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职业教育论文-“为迁移而教”的的策略探讨 .doc职业教育论文-“为迁移而教”的的策略探讨 .doc

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职业教育论文“为迁移而教”的的策略探讨摘要本文在分析学生的学习迁移在其能力形成作用的基础上,着重探讨了激发迁移动机,合理选择、编排和教授教学内容,教授认知策略,VJ5合理评估学生的学习成效等“为迁移而教”的教学策略。关键词能力;迁移;教学策略能力培养这个主题虽然在学校教育教学中是老生常谈,但要真正地实现这一目标也并非易事。在常规教学中,人们经常把能力简单归结为知识和技能,认为对学生进行知识的传授和技能的训练就是在培养能力。殊不知,知识、技能的掌握并不等于能力的形成,只是能力形成的开端。心理学研究表明,作为个体心理特性的能力的实质,乃是类化了的个体经验。知识与技能虽然是能力结构的两种基本构成要素,但获得的知识和技能只有经过类化,才能成为稳定的心理结构,才能成为能力。而知识与技能的类化,必须通过学习的迁移才能实现,即在学习的迁移过程中,将获得的不同个体经验不断地加以整合,使之一体化,成为一种概括性高、包容性大的网络型心理结构。当前深化教育教学改革,就是要全面加强学生能力培养,着力培养其创新能力和实践能力,增强其职业能力。对教师而言,要实现这一目标,有效途径之一就是“为迁移而教”。而学习的迁移过程是一个复杂的认知过程,受制于许多因素,不能自动发生。在教学中,只有充分应用学习迁移规律,通过有效教学策略,才能提高教学成效,真正实现能力本位的教育。一、依据迁移要求,激发学生的迁移动机教师应该认识到,学习的最终目的并不是将知识经验储存于头脑中,而是要应用于各种’不同的实际情境中,解决现实中的各种问题。要实现这一目标,必须激发学生的迁移动机。动机是引起学习活动的动力机制,是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件,并由此影响学习效果。激发学生的迁移动机,不仅仅是让学生在学习活动中表现出认真、紧张、主动与顽强的状态,具有学习积极性,而且还要让学生具有明确的迁移意识,如主动沟通先前学习经验与当前学习;主动整合不同学科所学内容;主动运用课堂所学于社会实践中,等等。如何才能激发学生的迁移动机心理学研究表明,只有当学习者感到学习任务与其已有认知结构有一定冲突或空缺,产生问题情境,学习者感到要完成这样的学习任务既不会轻而易举,也不是毫无可能,因而有填补空缺、平息冲突的需要时,才能激发其迁移动机。在教学中,关键是教师如何来创设问题情境,提高学生自我效能感。例如,在教学中,教师可以选择难度适当的任务
编号:201312160114371671    类型:共享资源    大小:15.77KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-16
  
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本文标题:职业教育论文-“为迁移而教”的的策略探讨 .doc
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