双流县义务教育课程建设顶层设计方案.doc

附件1:双流县中小学课程建设意见（试行）课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响学生培养质量。为了全面深化双流县课程改革，建设符合教育规律、践行社会主义核心价值观、体现时代特征、适合学生发展、具有校本特色的课程体系，为学生提供适合的教育，特制定双流县中小学课程建设意见（简称意见）。一、基本思路按照“因校制宜、稳步实施、尊重个性、促进发展”的课程建设思路，牢固树立“为了每一个学生发展”教育观，探索全面发展与个性化发展相结合的学校育人模式，注重学思结合，注重知行合一，注重因材施教；践行办学理念，体现学校育人目标，进行学校课程建设顶层设计，统整国家、地方、学校三级课程，构建学校课程体系；改变教学方式，实现“三维目标”的高效整合，大力推进国家课程校本化的实施，力求按最佳发展区设课，创最近发展区教学，促进学生可持续的全面成长与个性化发展。二、实施办法（一）做好顶层设计。各学校要全面深入梳理学校发展状况，认真调研、深入分析学校历史传统、现实基础、优势及劣势等，在尊重教育规律和人才培养规律的前提下，做好学校课程建设顶层设计（二）明确育人目标。确立学生全面成长与个性化发展相结合的学校育人目标。进一步明确各学段各自教育功能定位，理顺各学段的育人目标，充分体现教育规律和人才培养规律，体现时代和学校特征。（三）确立核心教育理念。学校要鼓励学校自主创生，多元发展，形成符合学校实际特点的教育理念。义务教育阶段学校要注重学生品行培养，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯；普通高中学校要注重培养学生自主学习、自强自主和适应社会的能力（四）构建课程整体结构。实现国家课程、地方课程与校本课程的整合。一是开足、开齐、开好国家课程，严格执行国家课程标准，不得增加课时和难度。二是紧紧围绕社会主义核心价值观，实现德育课程化。三是落实综合实践活动课程要求，组织学生开展研究型学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育，培养学生的创新精神、实践能力和批判性思考能力，提高学生综合解决实际问题的能力。四是整合课程结构，构建创新课程体系。探索整合学科内相关联的教学内容，探索整合相关学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科相关教学内容，构建知识模块，形成校本教材。在义务教育阶段，学校课程应以国家课程为主，地方课程和校本课程为辅；随着年级的升高，在高中阶段应加大地方课程和校本课程的比例。注重指导学生学会选择课程，开展生涯和学涯指导。普通高中还要探索拔尖人才早期培养机制和办法，以适应学生发展的需要，体现课程结构的全面性、针对性和多元性。（五）开发校本课程。国家课程标准是总的原则目标，学校应针对学生教师实际，在办学理念的指导下进行需求分析（需求分析的对象包括学生、地区和社会），合理布局和开发各具特色的微型校本课程，尤其重视国家课程校本化实施的开发。明确校本课程目标、课程内容，加强课程组织、课程实施和课程管理，探索促进学生发展、教师发展、课程发展的评价办法。（六）创新课程实施方式。课程建设、课堂变革要求创新课程实施方式。一是构建自主合作探究式学习课堂，加强实践教学环节，提高课堂效益。各学科要探索构建教学模式，教师要通过学模入模优模出模，研究构建充分体现新课程理念，体现学生自主合作探究式学习方式，符合素质教育要求的课堂教学模式，提升教育能力和水平。二是构建互联网时代信息化课堂。让“慕课”、“微课”、“云课堂”、“翻转课堂”深刻影响教学，提高课堂效益。 三、保障措施（一）成立机构，加强领导。校长是课程建设的领导者，主要负责人。学校要设置课程建设委员会，负责开发、指导学校的课程建设，课程与教学处要负责具体实施和监管。（二）注重过程，强化培训。 学校要按照意见要求，落实各项工作，制定课程建设推进详细方案。加强培训，提升校级领导班子课程建设领导力和执行力，提升教师课程建设理解力和开发力，加强研讨、交流学习，形成浓浓的课程建设氛围。（三）改变评价，细化管理。 课程评价改革是推动课程改革的有力杠杆。注重教师和学生发展性和过程性评价，注重多元、量表式评价，助推学校课程改革的深入和发展。一是形成学分制管理，力求学生多元发展。二是研制学科课堂教学评价量表，全面提升育人质量。三是开发综合实践活动、德育课程表现性评价量表，全面实施项目评价。四是研制有特色的学生学校毕业量表，助推学生全面而有特长的发展。五是形成一套教师课程建设评价量表，其工作效果纳入工作绩效考核。 4.激励机制，保障推进为充分激发广大教育工作者投身课程改革的积极性和创造性。教育局将建立课程实施监测制度，定期对课程实施情况进行评估和专项考核，总结推广课程改革典型经验和优秀成果，对取得突破性进展的优秀成果给予奖励。把