板书，对学生无疑还是一种美的享受，教师漂亮的字体，巧妙的构思，不仅会使学生感受到板书的形式之美，而且会从教师的艺术创造中体会到教师的内在的品格之美。 板书在激发兴趣，启发思考，强化记忆等方面的作用，也有助于学习效果提问。,三、板书的类型,（一）提纲式板书 对一节课的内容按顺序归纳出几个要点，板书以文字表达为主，把教材内容纲目化。这种形式的板书提纲挚领、条理分明、层次清楚、重点突出。学生根据板书提纲学习，思路明确，利于分析问题和解决问题。,第三章 生物的新陈代谢 第二节 新陈代谢与ATP,ATP的结构简式 A-PPP ATP与ADP的相互转化 ATP ADP ATP的形成途径,（二）表格式,表格式板书适用于对有关概念、生物的特点及实验进行归类和对比，从而认识其异同和联系。它有化繁为简、形式简明，内容扼要，对比性强。运用表格式板书，学生可以在老师的指导下，主动学习。这样的板书，可以加深对事物特点及属性的认识，培养分析、概括的能力。表格式板书的运用，往往是教师先列出表格的栏目，然后引导同学看书、读图、讨论，并且用简洁的语言文字归纳出栏目中应该填写的内容。,原核细胞与真核细胞的主要区别,较小（110微米）,较大（10100微米）,无核膜和核仁,有核膜和核仁,无线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体等,有线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体等,无有丝分裂,能进行有丝分裂,一个细胞只有一条DNA，与RNA、蛋白质不联结在一起,一个细胞有几条染色体，DNA与RNA、蛋白质联结在一起,出现在同一时间与地点,转录在核内， 翻译在细胞质内,（三）图示式,图示式的板书以直观的图画，代替抽象的文字，或用文字、数字、线条及关系框图等来表达。它既可增加趣味性，又能让学生借助于形象，掌握教材的内容、结构。这种板书适用于将分散的相关知识系统化，将某一专题内容进行分析、归纳和推理，或提示某一专门知识中的若干要素及其联系。,叶绿体中的色素,叶 绿 素,类胡萝卜素,叶绿素a,叶绿素b